【摘要】作為一門需要理性思考的基礎性學科，數(shù)學具有抽象性、確定性和廣泛性等特點，其中，廣泛性特點指可運用數(shù)學知識的領域范圍寬廣。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應利用恰當?shù)慕虒W方法，將小學數(shù)學逐步生活化，使學生能更為得心應手地運用數(shù)學規(guī)律，以實現(xiàn)“數(shù)學源于生活而終將回歸生活”的數(shù)學教學理想，同時助力學生提高數(shù)學各方面能力以及養(yǎng)成“學以致用”的良好習慣。本文通過分析小學數(shù)學生活化的具體意義和價值，著重探討小學數(shù)學教師如何在課堂教學中促進小學數(shù)學生活化，從而幫助學生體會到數(shù)學的實用性，培養(yǎng)其數(shù)學理性思維。

【關鍵詞】小學數(shù)學;生活化;教學策略

在新數(shù)學課程標準的要求下，數(shù)學學習與生活的有效接軌已成為小學數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。小學數(shù)學傳統(tǒng)教學觀念已不足以支撐新時代的數(shù)學教學要求，也無法滿足學生現(xiàn)階段的數(shù)學能力發(fā)展需求。因此，為了學生的發(fā)展能與時代要求相匹配，教師應當及時認識到問題的關鍵，適時更新教學思路，改進教學方法。但數(shù)學教學改革的阻礙仍然存在，比如，數(shù)學學習需要較強的思維邏輯能力，學生時常出現(xiàn)難以理解數(shù)學知識的情況，甚至因此失去學習興趣。對此，教師進行教學時應從學生熟悉和親近的環(huán)境、元素等方面出發(fā)，逐步消除學生對數(shù)學學習的刻板印象。因此，小學數(shù)學生活化便成為數(shù)學教學中不可或缺的教學新思路。教師要把握好數(shù)學學科知識與實際生活之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化關系，幫助學生以實際生活為基礎，全面發(fā)展數(shù)學各方面的能力，學生在數(shù)學學習中擁抱生活，培養(yǎng)理性成熟的思維。

一、小學數(shù)學生活化的意義與價值

在數(shù)學教學過程中，教師只有充分認識到小學數(shù)學生活化的重要性，提煉出其對于教學效果和學生學習效率、能力培養(yǎng)的意義與價值，才能在課堂教學中運用相應的教學策略，促成師生“雙贏”的和諧局面[1]。

很多小學生認為“天賦”在數(shù)學學習中占據(jù)著較為重要的地位，他們將數(shù)學規(guī)律的難解、數(shù)學思路的難設等問題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于自身“天賦不夠”，這是極為“危險”的思想。教師要緩解學生的畏難情緒和焦慮心理，應從教學內(nèi)容、教學方法等方面入手。而小學數(shù)學生活化恰巧能夠讓學生將其已有的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為其數(shù)學學習的基礎，幫助學生走出數(shù)學難學的心理陰影，貼近生活的數(shù)學知識學習也更利于學生掌握數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學學習的成就感，提高其數(shù)學學習的積極性。數(shù)學問題的難易變化給學生帶來的心理落差也是學生學習數(shù)學的阻礙因素之一。教師將生活知識寓于數(shù)學教學中，能夠幫助學生通過常見的生活現(xiàn)象理解抽象的數(shù)學概念，數(shù)學問題的難易變化給學生帶來的心理落差也能夠得到有效緩解。

當然，小學數(shù)學生活化的意義與價值遠不止于此，教師若能在實際應用中進一步挖掘出更多小學數(shù)學生活化對學生數(shù)學能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，是全社會喜聞樂見的事情。

二、促進小學數(shù)學生活化的具體教學策略

（一）創(chuàng)設情境，在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之趣

教學情境創(chuàng)設法對于學生而言，是一種能夠掃除數(shù)學學習之枯燥、乏味的有效方法，也是接受度較高的數(shù)學學習途徑之一[2]。恰當?shù)那榫吃O置不僅能夠使學生體會到數(shù)學知識的親切感、熟悉感，從而自然而然地消除其對于數(shù)學學習的恐懼，還能幫助學生挖掘自身生活經(jīng)驗，學生對生活經(jīng)驗進行恰如其分的應用，利于其快速找到輕松學習數(shù)學的途徑。同時，情境為學生帶來的氛圍感能夠更充分地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，從而使其在數(shù)學學習中保持熱情，避免養(yǎng)成學習只有“三分鐘熱度”的不良學習習慣。在生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學之趣，在數(shù)學學習中獲得真理之趣，是學生數(shù)學學習效果的最佳反饋。

