一、研究問題

（一）課題提出的背景及意義

1.學生發(fā)展核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，而實踐創(chuàng)新主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。本課題擬從創(chuàng)意教學人手，探索出一條提升學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的行動路徑。

2.符合學生發(fā)展的需要

我們認為，各學科在教學中都應促使學生主動地獲取知識，學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學習，這樣既可以提高課堂教學效率，又能消除學生的戒備心理，使學生思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是學習中特別需要的，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵所在。

基于此，我校開展全學科“滲透式”創(chuàng)意教學的行動研究，讓鄉(xiāng)村學校的學生都得到優(yōu)質的教育。

3.本課題研究的理論意義

豐富創(chuàng)意教學的理論研究成果，比如，探索創(chuàng)意教學的內涵及相關要素;構建創(chuàng)意課堂教學模式;創(chuàng)意課程實施策略等。

4.本課題創(chuàng)新之處

不僅為創(chuàng)意教學研究提供實踐研究案例，還有效地培養(yǎng)和發(fā)展師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

二、研究程序

（一）研究目標

探索創(chuàng)意教學的內涵、核心要素和創(chuàng)意教學實施方法、策略等，形成各學科創(chuàng)意教學內容，開發(fā)創(chuàng)意教學資源，構建創(chuàng)意教學評價方式，為師生提供關注創(chuàng)新的空間和時間。

（二）研究內容

1.各學科創(chuàng)意教學模式的實踐。（重點）

2.各學科進行課程資源重構與建設，開發(fā)創(chuàng)意教學資源。（難點）

3.開展學科整合，在不同時空中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。

（三）研究方法

（1）文獻研究法。對創(chuàng)意教學的內涵、特點、要素、創(chuàng)意課堂模式等通過文獻研究法進行梳理。

（2）問卷調查法。前測，了解創(chuàng)意思維發(fā)展現(xiàn)狀和課堂觀察現(xiàn)狀;中測，把握與調整課題研究方向;后測，總結課題研究經驗與成果。

（3）行動研究法。在創(chuàng)意教學中采用行動研究法。整體思路：“診斷問題——制定改進措施——實施改進——反思提升”循環(huán)往復。

三、研究過程

（一）準備階段（2018年3月-6月）

（1）開展研究前測，了解學生及教師創(chuàng)意思維的現(xiàn)狀，并對測查結果進行分析，形成調查報告。

（2）通過講座和專題論壇，不斷提升教師的教育理念，增強對創(chuàng)意課堂的理解。

（二）實施階段（2018年7月一2020年10月）

（1） 2018年7月～2020年7月嘗試在課堂四十分鐘的時間里進行創(chuàng)意教學的過程性研究。

①文本教學實踐的變革。各個學科爭取在“40”分鐘的整堂課內都潤物細無聲地滲透創(chuàng)意教學，在不同的教學環(huán)節(jié)中處處都能有所創(chuàng)意。②利用微課研究破解創(chuàng)意教學中的重難點。③開展學業(yè)評價實驗促進學生生成學習與生活經驗。④開展創(chuàng)意體驗，分享教學實踐過程，通過多媒體協(xié)助，讓教師間、師生間、生生間、家校間搭建起參與和記錄課堂實踐的多樣性平臺，分階段不斷總結，提高，深化，編寫創(chuàng)意教學論文集。

（2）2019年4月開展中期匯報工作

（3）2019年5月～2020年10月在反復實踐基礎上，構建創(chuàng)意課堂教學模式，形成各學科創(chuàng)意教學實施策略，撰寫各學科創(chuàng)意教學論文，形成典型案例集和開發(fā)創(chuàng)意教學資源等。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）研究創(chuàng)意思維的內涵、特點、行為表現(xiàn)、訓練方法等

1.創(chuàng)意思維的內涵

（1）創(chuàng)意思維是一種創(chuàng)造性思維，創(chuàng)意思維中的“創(chuàng)”就是創(chuàng)造、創(chuàng)立和創(chuàng)建，創(chuàng)意就是在頭腦中創(chuàng)造新的意象、表象和形象的思維和意識的過程。創(chuàng)意思維是創(chuàng)新能力的核心，只有發(fā)展創(chuàng)意思維，才能充分實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)意思維是素質教育的核心，只有在創(chuàng)意思維中推行素質教育，才能把素質教育做強做好。

