陸雄風(fēng) ,曹 琪 ,李加林

（1.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211；2.寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院，浙江 寧波 315202）

新課標提出的四大地理核心素養(yǎng)并非獨立而相互關(guān)聯(lián)。人地協(xié)調(diào)觀作為基本價值觀，地理實踐力側(cè)重實踐力與社會責(zé)任感；綜合思維側(cè)重認識地理環(huán)境的思維方式和能力；區(qū)域認知側(cè)重以空間——區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維和能力?？梢妳^(qū)域認知與綜合思維作為地理核心素養(yǎng)中的基本方法與基本思維，二者具有緊密聯(lián)系，在培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)的過程中必定會涉及綜合思維的培養(yǎng)。情境教學(xué)法作為一種常用且能有效落實地理核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。其要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)接近生活實際的真實情境，基于學(xué)生的已有認知，在課堂上開展基于真實情境的教學(xué)活動。可以姚江建閘為背景創(chuàng)設(shè)情境，運用情境教學(xué)法助推學(xué)生區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)的形成。

一、高中地理核心素養(yǎng)培育的任務(wù)要求

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗，進而輔助學(xué)生理解教材，同時使學(xué)生心理機能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。這種模式寓教于生動具體的情境中，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？涿兰~斯曾在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，促進知識的遷移與應(yīng)用。

（二）區(qū)域認知素養(yǎng)

區(qū)域認知素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)之一，是人們運用空間——區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維和能力，它能幫助人們從區(qū)域的角度，分析認識地理環(huán)境以及它和人類活動的關(guān)系。結(jié)合其內(nèi)涵與其他學(xué)者的觀點，將區(qū)域認知素養(yǎng)分為四個組成部分（圖1）。要培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)，首先要以合適的尺度來確定其范圍，全面分析區(qū)域的特征，比較不同區(qū)域之間的差異，并達到區(qū)域發(fā)展的最終目的[1]。

圖1 區(qū)域認知劃分

（三）地理綜合思維

綜合性是地理科學(xué)的一個重要的學(xué)科屬性，綜合思維指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。綜合思維是學(xué)生分析、理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思想和方法。其具體表現(xiàn)為以下三個方面：

要素綜合：從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，認識地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，我們認識一個地區(qū)的地理成因，要從自然要素與人文要素這兩個角度綜合的思考問題。

時空綜合：時空綜合即能夠從空間和時間兩個角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化，既能夠關(guān)注地理事物或現(xiàn)象在空間上的差異，又能夠關(guān)注自身在時間上的發(fā)展變化。在研究區(qū)域時，我們需要將其發(fā)展現(xiàn)狀和所處的時間階段聯(lián)系在一起；有時候還需要將該區(qū)域與其他區(qū)域進行類比，考察其區(qū)域特性，又要考慮該區(qū)域隨著時間的發(fā)展演化過程，所以需要時空綜合分析，從而對該區(qū)域能有完整而準確的研究和評價。

地方綜合：地方綜合又稱區(qū)域綜合即能夠立足一個具體的地方或區(qū)域，綜合分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響以及區(qū)域人地關(guān)系問題。地方綜合是一個地方或區(qū)域各種自然要素與人文要素相互作用形成的整體特征。地方與地方之間會表現(xiàn)出明顯的差異性[2]。

（四）三者關(guān)系

1.區(qū)域認知與綜合思維的關(guān)系。綜合思維素養(yǎng)所表現(xiàn)出的三個方面都離不開地方或區(qū)域，分析一個地區(qū)的地理要素總是基于一定的區(qū)域才有其意義。而分析區(qū)域的特征、比較區(qū)域的差異、為區(qū)域發(fā)展獻計獻策都離不開綜合思維，一個區(qū)域的特點要通過對其自然與人文要素的分析才能得以呈現(xiàn)，例如比較不同區(qū)域的差異不光要考慮到區(qū)域的各要素特點，還需考慮該區(qū)域中的人地關(guān)系等。總之區(qū)域認知與綜合素養(yǎng)相互滲透相互包含。

