姚柳芳

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。2021年中共中央、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，也就是所謂的“雙減”政策?！半p減”政策明確了學(xué)校要在學(xué)生的成長與發(fā)展上發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要做好減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，又要做好促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展。那么在“雙減”政策下，我們應(yīng)該如何積極落實？教育評價改革如何創(chuàng)新發(fā)展？下面結(jié)合我校的校情以及學(xué)生的學(xué)情實際，分享我們在探索學(xué)生發(fā)展性評價的一些嘗試和實踐，與大家共同探討。

一、發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵及特征

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要保障。“雙減”政策的出臺對于深化教育評價改革是一個非常重要的契機，將有利用于教育評價回歸到“育人”的本質(zhì)上，通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生評價由單一的學(xué)科評價轉(zhuǎn)向?qū)W科能力的評價，從過多關(guān)注學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生所有學(xué)科學(xué)業(yè)成績的優(yōu)化和發(fā)展，實現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，評價理念應(yīng)遵循發(fā)展性、過程性、多元化、全面性等原則。發(fā)展性學(xué)生評價是對傳統(tǒng)評價的繼承和發(fā)展，其主要特征之一是發(fā)展性學(xué)生評價的根本目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展和提高。二是發(fā)展性學(xué)生評價注重過程。三是發(fā)展性學(xué)生評價的目標(biāo)是分層和動態(tài)的，同時尊重學(xué)生個體間的差異。四是發(fā)展性學(xué)生評價是多元化的，包括評價主體、評價內(nèi)容以及評價的方法等。

二、實施發(fā)展性學(xué)生評價的策略

發(fā)展性學(xué)生評價是一種更科學(xué)、更合理的評價模式，它能促進學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使得每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。但是實施發(fā)展性學(xué)生評價是一個復(fù)雜的過程，我們?nèi)绾魏侠淼夭⒂行У剡\用評價的策略，使得學(xué)生評價發(fā)揮其最大的作用，那就需要我們轉(zhuǎn)變評價理念，遵循學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，對評價的策略進行積極的探討。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生評價理念，促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生評價的本質(zhì)是為了對教和學(xué)提供反饋，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，包括“思想品德”“學(xué)業(yè)水平”“身心健康”“藝術(shù)修養(yǎng)”“社會實踐”等方面的綜合發(fā)展目標(biāo)。因此我們必須要改變“一考定終身”的分?jǐn)?shù)評價理念，弱化學(xué)生評價的甄別和選拔功能，強化學(xué)生評價的發(fā)展與育人功能，在評價中要注重以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵學(xué)生參與到評價的過程。在評價內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面的選擇和確定，可以為每一個學(xué)生的發(fā)展提出具體有針對性的建議，可以使學(xué)生通過評價得到發(fā)展和提高。

（二）遵循學(xué)生個體差異，做到評價分層分段

學(xué)生在不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的心理特征是有差異的，他們的智力、能力、思維品質(zhì)、意志、性格、自我意識等都具有年齡特征，在知識結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面存在極大的差異。因此，在實施發(fā)展性學(xué)生評價時，要遵循學(xué)生個體差異，做到評價分層分段。例如，我校一、二年級的“樂考”就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理需求，以“騰飛吧，小天鵝”為主題進行的綜合素質(zhì)評價的檢測方式。從2018年開始，我校嘗試將一年級期末紙筆考試變成“樂考”評價實踐，在我鎮(zhèn)率先打造出了“樂考”的評價模式，真正落實立德樹人根本任務(wù)。在“雙減”政策下，我們又將“樂考”在一、二年級中進行嘗試，并且現(xiàn)在在之前檢測語文和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上增加了綜合實踐中的勞動教育、垃圾分類等。我們主要是本著發(fā)展性評價的指導(dǎo)思想，取消期末紙筆考試，將檢測設(shè)計成游園闖關(guān)活動，把學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生在闖關(guān)中體驗到愉悅和成功，增強學(xué)生的過程體驗、活動體驗、幸福感體驗。在“樂考”的過程中，我們更注重孩子們在參與過程中能力的習(xí)得和培養(yǎng)，不僅有效彌補了傳統(tǒng)考試評價的不足，既降低了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又促進了學(xué)生的多樣化發(fā)展。

（三）多元化的評價策略，促進學(xué)生個性發(fā)展

多元化的評價策略包括評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價手段的多樣化和評價結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化等方面。傳統(tǒng)學(xué)生評價就是過分注重學(xué)生共性品質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)共性約束，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。而發(fā)展性評價顯著特征之一就是多元化。

