楊淑嫻

正確把握各年級(jí)的語(yǔ)文要素，把年級(jí)要素串聯(lián)起來(lái)，縱橫了解要素之間的關(guān)聯(lián)，不僅如吳忠豪教授所說(shuō)的不會(huì)越位和脫節(jié)，還能更好地引領(lǐng)教師進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)及綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，從而有梯度、有層次、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，在閱讀教學(xué)中，聚焦融合統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。下面以民間故事《田螺姑娘》的閱讀教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉劢谷诤险Z(yǔ)文要素，激趣導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

一、解讀文本，把握能力發(fā)展點(diǎn)

《田螺姑娘》是一個(gè)民間神話故事，出自《搜神后記》卷五。該故事淺顯易懂，但是敘述方式頗有妙處，采用了設(shè)置懸念的方式，如故事中寫到謝端從田地里干完活回到家，“發(fā)現(xiàn)桌子上擺滿了熱氣騰騰的飯菜”，此處為懸念一。當(dāng)他以為是鄰居李大嫂幫的忙，前去答謝，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)另有其人，此處為懸念二。當(dāng)謝端知道是一位美麗的姑娘為他做飯，想一問(wèn)究竟時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)水缸里的大田螺只剩下一個(gè)空殼，此處為懸念三。故事中的多處設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。其次，故事脈絡(luò)清晰，有完整的情節(jié)：謝端身世可憐一一早出晚歸辛苦耕種——帶路邊田螺回家——一天發(fā)現(xiàn)家中桌上有熱騰騰的飯菜一一想向鄰居們道謝，卻發(fā)現(xiàn)另有其人一一發(fā)現(xiàn)是一位美麗姑娘做飯——推門進(jìn)屋只看見(jiàn)大田螺只剩下一個(gè)空殼一一知道實(shí)情，最終田螺姑娘消失——謝端及鄉(xiāng)親們生活改善，建廟立祠紀(jì)念田螺姑娘。清晰的情節(jié)線索讓學(xué)生復(fù)述有支架可依。再者，作為民間故事中的主人公謝端和田螺姑娘都有中華民族傳統(tǒng)美德。謝端雖然身世可憐，但是他并不自憐自棄，而是勤勤懇懇，每日早出晚歸，用自己的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，同時(shí)，他懂得感恩，遇見(jiàn)突然出現(xiàn)在飯桌的一頓飯菜，便向鄰居道謝。而田螺姑娘在謝端需要幫助的時(shí)候，伸出援助之手，解決了謝端的溫飽問(wèn)題，也溫暖了謝端的心，“田螺姑娘”更是后來(lái)勤勞、善良的代名詞。學(xué)生在閱讀故事過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地受到人物優(yōu)秀性格品質(zhì)的熏陶感染。

二、聚焦要素，融合于閱讀教學(xué)

在解讀故事文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合故事中多處設(shè)置懸念，故事情節(jié)完整，中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的價(jià)值觀導(dǎo)向等特點(diǎn)，融合統(tǒng)編教材中適用的語(yǔ)文要素與閱讀教學(xué)中。

（一）預(yù)測(cè)故事情節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

在統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元中，預(yù)測(cè)是重要的閱讀策略。是指學(xué)生根據(jù)故事文本所提供的材料，如主要情節(jié)、插圖等，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等對(duì)人物命運(yùn)和情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)先推測(cè)。[2]結(jié)合《田螺姑娘》故事中有多處懸念的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)伊始，便呈現(xiàn)閱讀提示，請(qǐng)學(xué)生自由讀故事，并且一邊讀一邊預(yù)測(cè)后面可能發(fā)生的事，在旁邊空白處做簡(jiǎn)單的批注。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，真正與文本進(jìn)行交流。等學(xué)生們都基本閱讀并批注完，教師以提問(wèn)“你的預(yù)測(cè)和故事發(fā)展一樣嗎？”展開(kāi)學(xué)生的交流。并適時(shí)給表達(dá)能力較弱的學(xué)生提供回答的范例“當(dāng)我讀到……我就猜……因?yàn)椤?，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳就能夠得到，從而引導(dǎo)學(xué)生梳理預(yù)測(cè)的依據(jù)和內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)測(cè)謝端與田螺姑娘之間的故事時(shí)，閱讀興趣濃厚，交流氛圍熱烈，從而加深了故事情節(jié)在腦海中的印象，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造性復(fù)述故事，梳理故事情節(jié)