2.情境教學(xué)能夠有效落實區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)。一個目標明確、知識完整的情境，可以幫助學(xué)生建立完善的知識體系，學(xué)生能夠通過情境對所研究的區(qū)域有一個清楚的認知，并能根據(jù)知識體系分析該地區(qū)的各類要素。情感對個體的認知活動起一定的強化作用，情境教學(xué)法通過一個身邊真實存在的情境，引起學(xué)生積極的健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為快樂的事情。并且一個真實的情境是與生活環(huán)境相吻合，并非人為隨意編造的。這樣學(xué)生能夠在接近真實的環(huán)境中，融入情感，用所學(xué)知識去解釋現(xiàn)實中各種地理現(xiàn)象，做到學(xué)以致用，最終培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知與綜合思維核心素養(yǎng)，所以情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)的重要途徑。

二、情境教學(xué)在高中地理核心素養(yǎng)培育中的意義與價值

（一）保持情境與生活的關(guān)聯(lián)性與真實性

陶行知先生提出“生活即教育”，主張教育要在生活中進行，只有將教育與生活結(jié)合起來，才能實現(xiàn)教育的真正價值，所以在情境教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)一定要真實符合現(xiàn)實情況，而非隨意捏造或在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進行修飾改編，創(chuàng)設(shè)真實生活情境是幫助學(xué)生連接知識與生活的橋梁。高中地理教學(xué)的目的不光是傳授學(xué)生地理知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必備的地理素養(yǎng)，學(xué)生能通過相關(guān)的學(xué)習(xí)解決生活周邊存在的問題，解釋生活中的現(xiàn)象，促成知識遷移，在培養(yǎng)區(qū)域認知的同時也能將相關(guān)知識遷移并解決其他地區(qū)的相關(guān)問題。

（二）情境需切合學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，地理作為一門理科在發(fā)展之初卻具有很強的文科屬性，特別是在高中的科目分類中更是直接劃分給文科，這也說明地理的相關(guān)內(nèi)容很多需要記憶與背誦，面對背誦的內(nèi)容學(xué)生很容易喪失耐心與興趣，所以在創(chuàng)設(shè)情境的時候一定要能激發(fā)學(xué)生興趣，可以從玩樂和吃喝等角度為切入點，創(chuàng)設(shè)情境。例如可以以寧波外灘創(chuàng)設(shè)一條游玩路線的情境，如此能夠激起學(xué)生玩的興趣，以達到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

（三）結(jié)合學(xué)生已有認知為基礎(chǔ)

情境教學(xué)本身就是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實踐的一種表現(xiàn)，其符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本原則，所以情境教學(xué)一定要結(jié)合學(xué)生的已有認知包括之前所學(xué)的知識，以本節(jié)內(nèi)容所在的章節(jié)為例，選擇性必修相對于必修來說其難度是螺旋性上升的，其中本節(jié)內(nèi)容強調(diào)區(qū)域的整體性和差異性。其中，必修1 與選擇性必修1 提到自然環(huán)境的整體性，即自然要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約。除此之外，學(xué)生在必修2 中也學(xué)習(xí)過地理環(huán)境中的人文要素也相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，形成人文環(huán)境的整體性，而自然要素和人文要素也是相互影響的，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生對于生活的環(huán)境進行整體性和差異性的分析，否則學(xué)生會陷入知識儲備不足以及沒有方向的迷茫。

三、“姚江建閘”情境教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標

學(xué)生能夠結(jié)合材料對現(xiàn)實中的區(qū)域地理問題，運用認識區(qū)域的方法和工具進行分析，能夠較全面地評析某一區(qū)域決策的得失，提出較為可行的改進建議。

（二）教學(xué)對象

課程授課對象為選考地理并處于復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生。

（三）情境創(chuàng)設(shè)與課程實施

1.導(dǎo)入。教師展示寧波美術(shù)館的圖片，介紹寧波美術(shù)館的前身為三江口碼頭，隨著船舶的大型化，碼頭遷移到鎮(zhèn)海北侖，后改建為寧波美術(shù)館。引出碼頭遷移與姚江建閘存在一定聯(lián)系。