2.創(chuàng)意思維的特點

（1）獨創(chuàng)性，創(chuàng)意思維的直接體現(xiàn)，獨特性表現(xiàn)在是否善于獨立地分析問題和解決問題。

（2）發(fā)散性，創(chuàng)意思維需要從多角度、全方位地考察問題，形成發(fā)散性思維。

（3）辯證性，創(chuàng)意思維既含抽象思維，又有非邏輯思維;既含求同思維，又有求異思維。

（4）反常性，它經常體現(xiàn)為思維發(fā)展的突變性、跨越性或邏輯的中斷。

3.創(chuàng)意思維的行為表現(xiàn)

（1）有好奇心：富有追根究底的精神、主意多、樂于接觸模糊混亂的情境、肯深入思考事物奧妙、能把握特殊現(xiàn)象并觀察其結果。

（2）有想象力：善于視覺化并建立心像、善于幻想尚未發(fā)生過的事情、可進行直覺地推測、能夠超越感官及現(xiàn)實的界限。

（3）有挑戰(zhàn)性：善于尋找各種可能性、能夠了解事情的可能性及現(xiàn)實間的差距、能夠從雜亂中理出秩序、愿意探究復雜的問題。

（4）有冒險性：勇于面對失敗或批評、敢于猜測、能在雜亂的情境下完成任務、勇于為自己的觀點辯護。

4.創(chuàng)意思維的訓練方法

首先，運用思維導圖發(fā)展學生的逆向思維、水平思維、分類思維等。第二，想象力思維訓練，激發(fā)學生奇思妙想。第三，突破思維定勢，打破原有思維模式，嘗試從新角度看問題，展開變通性思考。

（二）研究創(chuàng)意課堂的內涵及特點等

1.創(chuàng)意課堂的內涵

創(chuàng)意課堂對教師而言，是在課堂教學中關注孩子的創(chuàng)意思維的發(fā)展及創(chuàng)新能力的提升，圍繞此目的開展創(chuàng)意課堂環(huán)境的設計、創(chuàng)意氣氛的營造、創(chuàng)意課堂教學內容的選取、創(chuàng)意教學進程的結構、創(chuàng)意課堂教學方法的運用、創(chuàng)意評價手段的采取等教學活動。對學生而言，是在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，以自主學習為主，發(fā)展自身的創(chuàng)意思維，提高自我創(chuàng)新能力的學習過程。

2.創(chuàng)意課堂的特點

（1）教學目標之一是培養(yǎng)創(chuàng)意思維

創(chuàng)意課堂除了完成國家規(guī)定的教育目標之外，還增設了創(chuàng)意目標，使原本的三維教學目標變?yōu)樗木S教學目標。

（2）創(chuàng)意課堂教學策略選擇必須利于學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)

創(chuàng)意課堂教學“五大策略”：第一，利用思維導圖，發(fā)展創(chuàng)意思維;第二，拓展教學內容，發(fā)展想象力;第三，突破思維定式，發(fā)展求異思維;第四，貼近既有經驗，激發(fā)學習興趣;第五，學科整合，開拓創(chuàng)意時空。

（3）“創(chuàng)意課堂”對教師的要求

要培養(yǎng)有創(chuàng)意的學生，要有創(chuàng)意的課堂、要能設置創(chuàng)意的課堂環(huán)節(jié)、運用創(chuàng)意課堂教學方法，一定要有創(chuàng)意型教師。創(chuàng)意課堂不僅是培養(yǎng)學生有創(chuàng)意，提高創(chuàng)新能力的舞臺，更是教師自身素養(yǎng)的提升。

（4）“創(chuàng)意課堂”對學生的要求

四要：要有創(chuàng)意的愿望;要有強烈的好奇心;要學會自主、合作、探究等學習方式，形成創(chuàng)意思維;要有創(chuàng)意的能力。

（三）以問卷調查為抓手，把握和調整研究動態(tài)

習近平總書記指出：“調查研究是謀事之基、成事之道。沒有調查，就沒有發(fā)言權，更沒有決策權?！睘榇耍覀冮_展研究前測，了解學生創(chuàng)意思維的發(fā)展現(xiàn)狀，在研究中不斷通過網絡調研，更好地理順研究思路，突出重點，突破難點。

