【摘要】隨著課程內(nèi)容的不斷更新和發(fā)展，小學語文繪本閱讀教學工作暴露出較多問題，如對繪本的選擇不夠合理、教學目標不夠明確、對學生的言語表達等能力的培養(yǎng)力度不夠、對圖畫以及文字內(nèi)容講解的比重失衡。這些問題會對當前小學語文教學工作的開展產(chǎn)生不利的影響。為此，本文主要針對當前小學語文繪本閱讀教學工作中存在的問題進行深入分析，探討具體的繪本閱讀教學策略，為高效地開展語文繪本閱讀教學工作奠定基礎，從而實現(xiàn)信息化的語文繪本閱讀教學的目標。

【關(guān)鍵詞】信息化;小學語文;繪本閱讀;教學策略

引言

繪本主要由一些簡單的文字、精美的插圖組合而成，這種圖書在學生學習的過程中對他們自身的發(fā)展可以產(chǎn)生積極的影響和作用。近些年，國家對教育發(fā)展的投入力度進一步加大，教育信息化發(fā)展的趨勢日趨明顯，繪本閱讀教學工作也受到越來越多教育者的關(guān)注。在信息化的背景下，小學語文教師借助圖片、視頻等載體，可以更有效地開展繪本閱讀教學。繪本閱讀教學側(cè)重于對學生的想象力的激發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而使學生在掌握學習內(nèi)容的同時，形成主動思考、主動探究的良好習慣，以此提升閱讀效果。因此，小學語文教師必須根據(jù)當前的新課程標準對閱讀教學內(nèi)容進行優(yōu)化更新，以激發(fā)學生對閱讀學習的興趣，拓寬學生的知識視野，有效地提高學生的綜合能力。

一、小學語文繪本閱讀教學的主要問題分析

（一）對繪本的選擇不夠合理，教學目標不夠明確

在教學信息化發(fā)展背景之下，一方面，部分教師在對繪本進行選擇時沒有正確的方向。在語文繪本閱讀教學期間，教師對繪本的選擇會影響教學的質(zhì)量以及學生的發(fā)展。部分語文教師缺乏對有關(guān)繪本知識的了解以及對其類型的系統(tǒng)分析，在選擇繪本時沒有充分考慮學生的興趣愛好等方面的實際情況，這不利于激發(fā)學生學習的興趣以及積極性。

另一方面，部分教師缺乏明確的教學目標。在語文繪本閱讀教學中，教師應該做好充分的課前準備，通過多種方式和途徑搜集數(shù)據(jù)資料，以便于更好地與學生在課堂上進行互動，實現(xiàn)教學目標。然而目前，一些教師沒有明確教學方向，對學生的實際情況不清楚。不同的教師在進行繪本閱讀教學的過程中會有不同的觀點和想法，比如部分教師認為在向小學低年級的學生開展繪本閱讀教學時，應該側(cè)重于加強學生的情感體驗，讓他們通過閱讀放松身心，保持心情愉悅，這樣會對學生進行相關(guān)內(nèi)容的學習起到積極的作用。這些不同的觀點和想法會使不同教師最終取得的教學效果不一致，所實現(xiàn)的教學目標也不相同。

（二）對學生能力的培養(yǎng)力度不夠

繪本內(nèi)容主要以精美的插圖為主，并附上簡練而生動的文字，具有較強的趣味性，它對培養(yǎng)學生的觀察、言語表達等方面的能力起到重要的作用。在開展繪本閱讀教學的過程中，語文教師應該注重培養(yǎng)學生的觀察能力、對繪本內(nèi)容的復述能力等。然而部分教師在給予學生繪本閱讀指導的過程中，僅僅是讓學生為了讀而讀，沒有對學生進行針對性的指導和訓練，或者對學生的相關(guān)能力的培養(yǎng)不夠重視，這些問題都會對學生自身能力的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

