羅文雅

一、課外閱讀現(xiàn)狀研究

2019年最新修訂的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)表示，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只有在上學(xué)的年代愛上書籍，學(xué)會(huì)如何從書籍中認(rèn)識(shí)世界與認(rèn)識(shí)自己，這樣他在畢業(yè)后才有自我教育的可能?！睙o(wú)數(shù)國(guó)內(nèi)外教育家都曾闡述過(guò)閱讀對(duì)于語(yǔ)文教育的重要性，而且隨著我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的要求也越來(lái)越高。

這不僅是對(duì)小學(xué)生個(gè)人素質(zhì)要求的提高，更是對(duì)教師更新教學(xué)發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代要求提出了更嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，作為小學(xué)低年齡段的教師，如何將課外閱讀更好的融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)融會(huì)貫通，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探討的教學(xué)模式。

通過(guò)筆者對(duì)小學(xué)教育的親身體驗(yàn)來(lái)看，目前課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教育中的開展存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

首先，對(duì)于課外閱讀，大部分老師只是要求在課外完成，沒有進(jìn)行引導(dǎo)與延伸，課堂上的教育還停留在帶著學(xué)生摳教材，學(xué)生的閱讀量還是停留在語(yǔ)文教材上的文章，閱讀水平并沒有得到顯著的發(fā)展。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生課外知識(shí)面狹窄、拓展思維沒有得到很好的訓(xùn)練、詞匯積累貧乏等等問(wèn)題。

其次，小學(xué)低段正是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的重要階段，不同的學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展速度不同，認(rèn)知能力也有很大的差距，而語(yǔ)文學(xué)科作為思維的工具，更是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知水平的高低而有著不同的理解。而目前小學(xué)課堂的課外閱讀還停留在對(duì)所有學(xué)生采取“一刀切”的教育模式，所有學(xué)生閱讀同種水平的文章，勢(shì)必會(huì)忽略不同層次學(xué)生的認(rèn)知要求。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！皟和喿x課程化”是近二十年來(lái)興起的一種教學(xué)模式，它的主要形式是課外閱讀“課程化”，通過(guò)例如并開設(shè)“展會(huì)班會(huì)”“情智語(yǔ)文”課等閱讀課堂“使兒童閱讀課程化，常態(tài)化”“把書香變成語(yǔ)文課程”“書香即課程”，把課外閱讀引入課堂，使學(xué)生保質(zhì)保量的完成課外閱讀。本文將通過(guò)筆者的親身實(shí)踐與理論的結(jié)合，探討“兒童閱讀課程化”這一教學(xué)模式的可行性與合理性。

二、“兒童閱讀課程化”教學(xué)模式實(shí)踐

（一）聽說(shuō)讀寫畫，多種閱讀方式結(jié)合

近些年，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種教育技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，教師的教學(xué)載體也有了更多的形式，由于低年齡段學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)所致，小學(xué)低段的學(xué)生閱讀興趣不高，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的集中于一篇文章上，加之學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平還未達(dá)到很高的水平，因此學(xué)生對(duì)于以大量文字為主的文章書籍有一定的閱讀障礙，從而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，教師的課外閱讀任務(wù)無(wú)法高質(zhì)量的完成。

1.聽講結(jié)合。在班中開設(shè)“故事課”，聆聽這一方法主要應(yīng)用于低年級(jí)學(xué)生，教師為學(xué)生朗讀與課文內(nèi)容有關(guān)的課外故事，或應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放音頻。當(dāng)學(xué)生聆聽完教師所講述的故事后，老師鼓勵(lì)學(xué)生將自己聽到的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言講述出來(lái)，同時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將課外與課內(nèi)的文章結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，尋找兩者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

例如，教師在教授部編版教材三年級(jí)上冊(cè)《不懂就要問(wèn)》這一篇文章之后，可以在“故事課”上為學(xué)生朗讀這樣的小故事：

孔子去魯國(guó)國(guó)君的祖廟參加祭祖典禮，他不時(shí)向人詢問(wèn)，差不多每件事都問(wèn)到了。有人在背后嘲笑他，說(shuō)他不懂禮儀，什么都要問(wèn)?？鬃勇牭竭@些議論后說(shuō)：“對(duì)于不懂的事，問(wèn)個(gè)明白，這正是我要求知禮的表現(xiàn)啊?！?/p>