2.實施。教師總結(jié)大閘對于環(huán)境的利弊，并且講解姚江大閘的歷史以及當(dāng)初建立姚江大閘對寧波市的重要意義，提供材料并說明當(dāng)前寧波存在關(guān)于姚江大閘是否需要拆除的討論。學(xué)生根據(jù)材料完成下列任務(wù)。

材料1：姚江原為潮汐江，屬平原河道，全長107 公里，比降很小，匯入甬江的流域面積為1934km2。建姚江大閘前為潮汐河道，海水退潮時，水流滿急。由于江水鹽度較高，沿岸土地鹽漬化嚴重；若遇連綿陰雨又逢潮水頂托，往往積澇成災(zāi)，兩岸百姓苦于其害。寧波市政府開始在江北灣頭地區(qū)興建姚江大閘，姚江大閘的建設(shè)使得困擾沿岸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的咸潮問題得以解決，沿岸土質(zhì)得到改善。

材料2：甬江為浙江八大水系之一，奉化江、姚江于三江口匯合成甬江，并于寧波鎮(zhèn)海口流入東海。由于甬江含沙量較多，疏浚后一般一年便回淤到浚前水深。甬江嚴重淤積后，政府每年需要花費大量資金用于疏浚河道，而且甬江通航能力和泄洪排澇能力明顯降低3000t 客輪須候潮進出，5000t 貨輪不能進出，姚江排澇能力約減小一半。

材料3：鎮(zhèn)海上游的寧波港原來是一個天然良港，姚江大閘建成后，寧波港已不能停泊5000t 級的貨船，港口的貨物吞吐量受到嚴重影響。近年來隨著寧波市新一輪城市總體規(guī)劃框架的逐步明朗，有些人提出了在甬江中下游建設(shè)大閘的建議，如果建設(shè)甬江大閘，那么甬江下游河床將發(fā)生嚴重的泥沙淤積。這對甬江的防洪排澇、出海航運、現(xiàn)有港口將產(chǎn)生嚴重的負面影響[3]。

任務(wù)1：簡述姚江大閘、甬江、姚江的地理位置；結(jié)合材料指出姚江與甬江流域的區(qū)域特點并比較二者差異；結(jié)合材料指出姚江大閘對寧波市的影響。

任務(wù)2：作為一名寧波市民你認為姚江大閘是否有存在的必要，若召開市民大會，你會如何投票，選擇你所支持的觀點，并說明理由。

任務(wù)3：姚江大閘存在與否都有其意義，所以對于大閘的拆除問題也一直存在爭議，這個爭議的主要矛盾在于如何協(xié)調(diào)姚江上游平原的海水倒灌、土地鹽堿化、防洪排澇問題與三江口與甬江河道淤積、影響航運并需要不斷投入資金疏浚的問題。請同學(xué)們結(jié)合其他同學(xué)的觀點，在可行性的基礎(chǔ)上為甬江水系的治理與發(fā)展獻計獻策，提出一些改進意見。

任務(wù)4：讓學(xué)生以小組為單位，在課后查詢?nèi)龒{大壩的相關(guān)資料，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)分析三峽大壩的建立對于上下游河道有何影響，并提出一定建議作為作業(yè)上交。

（四）設(shè)計意圖

通過展示寧波市姚江大閘這一真實的情境，以及對于姚江大閘建設(shè)后的利弊的整理，并為學(xué)生提供該地區(qū)相關(guān)要素的材料，引起學(xué)生對于家鄉(xiāng)建設(shè)情感上的共鳴，使學(xué)生從要素綜合、地方綜合的角度思考問題，結(jié)合對該地的區(qū)域認知，將課外材料與書中內(nèi)容的連接，學(xué)生從案例中找到理論依據(jù)，反過來又利用理論知識對實際案例進行優(yōu)化。通過層層遞進的三個活動，將解決相關(guān)問題的方法模式教給學(xué)生，最后根據(jù)姚江大閘這個實例，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出治理甬江與姚江的改進意見達到課標中要求的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的最高水平，最后教師幫助學(xué)生遷移到新的真實情境，解決新的問題[4]。強化對知識的理解，并檢驗經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后學(xué)生的區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)所處的水平，為下一階段的教學(xué)提供參考與反思，并不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，最終達到本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、情境教學(xué)下培養(yǎng)區(qū)域認知與綜合思維素養(yǎng)的策略