（三）對圖文內(nèi)容的講解比重失衡

不少教師在進行繪本閱讀教學時存在所講解的圖文內(nèi)容比重失衡的現(xiàn)象。在講解圖文內(nèi)容的比重方面，不同的教師有不同的觀點。比如，有的教師認為對于學生來說，色彩相對比較豐富的畫面更容易吸引他們的注意力，因此這部分教師在進行繪本閱讀教學時更側(cè)重分析畫面的內(nèi)容;而有的教師認為，小學階段是培養(yǎng)學生良好的行為習慣的關(guān)鍵時期，在此期間，通過對繪本中的文字內(nèi)容進行有效的講解，對學生進行合理的繪本閱讀指導，能讓學生采用教師所傳授的學習方式學到更多的生字，掌握更多的理論知識。這種觀點上的差異會使不同教師所教的學生在學習了相同的繪本內(nèi)容后所掌握的知識有所差異。

二、信息化背景下小學語文繪本閱讀教學的策略分析

（一）注重對繪本的選擇

對繪本的選擇是小學語文繪本閱讀教學過程中的關(guān)鍵一步。語文教師選擇高質(zhì)量的繪本，如《一閃一閃小星星》《猜猜我有多愛你》《我的小世界趣味洞洞書》《小不點和大世界》《你看起來好像很好吃》《細菌王國入侵地球》，能有效地拓寬小學階段的學生的學習視野，激發(fā)學生對繪本閱讀學習的興趣，使學生在學習的過程中養(yǎng)成良好的閱讀學習習慣。教師在對繪本進行選擇時，需要考慮學生的興趣愛好以及心理特征、繪本的內(nèi)容、繪本畫面整體的色調(diào)、繪本的文字表述等多方面的因素。具體而言，在繪本內(nèi)容上，教師應該選擇貼近學生生活、能滿足學生的實際閱讀需求、讓學生感興趣的繪本，比如《一只有教養(yǎng)的狼》《煙花》等，通過對這些繪本的教學會對學生起到更有效的教育作用[1]。在繪本色調(diào)上，教師應該選擇以暖色調(diào)為主的繪本，因為暖色調(diào)的繪本畫面一般會對學生的閱讀心理產(chǎn)生積極的影響。在繪本的文字表述上，教師所選擇的繪本應該符合學生實際的語文水平，這樣的繪本可以提高學生各方面的能力[2]。比如《我的連衣裙》《猜猜我有多愛你》這些繪本，有利于提高學生的言語表達能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇繪本故事講述了小蝌蚪尋找媽媽的過程，小蝌蚪在此期間逐漸變成了小青蛙。故事的結(jié)局是它找到了媽媽，從此同媽媽一起捕捉害蟲，保護田里的莊稼。教師選擇將這篇故事作為閱讀教學的內(nèi)容，是為了讓學生在學習繪本內(nèi)容的同時，了解小蝌蚪在成長過程中身體的變化，并且通過閱讀這篇故事懂得“要靠自己不斷的努力才能學會獨立生活，要敢于嘗試新鮮的事物”的道理。此外，教師在對這篇故事進行閱讀教學的過程中，還可以選擇讓學生拓展閱讀同類型的繪本，比如《小黃鴨找媽媽》。對于小學生來說，他們對動物比較感興趣，通過閱讀有關(guān)動物的繪本故事能認識到每一只動物都有自己的媽媽，并且初步掌握不同動物的叫聲、形態(tài)等特征，以此拓寬自身的知識面。

又如，《我的小影子》這篇繪本故事以一個孩子的視角講述了影子在自己心目中的樣子，全書整體色調(diào)非常柔和，色彩讓讀者看起來感覺很舒服，畫面通過對光影的巧妙運用，將影子生動地描繪了出來。教師選擇這樣的繪本，更容易讓學生以愉悅的心情投入閱讀當中，提高學生閱讀的積極性，讓學生更好地學習繪本中的知識。

（二）強化教師自身的講解能力

在開展繪本閱讀教學的過程中，語文教師對繪本內(nèi)容的講解尤為關(guān)鍵，教師良好的講解能力能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極、主動地參與閱讀學習。教師可以通過優(yōu)化自己的語言表達方式、充分運用肢體動作等提高自身的講解能力，營造良好的課堂氛圍，從而使繪本閱讀教學的效果達到最佳[3]。