例如在“有余數(shù)的除法”的教學過程中，學生需要理解有余數(shù)的除法的含義、認識余數(shù)，并在探究過程中有效發(fā)展自身的抽象思維。因此，在學習這一單元知識的過程中，教師要適時為學生提供能探索、研究的教學情境，引導學生對余數(shù)知識產(chǎn)生一定的探知欲。對此，教師可以事先準備生活中的常見物品作為道具，比如蘋果和盤子。教師在課堂導入時，可以提出這樣的問題：“同學們，你們喜歡吃蘋果嗎？”在得到學生回答之后，教師拿出蘋果（可拿畫有蘋果的卡片代替）和容器分發(fā)給各個學習小組。教師繼續(xù)指導學生：“每個小組都拿到了12個蘋果和若干個盤子，現(xiàn)在請同學們把蘋果以4個分為一盤，能夠裝幾盤呢？”學生很快得出結(jié)果，教師要求學生記錄，并繼續(xù)提問：“5個蘋果放一盤可以裝幾盤呢？”學生發(fā)現(xiàn)只能裝2盤，還多出2個。教師總結(jié)：“前一種分法每個盤子中的蘋果數(shù)目一致，且沒有蘋果剩余，叫平均分;而后一種分法在分完后還有蘋果剩余，這種不能被平均分的現(xiàn)象，我們在生活中肯定會遇到?！贝藭r教師讓學生列舉生活中無法平均分的例子，對所學知識加以鞏固，而后通過設立“分一分”的情境，正式引入“有余數(shù)的除法”的學習，實現(xiàn)生活實際與數(shù)學知識的無縫銜接，也使學生在結(jié)合生活實際的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣。

上述案例中，學生在教師所創(chuàng)設的生活情境中對陌生的數(shù)學名詞不再感到茫然，而學生的探索活動在教師的指導下也進展順利，學生不僅體驗到了數(shù)學學習活動的樂趣，更能夠在自己腦中逐步形成關于數(shù)學抽象概念的直觀形象，促進了自身抽象思維的有效發(fā)展。

（二）深挖教材，尋找數(shù)學與生活之契合點

推進數(shù)學生活化教學，教師不能僅對“生活”二字進行琢磨和設計，更要結(jié)合教材，揣摩教材內(nèi)容的編排立意。教師對于數(shù)學教材的深度挖掘，不僅是為了貫徹數(shù)學深度學習的理念，更是為將生活實際融入數(shù)學教學尋找合適的契合點。小學數(shù)學教材中大部分例題來源于生活，這是教師尋找兩者結(jié)合契機的巨大優(yōu)勢。教師將對教材的深度理解結(jié)合學生生活經(jīng)驗，能夠幫助教師在教學準備過程中發(fā)現(xiàn)課堂提問設計的合適的“落腳點”，同時也能幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學概念和規(guī)律的深刻理解，從而為小學數(shù)學生活化打下堅實的基礎。

例如在“千克和克”的教學過程中，教師應認識到這一單元的教學目標與生活常識有直接的關系。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要盡可能地根據(jù)教材提供的例題、練習題等教學資源，將學生的數(shù)學習活動拓展到其生活中。進行這一單元教學時，教師在布置預習任務時可以要求學生觀察家中的物品，仔細地記錄帶有“克”或者“千克”的物品信息，作為課堂探究活動的討論依據(jù)。除此之外，教師還可在課前要求學生準備兩個家中常見的空罐，比如飲料瓶、醬油瓶等容器。在課堂導入時，教師要求學生自己觀察自己所帶容器上標注的凈含量，讀一讀，并互相進行交流，探討物品的不同計量方法，以此引入“千克和克”的學習課題。這樣要求學生利用生活常見道具來認識數(shù)學概念的方法更易為學生接受，能實現(xiàn)數(shù)學知識與生活實際的自然融合。在認識“克”這一概念的過程中，教師拿出一袋不足一千克的食品，要求學生幫忙稱一稱，隨后教師提出問題：“不滿1千克的東西應該怎么表示呢？”有學生表示應該用比“千克”小的單位來表示，教師便可引出“克”這個單位。這樣的數(shù)學學習過程包含生活實際內(nèi)容，學生的實際生活經(jīng)驗在其中得到充分挖掘，更利于教師在教學過程中實現(xiàn)數(shù)學生活化。

學生在探尋與數(shù)學知識有關的生活元素時，往往更有學習的熱情和興趣，教師應依據(jù)教材內(nèi)容為學生明確探究方向，使學生通過利用自身生活經(jīng)驗強化對于課本數(shù)學知識的掌握，利于教師進一步拓展教學。

（三）開展實踐，發(fā)現(xiàn)隱于生活的數(shù)學知識

小學生正處于自主學習力不強的階段，需要教師及時、積極的指導，才能厚積薄發(fā)、一鳴驚人[3]。數(shù)學實踐活動的展開，是教師引導學生自主探索的重要手段，更是學生發(fā)揮主觀能動性去學習數(shù)學的有效途徑，其對于學生的實踐動手能力、數(shù)學思考能力、觀察能力的形成和發(fā)展都有所幫助。因此，重視數(shù)學實踐活動也是推進數(shù)學生活化的有效力量。數(shù)學實踐活動應該建立在學生學會觀察生活現(xiàn)象的基礎上，培養(yǎng)學生的觀察能力利于其發(fā)現(xiàn)和利用生活中的數(shù)學知識，因而教師的教學環(huán)節(jié)設計應該注重培養(yǎng)和提升學生的觀察能力，同時要發(fā)揮課堂提問的引導作用，以實現(xiàn)數(shù)學實踐活動的有效展開。