第一次研測及結果：從數(shù)據(jù)比例反映出回復的重心偏重于高年級，越是低年級學生對何為“創(chuàng)意教學”理解就越是不清楚，期望老師在教學中能創(chuàng)造條件讓學生從不同的角度進行思考。

第二次研測及結果：本次調查是建立在一年的研究基礎之上，它更好地反映出學生對創(chuàng)意教學認識發(fā)生哪些轉變，通過數(shù)據(jù)分析為今后課題深入研究提供參考。

第三次研測及結果：從學生參與度與各年級百分比反映出實施創(chuàng)意教學比以往更全面、更普及、創(chuàng)意教學的認知度有了更大的提高，說明本課題研究工作是認真的、踏實的、有成效的。

（四）創(chuàng)意課堂教學實踐研究

1.創(chuàng)意課堂教學策略研究

俗話說：教學有法，教無定法。在創(chuàng)意課堂教學中，我們一直秉承著這樣的原則：堅持所有學科所有課堂教學的過程都要設有創(chuàng)意環(huán)節(jié)，充分尊重老師的個性特點，充分發(fā)揮主觀能動性。撬起地球的支點就是創(chuàng)意！創(chuàng)意需要與眾不同，更需要與己不同！因此，本課題組并沒有給老師過多的條條框框，創(chuàng)意課堂教學呈現(xiàn)“八仙過?！睜顩r：

（1）利用思維導圖，發(fā)展創(chuàng)意思維

通過查閱文獻，我們發(fā)現(xiàn)，利用思維導圖是創(chuàng)意思維訓練的重要方法之一。如：英語科姚柳芳老師在閱讀前利用思維導圖呈現(xiàn)出looks，character，abilities，讓學生頭腦風暴說短語或單詞，激活學生大腦中相關知識的圖式。在閱讀環(huán)節(jié)，引導學生通過完成有關Robin的“思維導圖”獲取所需信息，訓練“掃讀”，培養(yǎng)學生合作學習的意識。在post reading環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)思維導圖，復述短文，培養(yǎng)學生說話能力，為下一步的寫話做好充分準備。在作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學生制作一張有趣的思維導圖并延伸到課后閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維能力。

（2）拓展教學內容，發(fā)展想象力

想象力豐富與否是創(chuàng)意思維的重要標志之一，因此，在學科教學中，很多老師都非常注重通過拓展學習內容，對學生進行想象力訓練。如：語文科楊淑嫻老師在《灰雀》一課的創(chuàng)意環(huán)節(jié)是這樣設計：“出于對小男孩的關愛，列寧沒再問那個男孩，但男孩的心中卻有千言萬語想對列寧說，他可能想對列寧說什么呢？請發(fā)揮你的想象，大膽地寫一寫吧！”短短十分鐘內，學生不僅揮動想象的翅膀，寫下小男孩可能想對列寧說的話，還展示了自己的創(chuàng)作?？茖W科姚華輝老師在課前準備了一個“熱噴泉”，進行了噴泉實驗，“學起于思，思源于疑”，承載著實驗的激情，學生產生了很多猜想和極大的探索興趣，說到：如果我在上面裝個風車，那就成為一個自動風車了，可以扇風呢！又如美術科黃蓉娣老師運用魚的音樂營造一個輕松氛圍，引導學生展開想象翅膀：我抓到了一條怎樣的魚？同學們在想象中強烈表達自己感受，爭先搶答魚的形狀、身上花紋、色彩和有關神話，創(chuàng)作出神態(tài)兇猛的魚、外形可愛的魚、花紋漂亮的魚……這些都是學生想象性創(chuàng)意思維的結晶，由此可見，想象力不是憑空而來，而是通過方法得來的。

（3）突破思維定式，發(fā)展求異思維

求異思維，就是要打破思維定式，打破原有的思維模式，嘗試從新的角度看問題，發(fā)展思維的變通性。如數(shù)學科姚松順老師引導和鼓勵學生從不同的角度不同的方位去思考，通過小組合作剪一剪、拼一拼等活動，讓學生自主形成多種解決方案，在多種思維碰撞中，感受其中的變與不變，提煉問題本質，構建平行四邊形面積公式，使學生敢于、善于“求異”。

