羅飛華

【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，對(duì)學(xué)生“減負(fù)”“增效”的問(wèn)題越來(lái)越引起學(xué)者及社會(huì)的關(guān)注。國(guó)家政策規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)不得布置書面形式的家庭作業(yè)，低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)主要以朗讀、說(shuō)話等口語(yǔ)類作業(yè)為主。在當(dāng)今信息化時(shí)代，將合適的教育類App與小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)作業(yè)結(jié)合起來(lái)，不僅能讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)得到拓展，增加語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)涵，還能提升作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性，作業(yè)完成的效果也能得到提升。本文針對(duì)此種狀況，立足小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出幾種低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，以此提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的有效性。

【關(guān)鍵詞】App;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文;口語(yǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)口語(yǔ)類作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)不得布置書面形式的家庭作業(yè)，低年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)主要以朗讀、說(shuō)話等口語(yǔ)類作業(yè)為主。朗讀和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要環(huán)節(jié)，然而課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生往往需要課后進(jìn)行朗讀和說(shuō)話練習(xí)。以往教師布置了作業(yè)后，學(xué)生回家練習(xí)，那學(xué)生是否按要求完成教師布置的朗讀作業(yè)，教師并不能及時(shí)掌握學(xué)生的朗讀情況，也很難根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，家長(zhǎng)也不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。此外，學(xué)生完成朗讀作業(yè)后，生生之間并不能互聽，也不能互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)。

二、精準(zhǔn)指導(dǎo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練作業(yè)

“暢言曉學(xué)”App可以解決以上所有問(wèn)題，此App是專為廣大小學(xué)生制作，軟件可以幫助學(xué)生更加趣味多元學(xué)習(xí)，幫助教師智能批改學(xué)生作答，幫助家長(zhǎng)更好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。教師利用“暢言曉學(xué)”App可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)朗讀類作業(yè)。

小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)拼音時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲母、韻母和拼讀音節(jié)的朗讀訓(xùn)練，教師根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的朗讀作業(yè)。學(xué)生完成朗讀作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確度自動(dòng)打分，教師可以一眼看到全班學(xué)生的朗讀情況，有選擇性回聽得分低的學(xué)生的朗讀語(yǔ)音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，并給出有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生可以二次提交作業(yè)，學(xué)生作業(yè)完成的效果自然非常好。同時(shí)，也節(jié)省了教師的時(shí)間，教學(xué)效果自然高質(zhì)、高效。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，使用“暢言曉學(xué)”App，非常方便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，學(xué)生的每一個(gè)發(fā)音都有單個(gè)的得分情況，還有本次作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)分析，幫學(xué)生找出弱項(xiàng)，這對(duì)于家長(zhǎng)而言，無(wú)疑是攜帶了一個(gè)專業(yè)指導(dǎo)師在身邊。學(xué)生的錄音作業(yè)交上來(lái)后，學(xué)生之間可以互聽，教師也可以在學(xué)校選擇一段時(shí)間進(jìn)行播放。聽到從班級(jí)電腦里傳出自己的聲音，學(xué)生很激動(dòng)。他們興奮、期盼和緊張，聽得非常認(rèn)真，有的還跟著錄音低聲地朗讀，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，有“再讀一次會(huì)更好”的愿望。聽完之后，師生開始賞評(píng)，要求說(shuō)出剛剛讀得好在哪里？為什么？學(xué)生們各抒己見，興致勃勃。

以上只是以讀拼音的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)于字詞和短文的朗讀練習(xí)也同樣很方便操作，學(xué)生可以在每一次的朗讀訓(xùn)練中清楚自己的得分情況，反復(fù)練習(xí)，不斷改進(jìn)。也能在看到其他同學(xué)的得分情況后互相學(xué)習(xí)促進(jìn)，不僅提升了作業(yè)完成的效率，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。教師也從繁重的作業(yè)批改檢查工作中解放出來(lái)，有更多的精力做一些創(chuàng)造性的教學(xué)研究工作，實(shí)現(xiàn)因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)。

三、讀說(shuō)結(jié)合，設(shè)計(jì)個(gè)性化的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)

口語(yǔ)表達(dá)是貫穿整個(gè)小學(xué)生能力培養(yǎng)的主線，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文交際工具最突出的特點(diǎn)，但是課堂上時(shí)間有限，學(xué)生能開口表達(dá)的機(jī)會(huì)不多，教師不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，借助“廣州智慧閱讀”App，把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與能力水平相當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)練習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