教師為學(xué)生朗讀完上面這個(gè)故事后，首先讓同學(xué)通過(guò)自己的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事，之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事表達(dá)的思想內(nèi)涵，與課本原文中孫中山的行為進(jìn)行對(duì)比，思考兩者之間有何聯(lián)系。通過(guò)這兩則相互關(guān)聯(lián)的閱讀材料，學(xué)生自然會(huì)總結(jié)出“不懂就問(wèn)”是中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德的文章中心思想，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也會(huì)養(yǎng)成不怕被嘲笑，不懂就問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)此種課外閱讀學(xué)生不僅更加深刻的了解課文的思想內(nèi)涵，而且自身的思維也會(huì)更加開闊，個(gè)人素質(zhì)得到提升。

2.視畫結(jié)合。開設(shè)“繪本閱讀課”也是課外閱讀的一個(gè)有效途徑。根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在認(rèn)知能力發(fā)展初期，他們的形象思維能力是遠(yuǎn)高于抽象思維能力的，因此在低年級(jí)兒童的世界中，圖畫的認(rèn)知度遠(yuǎn)高于文字的認(rèn)知度。通過(guò)兒童大腦對(duì)視覺語(yǔ)言的解碼，可以將最為直觀的視覺語(yǔ)言也就是圖像符號(hào)轉(zhuǎn)化為可以為自己所認(rèn)知的語(yǔ)言，從而將外界信息轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知語(yǔ)言。繪本是目前現(xiàn)有的教學(xué)輔助材料中較為通用的閱讀材料。

例如，二年級(jí)上冊(cè)有許多童話寓言故事，如《坐井觀天》《狐假虎威》《狐貍分奶酪》等，學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)這些寓言故事，以小見大，既能理解課文深層含義又可以促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。在“繪本閱讀課”上，教師就可以準(zhǔn)備類似的童話寓言故事書，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單又直觀的故事，明白其中蘊(yùn)含的思想。他們通過(guò)閱讀《彼得兔的故事》，學(xué)會(huì)虛心聽取他人的意見的道理;在《逃家小兔》的故事中感受母愛的溫暖與家的溫馨;而《月亮的味道》則可以通過(guò)動(dòng)物與月亮之間的故事，引發(fā)學(xué)生多方面的思考。

總之，繪本具有直觀、鮮明的特點(diǎn)，能夠提供刺激從而有效的使學(xué)生集中注意力。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)有意地接受信息、重組信息，從圖畫中提取相關(guān)信息來(lái)推理判斷故事情節(jié)的前后關(guān)系、主要人物的關(guān)系、故事的邏輯等信息，而在閱讀之后學(xué)生需要將自己接收到的圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成文字語(yǔ)言，并將它通過(guò)話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這種方式可以極大的考驗(yàn)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力與信息整合能力。并且通過(guò)這種簡(jiǎn)單又有深意的繪本閱讀教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生命教育，讓他們對(duì)世間萬(wàn)物充滿尊重與熱愛，從而得到健全的人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，課外閱讀常態(tài)化

興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是第一步，教師要讓孩子覺得閱讀是一件快樂(lè)的事情而不是一項(xiàng)需要去完成的任務(wù)。因此，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀持鼓勵(lì)的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生讀的數(shù)量多少，只要真正理解了文章的內(nèi)涵，教師都要都予以鼓勵(lì)，這樣便于引導(dǎo)學(xué)生更多的拓展思維，發(fā)揮自己的想象，在與老師同學(xué)的交流中獲得閱讀的成就感，真正的將閱讀融入生活。