（4）貼近既有經驗，激發(fā)學習興趣

經研究，我們發(fā)現(xiàn)選擇的學習內容及學習方法如果能貼近孩子的既有經驗，對激發(fā)學習興趣是有幫助的。如語文科史瑞蘭老師在教學《小青蛙》生字時采用童話識字法來激發(fā)孩子學習積極性，因為漢字的學習比較枯燥，童話是孩子們比較喜歡的表現(xiàn)形式，所以通過童話輕松表現(xiàn)出來，學習效果比較理想。又如章曉慧老師運用視頻《西游記》創(chuàng)設情境，展示大家所熟悉的人物性格和外貌特征，引出新單詞。這些都是基于學生注意力不穩(wěn)定，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引，老師把教學內容置于適合兒童年齡和心理特點的富有趣味|生情境中，使學生愉快學習并激發(fā)求知欲。

（5）學科整合，開拓創(chuàng)意時空

隨著新課程改革的深入推進，綜合實踐、科學和創(chuàng)客課程等落實，學科整合成為一種趨勢，它是對某一專題的內容進行立體化地呈現(xiàn)，有利于學生的學習。從創(chuàng)意課堂角度來說，學科整合有利于學生在不同的時空中培養(yǎng)創(chuàng)意思維。在研究后階段，本課題組在學科整合方面作出有意義的嘗試，如陳潔華老師《三角形的特性》與《設計與制作：我的小橋》課例整合，通過實驗，使學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用，培養(yǎng)觀察、操作能力和應用知識解決實際問題能力，制作了個性化小橋，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)意課堂教學模式研究

因為在小學階段，課堂教學除了要掌握識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達能力和寫作能力等基礎知識與基本技能，還要培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需要的學習能力，如主動收集信息、加工信息的能力;獨立思考與分析問題的能力;與他人合作探究與解決問題的能力等，所以，我們提出的創(chuàng)意課堂就是課堂變革，任何課堂變革都需要有突破口，這就是要讓師生改變教與學的方式，為學生在課堂學習中敢于質疑、善于探索，創(chuàng)設一個積極實踐創(chuàng)新的支持性環(huán)境。我們鼓勵學生質疑，不評價學生的質疑水平，對學生的奇思妙想給予積極的鼓勵與引導，在學習過程中實施學習無錯原則，讓學生在探索中具有安全感，堅持探究式的學習方式，鼓勵學生在文本學習中善于思考，能提出自己的問題。并且老師要注重研究學習過程中的問題設計，激發(fā)學生探索興趣，強調合作學習，引導學生相互尊重、相互學習，在創(chuàng)新中善于接納，勇于放棄，著力建立積極的學習評價，讓孩子感受求知和創(chuàng)新的成功。我們構建出初步的創(chuàng)意課堂模式：“五步走”模式，即第一，提出問題;第二，搜集資料;第三，提出假設;第四，驗證假設;第五，表達交流。各學科可結合自身學科特點進行嘗試并提出合適的改良模式。

3.研究并構建系列創(chuàng)意課程

（1）學科拓展創(chuàng)意課程

教師根據(jù)教學內容，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適當補充拓展課程，或是課堂教學形式，或是學科實踐形式。如“家長進課堂”活動，邀請各行各業(yè)的家長講述自己專業(yè)知識，如律師講法律知識，醫(yī)生講常見疾病及預防方法等，每個班級根據(jù)學生年齡特點和家長可帶來的教育資源或社會資源創(chuàng)造性地完成教學，課堂不再是教師講解，而是變成共同探究的過程，目的是從創(chuàng)意課堂角度出發(fā)，將學習與實踐，系統(tǒng)知識與現(xiàn)實生活相鏈接，更主動、更有趣、更全面地促進學生的全面發(fā)展。

（2）社團活動創(chuàng)意課程

我們從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神入手，打破班級界限，實行走班制社團活動，給孩子選擇的權利，做學習的主人，組建學生喜歡的社團。教師根據(jù)學生需求、育人目標和自己的特長愛好，開設繪畫社團、乒乓球社團、足球社團和魔方社團等，于校園網創(chuàng)意課堂系統(tǒng)自行報名參加;下一步，我們將嘗試高年級學生可因自己或家長有某方面特長，申請組建新社團，如太極社團、科普社團和廣場舞社團等，這樣做既保護學生參與和創(chuàng)造的積極性，又覆蓋國家課程沒有涉足的領域。