復(fù)述的要求根據(jù)各年段的學(xué)情而有所不同，三年級(jí)要求詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)要求“簡(jiǎn)要復(fù)述”，在此基礎(chǔ)上，五年級(jí)則要求要?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述故事。在五年級(jí)上冊(cè)第三單元中，口語(yǔ)交流和交流平臺(tái)已梳理了創(chuàng)造性復(fù)述故事的技巧：豐富故事情節(jié)、配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情、代入角色講述故事、變換情節(jié)順序等。《田螺姑娘》的情節(jié)完整，脈絡(luò)清晰，且在預(yù)測(cè)后情節(jié)后，學(xué)生已對(duì)故事情節(jié)有了初步的感知。為此，教師順勢(shì)讓學(xué)生為同桌講一講這個(gè)故事。指名學(xué)生上臺(tái)講故事，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)學(xué)生講故事只是復(fù)述了大意，還能夠更加精彩，更讓人印象深刻，究竟有什么辦法呢？適時(shí)讓學(xué)生在情景中思考，自由回答，并根據(jù)學(xué)生回答，板書復(fù)述故事的小技巧，小結(jié)其實(shí)這就是所學(xué)的創(chuàng)造性復(fù)述故事的技巧。再讓學(xué)生利用技巧以小組為單位為組員創(chuàng)造性地復(fù)述故事，組員給予評(píng)價(jià)，推薦講得最好的組員上臺(tái)復(fù)述故事，師生合作點(diǎn)評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、高尚的道德情操是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力融為一體的。為此，教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生利用技巧，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，多次進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，在這過(guò)程中，學(xué)生一次比一次復(fù)述得更好，表演得更活靈活現(xiàn)，充分展示了對(duì)故事的理解與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，主人公身上優(yōu)秀品質(zhì)也會(huì)潛移默化地熏陶和影響學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）構(gòu)圖繪畫，創(chuàng)造性表現(xiàn)故事

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“語(yǔ)文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程”“應(yīng)該在學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中提高學(xué)生的實(shí)踐能力”。為此，在創(chuàng)造性復(fù)述故事后，教師給學(xué)生留下了一個(gè)小小的任務(wù)，就是結(jié)合故事情節(jié)，用連環(huán)畫的形式，為家人講一講《田螺姑娘》這個(gè)民間故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《牛郎織女（二）》的基礎(chǔ)上，對(duì)于連環(huán)畫已有自己的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，此時(shí)，教師在課件上再出示書本上幾個(gè)民間故事的連環(huán)畫的優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的熏陶和感染，從而在腦海中有了一定的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，促使其優(yōu)化連環(huán)畫的繪制技巧。在繪制連環(huán)畫過(guò)程中，學(xué)生對(duì)梳理出來(lái)的情節(jié)進(jìn)行刪減，突出重要情節(jié)，豐富故事內(nèi)容，能夠通過(guò)服飾、表情、動(dòng)作等豐富人物形象，以繪畫的形式創(chuàng)造性地表達(dá)自己的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)科融合，體現(xiàn)語(yǔ)文課程綜合性的特點(diǎn)。

（四）列舉激趣，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面

閱讀教學(xué)課堂的結(jié)束恰恰是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)始。本次閱讀教學(xué)的最后，教師總結(jié)道，《田螺姑娘》只是我們民間故事璀璨長(zhǎng)河中的一顆小星星，還有更多美好的故事等待我們?nèi)ズ煤瞄喿x。緊接著，以問(wèn)答的形式引出《中國(guó)民間故事》這本書。如，提及謝端，我們會(huì)想起誰(shuí)？學(xué)生會(huì)回答“田螺姑娘”，提及牛郎，我們會(huì)想起誰(shuí)？梁山伯，會(huì)想起誰(shuí)……再以幾個(gè)民間故事簡(jiǎn)單的介紹為引子，為學(xué)生介紹《中國(guó)民間故事》，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)繼續(xù)閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀總量。