林周洪

【摘要】隨著時(shí)間的遷移，學(xué)校管理的情態(tài)和目標(biāo)也相應(yīng)發(fā)生著變化。新時(shí)期的高中學(xué)校管理應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求、教師的主觀能動(dòng)性及素養(yǎng)教育目標(biāo)要求，避免僵化、教條，特別是應(yīng)改變傳統(tǒng)單純應(yīng)試教育思想下所形成的管理模式。針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)校管理存在的缺少個(gè)性關(guān)注、忽視文化引領(lǐng)、只追求結(jié)果等問(wèn)題，建議采取加強(qiáng)文化建設(shè)、強(qiáng)化人本思想、開(kāi)放彈性管理等對(duì)策，對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】高中;學(xué)校管理;現(xiàn)狀;對(duì)策

學(xué)校的管理涉及方方面面，但核心是通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的管理，最終達(dá)到為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)。這特別需要注意的是，隨著時(shí)間的遷移，學(xué)校管理的情態(tài)也在不斷地發(fā)生著變化，管理者必須關(guān)注并捕捉到這些變化，及時(shí)、科學(xué)地對(duì)管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整——傳統(tǒng)的一些管理思想、機(jī)制，曾經(jīng)是有效的，但并不意味著永遠(yuǎn)有效、長(zhǎng)期合理。這一點(diǎn)，是學(xué)校管理者特別需要擁有的意識(shí)。

一、新時(shí)期管理情態(tài)分析

第一，改革開(kāi)放的深入推進(jìn)和信息化社會(huì)的到來(lái)，當(dāng)前的高中學(xué)生價(jià)值觀念、思想狀態(tài)與之前的學(xué)生有很大區(qū)別。他們接觸的信息豐富且多元，這就使其思想出現(xiàn)了很明顯的多元化態(tài)勢(shì)，思想活躍且大膽、開(kāi)放，體現(xiàn)為個(gè)性化非常明顯，且個(gè)性訴求更加積極顯性。比以往的學(xué)生自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、叛逆思想要強(qiáng)得多，并敢于表達(dá)個(gè)性。

第二，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了深化階段，素養(yǎng)教育理念已成為共識(shí)，高考也在圍繞素養(yǎng)教育、多元智能理念、新的社會(huì)人才需求觀進(jìn)行變革，高校招生唯高考成績(jī)指標(biāo)有所“松動(dòng)”。在這種趨勢(shì)下，高中學(xué)校的管理，仍然將成績(jī)視為唯一的核心目標(biāo)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求和需求。

二、高中學(xué)校管理的現(xiàn)狀

1.抑制個(gè)性

傳統(tǒng)的高中學(xué)校管理不僅是不關(guān)注個(gè)性（包括學(xué)生的個(gè)性和教師的個(gè)性），而且是否定個(gè)性的。在高考機(jī)制和教條的教育觀念下，認(rèn)為教師和學(xué)生都不應(yīng)該擁有個(gè)性，也不允許存在個(gè)性。而是應(yīng)該嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定，統(tǒng)一、機(jī)械地執(zhí)行、遵從，并按既定的模式發(fā)展。一些個(gè)性行為被管理機(jī)制定性為“違紀(jì)”“違規(guī)”。比如，某學(xué)生在課堂上因?yàn)椴徽J(rèn)同教師所講授的觀點(diǎn)，而當(dāng)堂表達(dá)了質(zhì)疑。這本來(lái)是純學(xué)術(shù)的個(gè)性表達(dá)，而在傳統(tǒng)管理制度下，這是擾亂課堂秩序和不尊重教師的行為;再如，某班主任為了拉近師生關(guān)系和放松學(xué)生壓力而帶領(lǐng)學(xué)生去自由騎行。但傳統(tǒng)管理制度下，是這位教師忽視了教育管理的安全條例，可能會(huì)給學(xué)校帶來(lái)負(fù)面影響或意外事件——傳統(tǒng)的管理機(jī)制嚴(yán)重抑制師生個(gè)性，且“樂(lè)此不疲”。