以《弗洛格去旅行》的閱讀教學為例，這是一篇關(guān)于弗洛格跟著老鼠去旅行的故事，篇幅不長，卻耐人尋味。教師可以在學生開始閱讀故事內(nèi)容之前，向?qū)W生提問：“故事中的弗洛格高興地跟著老鼠去看廣闊的世界，他們在旅途中發(fā)生了什么樣的事情？都去了哪些地方？看到了什么樣的風景？當時弗洛格的心情是什么樣的？弗洛格和老鼠最后去了哪里？”教師通過這種方式，引導學生主動分析問題，并且為了解決問題而有目的性地閱讀故事內(nèi)容，能有效提高學生的閱讀理解能力。教師每當講解到弗洛格去一個地方所看到的風景的內(nèi)容的時候，可以合理地運用夸張的面部表情或者抑揚頓挫的聲音，以此提升講解的效果。學生通過教師生動形象的講解，能更真切地體會弗洛格一路上的心理變化，從而對弗洛格這一形象留下更直觀深刻的印象。另外，學生也可以根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解說出自己的想法，或詢問教師一些問題，然后教師對這些問題進行解答。這種教學方式可以提高教師對故事內(nèi)容的講解水平，幫助學生加深對內(nèi)容的理解，對內(nèi)容掌握得更全面。

（三）豐富繪本閱讀教學的形式

在信息化發(fā)展背景下，為了更好地促進繪本閱讀教學工作的開展，語文教師需要對當前繪本閱讀教學的形式進行豐富和完善，使閱讀教學的效果達到最佳。在進行教學的過程中，教師可以合理運用多種形式展開教學，比如猜想法、角色扮演法、讀寫結(jié)合法等，進而提高繪本閱讀教學的效率。

以運用猜想法教學《烏鴉喝水》的繪本為例，在講解了烏鴉前兩次都沒有喝到水的內(nèi)容之后，教師可以讓學生猜想：烏鴉在第三次會喝到水嗎？有沒有什么好的方式可以幫助烏鴉喝到水呢？

以運用角色扮演法教學《細菌王國入侵地球》的繪本為例，在教學這個故事的過程中，教師可以讓學生選擇扮演自己喜歡的角色，比如細菌、智慧生物、地球等，從而創(chuàng)設一個故事情境[4]。教師還可以向?qū)W生提問：“菌菌國王想要統(tǒng)治地球，他們的陰謀能否得逞？智慧生物如何保護地球呢？同學們想一想，應該用什么樣的方式或者策略幫助智慧生物消滅細菌呢？是不是飯前飯后要洗手、不亂摳鼻子、多喝水，養(yǎng)成良好的生活習慣呢？”學生在理解相關(guān)內(nèi)容的過程中，通過對這些問題主動思考、深入探討，能有效激發(fā)學習的欲望[5]。

以運用讀寫結(jié)合法教學《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》的繪本為例，這篇故事主要講述了：一條鱷魚因為長了蛀牙而與一個牙醫(yī)相遇，雖然他們對彼此感到害怕，但是鱷魚卻只能任由牙醫(yī)“擺弄”，而牙醫(yī)也只能壯著膽子給鱷魚看病。故事通過簡短的文字，刻畫了鱷魚和牙醫(yī)一系列的心理變化，這種強烈的反差能讓學生深刻地意識到要養(yǎng)成自覺刷牙的良好生活習慣[6]。在繪本閱讀教學的過程中，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)這篇繪本故事的內(nèi)容進行仿寫，創(chuàng)作類似題材的故事，之后在課堂上展示學生創(chuàng)作的故事，這有利于提升學生的寫作能力。

結(jié)語

在信息化背景下，教師需要對小學語文繪本閱讀教學工作引起重視。繪本閱讀作為當前小學低年級階段的學生進行閱讀學習的主要形式，能促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生在激發(fā)學習興趣的同時，有效提升自身的學習能力。小學語文教師在對學生進行繪本閱讀指導的過程中，通過注重對繪本的選擇、提升自身的講解能力、進一步豐富和優(yōu)化當前繪本閱讀教學的形式等途徑，能夠有效地提高繪本閱讀的教學效果，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效的語文繪本閱讀課堂的目標，為學生的觀察能力、言語表達能力等方面的發(fā)展搭建有力的平臺。

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作者簡介：吳敏（1969—），男，江蘇省蘇州市梓義實驗小學校，一級教師，本科學歷，江蘇省全心全意依靠教職工辦學的好校長、江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長、蘇州市優(yōu)秀德育工作者、蘇州市最美勞動者。