（一）將所學(xué)為所用，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

情境教學(xué)鼓勵教師將生活中的實際情境引入到課堂當(dāng)中，其也鼓勵學(xué)生用實踐的方法來驗證知識，將課堂上所學(xué)的理論知識用于實際生活。最常見的方式之一就是地理研學(xué)旅行，例如在地貌、植被、土壤的相關(guān)學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生到四明山國家森林公園開展實際的研學(xué)活動，通過研學(xué)這一實踐活動將課內(nèi)與課外的知識聯(lián)系起來，加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的理解與印象，加強學(xué)生對四明山地區(qū)的區(qū)域要素分析，落實區(qū)域認知素養(yǎng)。也可以在課堂中展開模擬情境的演示，例如上述情境圍繞寧波市姚江大閘的建設(shè)問題，可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生扮演持不同觀點的寧波市民，結(jié)合相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生思考姚江大閘對不同地區(qū)居民的影響，進一步掌握相關(guān)的地理知識并加強其與實際生活的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認知等素養(yǎng)。

（二）融入問題教學(xué)，注意問題引導(dǎo)

問題教學(xué)法是情境教學(xué)下的常用教學(xué)手法，運用問題教學(xué)能由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考，其注意事項具體來說是，首先提出的問題要圍繞創(chuàng)設(shè)的情境所展開，并且要有一定的引導(dǎo)性，由淺入深，要遵循區(qū)域認知素養(yǎng)各部分的關(guān)系，如在“區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性”部分要做到以下幾點即：先做到區(qū)域的劃分與界定；然后分析該區(qū)域的要素，根據(jù)各要素總結(jié)區(qū)域特點；再根據(jù)不同地區(qū)的要素比較不同地區(qū)的要素差異：最后從綜合思維的角度運用區(qū)域認知的方法，全面的評析該地區(qū)的發(fā)展決策，并提出建議，從而達到因地制宜的發(fā)展目的。問題的設(shè)置在給學(xué)生指明方向?qū)訉舆f進的同時，也是在教學(xué)生如何分析區(qū)域相關(guān)問題，以及解決區(qū)域問題的步驟，進而訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，在培養(yǎng)區(qū)域認知的同時也達到綜合素質(zhì)能力的提升。

（三）內(nèi)容深度與難度雙向拓展

情境教學(xué)法是以學(xué)生已有認知為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，最終目的是讓學(xué)生掌握課程所學(xué)的知識與地理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)。以“區(qū)域整體性與關(guān)聯(lián)性”為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己分析區(qū)域要素的聯(lián)系以及對目標區(qū)域形成自己的認知。隨著新課標對學(xué)考與選考學(xué)生所能達到的水平做四個級別的要求，教師所提出的問題以及教學(xué)內(nèi)容也要達到一定的深度。設(shè)置的情境以及其問題為層層遞進，由簡到難。在情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境往往不可能完全建立在所有學(xué)生的認知基礎(chǔ)之上，所以對于有關(guān)內(nèi)容需要增加知識的廣度，提供相應(yīng)的材料以及課外知識。并且在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中往往穿插著其他學(xué)科的知識，這點在人文地理部分最為明顯，在人文社會區(qū)位因素中往往穿插著歷史等其他學(xué)科。在利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的時候可以適當(dāng)拓展相關(guān)內(nèi)容的廣度，拓寬學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

情境教學(xué)是在課堂中落實區(qū)域認知等地理核心素養(yǎng)的一種重要且有效的途徑。要實現(xiàn)情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效性，高中地理教師需要有積極的探索精神，要做到對學(xué)生學(xué)情有準確的分析，即對學(xué)生需要以及已有水平有明確認知，做到創(chuàng)設(shè)合理情境、加強問題的引導(dǎo)等方面，不斷對其進行優(yōu)化，建立一套適合于所在地學(xué)生的情境教學(xué)模式與框架，這也是情境教學(xué)法運用時的困難所在，還需要大家結(jié)合自身實際情況進行不斷的摸索與努力。