（3）德育創(chuàng)意課程

升旗儀式校本課程是我校一種德育創(chuàng)意課程，班級每一位師生都是這一學科的研發(fā)者，主題的選擇是全班師生和家委會共同參與并根據(jù)重要節(jié)日或社會熱點而形成的。每班代表都于每周一國旗下進行脫稿式主題講話，讓升旗儀式中所有人都受到感染，受到教育。設午間“10分鐘故事講堂”，由學生自選故事內容，自己講述或自由組合演繹，培養(yǎng)了自主創(chuàng)造能力和表達能力。工作日推送教師“眾師晨語”和家長“小天鵝騰飛教育之家校心語”。

4.創(chuàng)意課堂評價方式

在課題研究中，如何對創(chuàng)意課堂進行評價既是我們研究的難點，也是我們深入研究的重點，目前我們摸索了幾種方式：

（1）教師在課堂教學完成后進行教學反思，進行自我評價

（2）在集體備課，互相聽課和公開課的過程中開展合作評價

（3）在“樂考”活動中，收獲創(chuàng)意課堂的實施評價

一年級是學生以學為主的起始階段，是培養(yǎng)學生從小敢于探索、敢于創(chuàng)新的起始學段。要想保護學生好奇心，關鍵一條就是讓孩子愛動腦、愛學習.這樣就需要讓每個學生在最初學習階段都要有成功的體驗。為此，我們在一年級嘗試把期末的單一紙筆考試變“樂考”，在內容上提倡動手實踐能力的提升和知識回歸生活的體驗。這次樂考內容有語文和數(shù)學，每科中又包括不同的板塊，每個板塊有自己的主題，對學生的各種能力進行測查。如：這次語文學習體驗活動分為4個板塊。第一“破蛋而出小天鵝”，用“輪盤轉轉”和“花兒朵朵”考查是否能正確的拼讀或拼寫。第二“盤旋小天鵝”，涵蓋對課內和課外文章的朗讀考查，測查朗讀能力。第三“書法王小天鵝”，考查正確書寫的能力，每個蘋果上呈現(xiàn)的詞語由易到難，學生自主選擇，不僅要寫正確，還要寫漂亮。第四“能說會道小天鵝”，考查口語交際能力和看圖說話能力。今后，我們將把內容做到更豐富更有趣，不僅包括語文、數(shù)學兩個必選科目，還要有音樂、體育、美術、英語四個自選科目。在“樂考”中，我們能看到每個孩子都盡力展現(xiàn)自己最好的一面，教師培養(yǎng)他們從小就能樹立全面發(fā)展的觀念。

五、課題研究成果與成效

三年的課題研究帶給我們學?？茖W的發(fā)展方向，帶給我們學校強大的發(fā)展動力，是課題引領我們學校不斷向著學有特色、學有創(chuàng)意、學有方法的方向發(fā)展。

（一）教師自身創(chuàng)新意識和素養(yǎng)得到提高

現(xiàn)今的創(chuàng)意課堂已成為我校常態(tài)教學，他們共同的做法是：讓學生參與學習全過程，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，感悟，體驗，總結，創(chuàng)新。并且通過創(chuàng)意課堂的實施來打造一支更加勇于思考，敢于創(chuàng)新，善于學習的可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。如：2019年東莞市義務教育微課程大賽，各學科組共13個微課獲市級二、三等獎。如數(shù)學科組所開發(fā)的微課《小數(shù)的性質例1、例2、例3、例4》均獲市二等獎;語文科《如何運用修改符號修改習作》《如何把感受寫具體》均獲市二等獎;音樂組和信息技術組聯(lián)合開發(fā)的微課《西洋管弦樂之銅管樂器組》獲市二等獎;英語科《The beautiful parks in Dongguan》和《Beautiful Dongguan》獲市三等獎。東莞市教育“雙融雙創(chuàng)”行動暨“2020年教育教學信息化交流展示活動”共獲6個三等獎。主持人莫有賢校長撰寫本課題的研究論文一篇獲東莞市教育學會2017年度優(yōu)秀論文二等獎并出版于廣東教學報和《文淵》雜志，另一篇獲得東莞市教育學會2018年度優(yōu)秀論文三等獎，并于2017、2018、2019、2020和2021年均被評為企石鎮(zhèn)優(yōu)秀校長。