例如在“厘米和米”的教學過程中，教師考慮到小學低年級學生的知識結(jié)構、思維能力等有所欠缺，其無法直接理解和把握度量單位的概念。因此，教師應當在教學中加入適當?shù)膶嵺`活動，促進學生在“做中學”，在“學中做”，以實際操作帶來的優(yōu)勢抵消學生的思維發(fā)展劣勢。在認識“線段”時，教師為學生準備紅、白兩根棉線，首先請學生將白線隨意放在桌上，教師提問：“這根線直嗎？”學生回答后，教師要求學生找一找這根線有幾個頭。之后，教師要求學生將紅線在手中拉緊，提問：“這根線發(fā)生了什么變化？”學生回答：“直了。”教師做出概念總結(jié)：“兩點之間的一段直線才能被稱為線段?！边@樣的環(huán)節(jié)讓學生在動手實踐中對于“線段”有了初步認識。而后在鞏固對線段的認識的過程中，教師可以提出問題：“同學們，我們身邊有哪些線段呢？”學生在對教室進行觀察后，說出教室中可以被視作線段的地方，教師再加以總結(jié)。

上述案例中，教師教學循序漸進，運用簡單的道具以及學生身邊可觀察到的物品，使學生在學習鞏固中逐步形成觀察生活的意識，從而加強其對于生活中數(shù)學知識的敏感度。

（四）鞏固所學，用數(shù)學思維解決生活問題

在數(shù)學學習過程中，鞏固學習占據(jù)重要地位。學生復習鞏固數(shù)學知識應講究方法，不能一味地死記概念、多做練習[4]。因此，教師可積極展現(xiàn)數(shù)學學習與生活實際之間的聯(lián)系，以解決生活實際問題作為鞏固學生數(shù)學知識的良好途徑，從而促進小學數(shù)學生活化的實現(xiàn)，體現(xiàn)數(shù)學學科的實用價值。

例如在“比例”的教學過程中，教師應當讓學生明白，比例知識雖然復雜，但其實用性同樣“引人注目”。教師在學生基本熟悉比例計算后，可提出具有生活實際性的探究問題，比如：“老師現(xiàn)在想知道操場上旗桿的高度，應該用什么方法測量呢？”有學生建議爬到旗桿頂端放下繩子，測量繩子的長度;有學生則建議將旗桿放倒測量等。這些想法都有一定的實踐難度，教師應該做出積極引導，提示學生運用比例知識來解決這樣的實際問題。經(jīng)過提示后學生得到啟發(fā)，提出在同一光照條件下，測量自己的影子和旗桿的影子長度，利用影子與其身高的比例和旗桿影子的長度，來推測旗桿高度的方法。教師對此方法予以肯定，并鼓勵學生在解決實際問題時，要多用數(shù)學理性思維去思考問題，避免產(chǎn)生脫離實際的想法。教師在課后給學生布置小組合作學習作業(yè)—測量學校某一棵樹的高度，以此進一步鞏固其所學的數(shù)學知識，從而體現(xiàn)用數(shù)學知識解決生活問題的便利性和科學性。

由此可見，數(shù)學教學生活化，更要通過解決實際問題促進學生鞏固和更為深切地把握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學學習生活化的真正理解。

總之，小學數(shù)學生活化并不能在一朝一夕內(nèi)實現(xiàn)，無論是對教師還是對學生而言，小學數(shù)學生活化都是一個循序漸進的過程。從學生數(shù)學學習的角度來說，小學數(shù)學生活化能夠幫助學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，實現(xiàn)對數(shù)學知識的輕松掌握，在教師恰到好處的引導下，實現(xiàn)“學以致用”的最終目的。從教師教學的角度來說，教師應當時刻牢記自己“引導者”的身份，從學生學習知識與技能的需求出發(fā)，充分了解學生所擁有的生活經(jīng)驗與所處環(huán)境，在教材中選取合適的要點，將生活知識寓于對數(shù)學規(guī)律的學習中，并積極引導學生練就一雙發(fā)現(xiàn)“生活中的數(shù)學”的眼睛，提高學生的數(shù)學知識運用能力，學生在歡樂擁抱生活的同時，形成對于數(shù)學學習的理性思考，拓寬今后的數(shù)學學習之路。

【參考文獻】

[1]史長林.小學教學中如何使數(shù)學生活化教學解決實際問題[D].貴州師范大學，2017.

[2]陳晨.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[D].四川師范大學，2016.

[3]葛芳.小學數(shù)學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.

[4]王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

作者簡介：浦冬梅（1981.11—），女，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學，一級教師。