2.只重結(jié)果

應(yīng)試教育機(jī)制和思想在我國(guó)已經(jīng)發(fā)展了幾十年，特別是在近二十年來(lái)，隨著人口增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨“白熱化”，應(yīng)試教育思想更加突出和強(qiáng)烈——即便是在課程改革之后，這種思想仍然并沒(méi)有弱化。我們從當(dāng)前一些高中“名?！钡墓芾砟Ｊ街邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性，就是其管理把應(yīng)試觀體現(xiàn)到了極致（除了一些應(yīng)試壓力較小的省份和地區(qū)）。在這種環(huán)境下，大多高中學(xué)校不得不亦步亦趨。因而，當(dāng)下高中學(xué)校管理，仍然突出的表現(xiàn)為只重結(jié)果（對(duì)學(xué)生是看考試成績(jī)，對(duì)教師是比平均分、升學(xué)率），而不重過(guò)程和方法的形態(tài)。而我們知道，素養(yǎng)的生成和發(fā)展，一是需要長(zhǎng)期的積淀，二是很難進(jìn)行量化考評(píng)，三是需要過(guò)程建構(gòu)。顯然，這種管理理念和機(jī)制，是不能滿(mǎn)足的。而實(shí)際上，當(dāng)今的社會(huì)越來(lái)越不需要應(yīng)試教育的“產(chǎn)品”。一方面，高考和高招已經(jīng)將素養(yǎng)納入了體系，允許學(xué)生“偏科”，并開(kāi)始重視綜合考核;另一方面，社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)使用人單位更需要具有自我發(fā)展能力、自主學(xué)習(xí)能力的人才，也更需要精專(zhuān)人才。這種只重結(jié)果的管理，實(shí)際已經(jīng)背離了社會(huì)和學(xué)生發(fā)展需求方向，并違背了多元智能發(fā)展理論。

三、高中學(xué)校管理的策略

1.加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)

加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)主要是基于幾方面的考慮：第一，當(dāng)下的學(xué)生其家庭生活條件及其所接觸的環(huán)境是相對(duì)以往要優(yōu)越得多的。而學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境較差，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的反差。而且，師生的生活質(zhì)量感較低，會(huì)影響其在校生活的心理，歸屬感較差，這不利于師生形成積極的學(xué)習(xí)、工作狀態(tài)。

第二，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。原先，受經(jīng)濟(jì)條件影響，高中學(xué)校所能給師生提供的物質(zhì)環(huán)境不僅是簡(jiǎn)陋，而且是單調(diào)的。這不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求。例如，從體育上看，有的學(xué)生喜歡足球、有的學(xué)生喜歡籃球、有的喜歡乒乓球……而如果學(xué)校只有兩個(gè)籃球場(chǎng)地供學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，自然，很大一部分學(xué)生的體育個(gè)性需求就不能得到滿(mǎn)足。那么，就會(huì)出現(xiàn)群體性的不喜歡參與體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。文化方面也是如此，學(xué)校給師生提供的文化活動(dòng)場(chǎng)所和條件不充分，就會(huì)壓抑個(gè)性。比如，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量、文藝生專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)備等。

第三，滿(mǎn)足師生成長(zhǎng)的需求。當(dāng)下，我國(guó)教育已經(jīng)推進(jìn)到了“信息化教育2.0”階段，無(wú)論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都已經(jīng)很難脫離信息技術(shù)。而當(dāng)下，學(xué)校給教師提供的信息技術(shù)條件較好，而通常并不考慮學(xué)生端的情況。而且，強(qiáng)制性地要求學(xué)生不能使用手機(jī)。那么，教師給學(xué)生安排的探究學(xué)習(xí)任務(wù)、信息化學(xué)習(xí)作業(yè)怎樣完成呢？學(xué)生只能回家后用家里設(shè)備，而在學(xué)校想使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，條件是不充分的。這一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效，另一方面，學(xué)生偷用手機(jī)幾乎不可避免。學(xué)校應(yīng)該本著“堵不如疏”的理念，為學(xué)生提供必要的信息化學(xué)習(xí)條件，如，信息閱覽室、電子學(xué)習(xí)室等。

2.注重校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是所有學(xué)校都會(huì)做的工作，但現(xiàn)在的情況是，初中、小學(xué)的校園文化活動(dòng)相對(duì)比較活躍和豐富，而高中的校園文化大多淪為了擺設(shè)——在應(yīng)試教育管理機(jī)制下，很多校園文化都只是做個(gè)樣子，學(xué)校組織學(xué)生文化活動(dòng)的頻率很低。這在很大程度上影響了學(xué)校管理的發(fā)展和改革。