1.開設(shè)“讀書課”。要將“讀書課”固定到語(yǔ)文教學(xué)的課程表中，讓閱讀常態(tài)化，成為學(xué)生的家常便飯，在固定時(shí)間做固定的閱讀。首先需要營(yíng)造閱讀的氛圍，讓閱讀圍繞在每個(gè)學(xué)生的身邊，成為課上課下的一種習(xí)慣。

例如，將課本中的古詩(shī)配以簡(jiǎn)潔優(yōu)美的圖案張貼在班級(jí)中的墻壁和教學(xué)樓的通道并定期更換，讓學(xué)生直觀形象地接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而打造“書香校園”的濃厚的閱讀氛圍。

其次是要讓孩子持之以恒，連續(xù)不斷的進(jìn)行課外閱讀。不僅要保證每天閱讀的時(shí)長(zhǎng)與數(shù)量，而且要使得讀書具有內(nèi)在的連貫性與邏輯性。每節(jié)讀書課都要對(duì)學(xué)生布置一些具有連貫性或者相關(guān)性的閱讀任務(wù)，這樣使得學(xué)生的課外閱讀不是漫無(wú)目的的進(jìn)行，而是有了邏輯上的連貫性，將課內(nèi)課外結(jié)合起來(lái)，使得課外閱讀更有效率。

例如，三年級(jí)上冊(cè)的第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等幾篇描寫秋天景色的美麗，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的課文之后可以更深刻的體會(huì)到大自然的美好與四季變換的奇妙，在課外的閱讀課上，教師可以為學(xué)生提供更多關(guān)于四季景色描寫的文章，如朱自清的《春》，魯迅的《雪》等文章，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)季節(jié)變換的美好，同時(shí)也可以為景物描寫積累優(yōu)美的詞句。

2.建立特色“讀書角”?，F(xiàn)在許多班級(jí)都建有“讀書角”，書架上放著各種各樣的圖書，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書進(jìn)行閱讀。而筆者在班級(jí)里建立的是具有班級(jí)特色的“讀書角”，在班級(jí)里以班級(jí)為單位購(gòu)書，孩子們?cè)谕粋€(gè)班級(jí)，讀共同的書，讀完了之后學(xué)生可以相互交流讀后的心得，這樣有利于學(xué)生開拓思路，了解不同的思想與看法，滿足了學(xué)生多種的閱讀需要，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且更加增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，正如朱永新教授所倡導(dǎo)的“共讀共寫共同生活”，這樣就在教室里營(yíng)造出一種全員讀書的氛圍，使得學(xué)生對(duì)于班級(jí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的歸屬感。

并且作為老師，不需要在孩子們還書的時(shí)候問(wèn)是否真的讀完了整本書，也不需要用試卷來(lái)考察學(xué)生是否明白了整本書的內(nèi)涵，這樣會(huì)使讀書變成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺到負(fù)擔(dān)，減弱孩子對(duì)閱讀的熱情，而是要把這個(gè)交流的活動(dòng)下放到同學(xué)之間，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，這樣學(xué)生之間有了相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，使得閱讀像呼吸一樣自然。

三、小結(jié)

在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文課的主線是閱讀，核心也是閱讀，教課文只是語(yǔ)文課的其中一部分。而受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教師們?cè)谡n堂上只是偏向于講解課文，而忽略了課外閱讀的重要性與學(xué)生的閱讀心理需求，加之語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化等因素導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的缺失。

本文通過(guò)將筆者在課堂中“兒童閱讀課程化”教學(xué)模式的實(shí)踐與理論相結(jié)合，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)效果。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為如果教師在語(yǔ)文課上能夠把一半的時(shí)間留給學(xué)生自己品讀，互相交流，自我表達(dá)，那么語(yǔ)文課的成績(jī)一定能事半功倍。更重要的是教師應(yīng)該將課內(nèi)閱讀向課外拓展，用課外閱讀促進(jìn)對(duì)課文的更深的理解，二者相輔相成，融合一體。這樣年復(fù)一年，通過(guò)經(jīng)久不息的具有連貫性的閱讀，學(xué)生接受大量高品位的閱讀文本，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一定能獲得更大的提高，個(gè)人的素養(yǎng)也能得到全面發(fā)展。