“廣州智慧閱讀平臺(tái)”是面向廣州市中小學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀服務(wù)平臺(tái)，為了提升中小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)中小學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，廣州市教育局要求所有中小學(xué)生登錄“廣州智慧閱讀平臺(tái)”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。因此，教師借助此平臺(tái)布置閱讀與口語(yǔ)表達(dá)的作業(yè)操作非常方便，而且平臺(tái)上可利用的閱讀資源也相當(dāng)豐富。

如，學(xué)生學(xué)完一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《老鼠嫁女》的故事后，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何聽故事、講故事。教師布置學(xué)生回家聽故事讀故事，并在“廣州智慧閱讀”平臺(tái)上，發(fā)布自己閱讀的故事書目和內(nèi)容，再用錄音或者音頻的形式發(fā)布自己講的故事，同學(xué)之間可以聽到對(duì)方講的故事，還能發(fā)布評(píng)價(jià)，給與同學(xué)建議和鼓勵(lì)。

另外，教師可以根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展和語(yǔ)言拓展練習(xí)，如部編版二年級(jí)下冊(cè)第五單元寓言故事單元，教師布置學(xué)生閱讀其它中國(guó)寓言故事，并在App上把故事講給同學(xué)聽，（下轉(zhuǎn)第19版）? ? ? ? （上接第18版）全班同學(xué)互相分享、交流、點(diǎn)評(píng)，聽、說(shuō)、讀的能力都能得到鍛煉。教師和家長(zhǎng)給與針對(duì)性指導(dǎo)，口頭表達(dá)能力不斷提升。

四、聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的口語(yǔ)交際作業(yè)

學(xué)生豐富多彩的生活，給口語(yǔ)表達(dá)提供了活水源泉，因此，我們可以在“廣州智慧閱讀”平臺(tái)上布置與學(xué)生生活相關(guān)的閱讀任務(wù)和交際話題，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之際，布置學(xué)生閱讀與節(jié)日相關(guān)的故事和古詩(shī)，然后講述自己讀過(guò)的故事，誦讀相關(guān)的古詩(shī)，再分享自己與家人是如何度過(guò)這個(gè)節(jié)日的。在學(xué)校開展“體育節(jié)、英語(yǔ)節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)”這些節(jié)日后，學(xué)生可以在App上分享自己參與活動(dòng)的過(guò)程和在此次活動(dòng)中的收獲。教師聽到學(xué)生的音頻分享后，可以直接在線上進(jìn)行指導(dǎo)，也可以等學(xué)生回校后做出恰到好處的指導(dǎo)。把閑聊的時(shí)間也變成學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言的訓(xùn)練場(chǎng)，如此的作業(yè)形式，學(xué)生不僅不會(huì)覺得有壓力，還興趣盎然，效果自然就好了。

以上是端午節(jié)作品，圖一學(xué)生分享親子制作龍舟過(guò)程的圖片，并講述制作過(guò)程，圖二分享學(xué)生端午節(jié)的書法作品。

新冠肺炎疫情期間，家長(zhǎng)陪學(xué)生一起閱讀與抗擊疫情的相關(guān)書籍，分享自己的所思所感。

五、App在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用建議

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，App應(yīng)運(yùn)用與小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置有著廣泛的發(fā)展空間，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)煥發(fā)出生氣。同時(shí)，運(yùn)用App輔助教學(xué)和布置作業(yè)時(shí)，一方面要充分利用App的便利及時(shí)、智能共享的特點(diǎn);另一方面也要分清主次，課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，App的使用只是輔助鞏固課堂教學(xué)成果。此外，使用電子產(chǎn)品時(shí)，一定要控制好時(shí)間，切勿長(zhǎng)時(shí)間看著電子屏幕，要養(yǎng)成健康用眼的好習(xí)慣。新媒體時(shí)代下。小學(xué)生認(rèn)知水平和辨別能力都不成熟，自控能力也有限。因此，家長(zhǎng)和教師需要在學(xué)生使用App學(xué)習(xí)的過(guò)程中正確引導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)管。

[本文系廣州市南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題（2021年度）“App在小學(xué)語(yǔ)文低年段作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索與實(shí)踐”（編號(hào)：NSKY202121）研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