在新的時(shí)期，我們要采用較開(kāi)放的、有彈性的管理機(jī)制，給師生更自由、自主的發(fā)展空間和條件。但這很容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是放得出去而收攏不住。很可能是管理一旦放松，就會(huì)呈現(xiàn)一盤(pán)散沙和思想過(guò)度自由化的問(wèn)題。這顯然不是我們需要的管理結(jié)果。那么，學(xué)校的開(kāi)放性管理從什么角度去實(shí)現(xiàn)約束和導(dǎo)向呢？就是校園文化——通過(guò)校園文化建設(shè)為師生的個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的框架，既使他們有足夠的個(gè)性空間，又有一個(gè)對(duì)其進(jìn)行引領(lǐng)和制約的界線。比如，學(xué)校的核心價(jià)值觀、辦學(xué)思想、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、校訓(xùn)、校歌等，就是師生發(fā)展的導(dǎo)向，也是約束條款。

此外，豐富的校園文化活動(dòng)，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我和發(fā)展自我的個(gè)性條件。比如，美術(shù)社團(tuán)、攝影社團(tuán)、英語(yǔ)沙龍、樂(lè)隊(duì)、歌唱團(tuán)、模擬法庭、公益志愿者，等等，這些社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在參與的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)，并得到學(xué)習(xí)、鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。這是學(xué)校管理最能落實(shí)多元智能理論的策略。

3.尊重學(xué)生，松綁教師

我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)下的高中學(xué)校管理要以生本思想為核心，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)，切實(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但是，在實(shí)際的管理實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)總是“雷聲大雨點(diǎn)小”，學(xué)生的個(gè)性并沒(méi)有得到滿(mǎn)足，學(xué)校也并沒(méi)有呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)。為什么會(huì)這樣呢？一個(gè)很大的原因，就是管理理念上強(qiáng)調(diào)了尊重學(xué)生個(gè)性、以生為本，但實(shí)際的管理中卻沒(méi)有相應(yīng)的行動(dòng)。特別是，個(gè)性化素養(yǎng)教育的執(zhí)行者是一線教師，最了解學(xué)生個(gè)性需求和個(gè)性特征的也是一線教師，而學(xué)校的管理卻是一方面在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)樹(shù)立“生本”理念，另一方面卻在對(duì)教師的管理和評(píng)價(jià)上沒(méi)有相應(yīng)的改變。比如，結(jié)果性的評(píng)價(jià)使教師即便有個(gè)性教育的想法和策略也不敢于實(shí)施，因?yàn)橐_保成績(jī)結(jié)果。甚至有的學(xué)校為了教學(xué)管理的精致化，為教師創(chuàng)設(shè)了教學(xué)模板，要求教師按模板去組織教學(xué)和學(xué)生管理。試想，一個(gè)連教師都缺少個(gè)性空間的管理機(jī)制，怎么可能去滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求？

因此，要想實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性管理，首先是應(yīng)該給教師“松綁”，給教師自主、創(chuàng)新的空間和條件。一方面，是不以成績(jī)結(jié)果“論英雄”，改革評(píng)價(jià)機(jī)制，允許和鼓勵(lì)教師按自己的特長(zhǎng)和對(duì)自己學(xué)生的理解去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，允許教師對(duì)學(xué)校管理制度有個(gè)性的解釋和理解，甚至允許教師大膽為學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)獨(dú)特的發(fā)展方向和路徑。另一方面，是營(yíng)造一個(gè)“學(xué)術(shù)型”的教師成長(zhǎng)氛圍和環(huán)境，鼓勵(lì)教師根據(jù)素養(yǎng)教育理念去創(chuàng)新教學(xué)和教學(xué)管理。經(jīng)常組織創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新比武，并建立創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。

綜上所述，隨著時(shí)間遷移，高中學(xué)校的管理情態(tài)在發(fā)生著變化。當(dāng)前，除了課程改革強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行個(gè)性、素養(yǎng)教育外，高中學(xué)生的思想多元、個(gè)性突出也是顯性特征。新時(shí)期的高中學(xué)校管理，應(yīng)對(duì)抑制個(gè)性和只重結(jié)果的管理機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)加強(qiáng)物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、注重校園文化建設(shè)和尊重學(xué)生、松綁教師等策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的適應(yīng)發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