現(xiàn)今，學校已逐步轉變了老師們舊觀念，整個學校的教研科研氛圍濃厚，許多老師都寫下這樣的收獲：“作為一線教師，一定要更新自己的教育觀念，在學習中增長知識，提升理念，讓創(chuàng)意思維貫穿自己的課堂”。本課題的各子課題也陸續(xù)發(fā)展成為市級課題，如2018年獲兩個市級立項課題“思維導圖在小學3-5年級數(shù)學單元復習課的應用研究”和“小學美術主題式線描校本課程的開發(fā)與實踐研究”;2019年獲市級立項課題“小學英語中高年級‘三導式’繪本閱讀教學的行動研究”;2020年獲市級立項課題“統(tǒng)編教材視角下落實語文要素的‘三策略’實踐研究”。老師們還根據(jù)課題研究的需要合作開發(fā)了校本創(chuàng)意教學資源《古詩詞誦讀本》《蓓蕾初綻》《英語閱時空》。

（二）學生創(chuàng)意思維得到了發(fā)展、創(chuàng)

意能力得到了提升

在創(chuàng)意課堂下，學生的全面發(fā)展得到保障，創(chuàng)意思維得以展現(xiàn)，創(chuàng)意能力明顯提高，特別是像“木梁承重”“水火箭”

“2020年全國科普日系列活動”“創(chuàng)客時代，智造未來”等這樣的科技活動與競賽中，更是凸顯了學生的創(chuàng)意思維。各級各類競賽碩果累累：獲第一屆“清玄杯”全國朗讀大會優(yōu)秀組織獎，2017年和2018年均獲廣東省中小學英語朗讀能力在線展示活動優(yōu)秀組織獎，獲第五屆東莞市中小學大課間體育活動評比一等獎，東莞市第四屆和第五屆小學生運動技能展示活動均獲團體總分二等獎，作品《少年強》在“朝陽讀書”活動中獲市二等獎，2019年東莞市中華詩詞大會總決賽中榮獲二等獎，2018—2019學年被評為東莞市“少先隊紅旗大隊”，2019年被市創(chuàng)文辦評為東莞市文明校園。2017年、2018年、2019年和2020年連續(xù)四年均獲企石鎮(zhèn)小學生足球比賽男子組第一名。2016-2017學年、2017-2018學年、2018-2019學年和2020-2021學年東山小學都被評為企石鎮(zhèn)教育系統(tǒng)先進單位。所有的成績都是全體師生努力的成果，這是大家的榮光，也是我們學校的驕傲！

（三）形成了適合本校學生的系列創(chuàng)意課程

我們的學科拓展創(chuàng)意課程、社團活動創(chuàng)意課程和德育創(chuàng)意課程等都給學生提供了個性發(fā)展的時間和空間，我們要讓課程托起了學生成長的平臺，讓課程成為學生發(fā)展的助推劑，讓每個學生都獲得學習的機會，獲取學習的能力，有創(chuàng)意，會創(chuàng)新，能創(chuàng)造。

六、分析和討論

1.創(chuàng)意課堂的變化一定會帶來師生對課程建設的需求。我們在創(chuàng)意課堂的實踐中不斷開發(fā)適合每一個生命都精彩的創(chuàng)意課程來促進學校發(fā)展，但是人員、空間還是在束縛著我們。

2.促進學生發(fā)展需求的創(chuàng)意課程的研發(fā)有待進一步研究落實。

七、下一步研究計劃

我們希望真正開發(fā)出既能減負，又能提高學生創(chuàng)意思維、促進學生可持續(xù)發(fā)展能力的評價手段和方法。今天的結題就是明天本課題研究的新起點，我們努力做到：

1.在創(chuàng)意課堂教學策略上，我們將重點在自主學習方面做深層次探索，因為自主學習是孩子未來發(fā)展的基礎，如果不會自主學習，合作與探究都很難做到。

2.以“‘創(chuàng)意課堂’促學科整合”為主題開展深入研究，我們要努力實現(xiàn)各學科之間的對話、互動與融合，使不同學科的知識由分裂、封閉、單一，走向整合、開放、多元。