1.評價主體的多元化。以往傳統(tǒng)的學(xué)生評價，在評價主體上缺少多元主體的參與，主要是由教師負(fù)責(zé)學(xué)生評價。而新的一輪課程改革以來，學(xué)生評價的主體不再是教師的專利，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會評價和修正自己。在“雙減”政策下，更要多發(fā)揮學(xué)生自我評價的積極性。例如，我校每周五下午的社團活動創(chuàng)意課程，我校從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神人手，打破班級界限，實行走班制社團活動，給孩子選擇的權(quán)利，讓他們做學(xué)習(xí)的主人，組建學(xué)生喜歡的社團。教師根據(jù)學(xué)生需求和育人目標(biāo)以及自己的特長愛好，開設(shè)了繪畫社團、乒乓球社團、籃球社團、足球社團、朗誦社團、魔方社團和舞蹈社團等，學(xué)生們在校園網(wǎng)創(chuàng)意課堂系統(tǒng)上自己報名參加。我們嘗試讓學(xué)生真實記錄下自己在每周參加的課程學(xué)習(xí)了哪些知識、增長了哪些見識，同時進行一些自我反思;又如在社團和小組學(xué)習(xí)活動中，有哪些學(xué)生值得自己去學(xué)習(xí)、自己在哪些方面得到了提升、有哪些切身體會和收獲，等等。在學(xué)生自我反思、自我記錄的過程中，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.評價方法的多樣化。我們認(rèn)為，與“雙減”政策相匹配的學(xué)校日常評價，應(yīng)遵循五育并舉的理念，以發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、培育個性、促進入的全面發(fā)展為目的，采用多元評價的方式，寓評于樂，實施綜合評價，讓學(xué)生在評價中充分展現(xiàn)自己的能力與水平。如：表現(xiàn)評價、展示性評價等，通過多元評價方式，去觀察學(xué)生高層次思維能力、合作交流能力以及情感態(tài)度的發(fā)展?fàn)顩r。同時，評價手段既要充分利用傳統(tǒng)的，又要充分運用現(xiàn)代技術(shù)的，例如，在我校的實踐中，學(xué)生評價方法主要有：一、二年級的“樂考”采用游戲闖關(guān)法、情境測試法等，家長也參與到評價中，高年級的評價方法，諸如紙筆考試法、測驗（測試）法、提問法、觀察法、專題作業(yè)法、表演法、作品法等。又如：我校選用

“云上書院”閱讀考級系統(tǒng)，語文老師可以輕松了解到每個學(xué)生的閱讀狀況;通過學(xué)生問卷調(diào)查了解對“雙減”政策下實施效果等等。通過實踐證明，多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。只有實現(xiàn)評價方法的多元化，才有可能使每個學(xué)生有機會成為優(yōu)秀者，才能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.評價結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化。發(fā)展性學(xué)生評價結(jié)果呈現(xiàn)的多樣化，改變了傳統(tǒng)的

“分?jǐn)?shù)制”呈現(xiàn)方式，讓評價更具有人性和有溫度。例如，我校一、二年級的“樂考”游戲闖關(guān)、情境測試等采用星級制;三至六年級的作業(yè)及期末檢測采用“等級制”;在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中采用“描述性評語”等。通過評價結(jié)果呈現(xiàn)的不同，保護了小學(xué)生的身心健康，同時激勵著小學(xué)生不斷向前發(fā)展。

（四）提升作業(yè)質(zhì)量，完善全面育人評價

“雙減”政策下，學(xué)校管理要重點抓住課堂教學(xué)主陣地，切實優(yōu)化課堂教學(xué)評價，完善全面育人評價。從而更好地促使學(xué)生的評價的改革。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)中的一個重要的構(gòu)成要素，因此我校在“課堂教學(xué)質(zhì)量”“作業(yè)設(shè)計”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)投入了更多的時間與精力，特成立了學(xué)校的作業(yè)研究團隊，通過作業(yè)改革倒逼評價改革，我們對作業(yè)進行單元整體的設(shè)計的研究，改變統(tǒng)一化作業(yè)形式，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點，考慮學(xué)生的個性需求，科學(xué)設(shè)計“分層作業(yè)”“實踐性作業(yè)”“拓展性作業(yè)”

“合作探究性作業(yè)”等，從而提升作業(yè)的質(zhì)量，真正體現(xiàn)“育人”的目標(biāo)。

三、實施發(fā)展性學(xué)生評價的成效

我校低年級的“樂考”和中高年級的等級制評價經(jīng)過實踐和探索，取得了一定的成效，特別是低年級的“樂考”和每周五下午的創(chuàng)意課堂活動，主要體現(xiàn)在以下的幾個方面。

1.調(diào)動學(xué)生主體性，煥發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過三年多的“樂考”實踐，我們發(fā)現(xiàn)，取消了一、二年級的語文和數(shù)學(xué)期末紙筆考試，采用闖關(guān)活動的形式進行學(xué)業(yè)評價，有效地緩解了書面考試分?jǐn)?shù)帶來的壓力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，同時很好地銜接他們幼兒園到小學(xué)低段的過程，最大限度地呵護他們從幼兒園帶上來的那份童真童趣，促使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的興趣和積極主動發(fā)展。

2.有效轉(zhuǎn)變教師育人方式。學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革，有效地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。其中，低年級的期末“樂考”實踐，很好地改變了小學(xué)一、二年級語文、數(shù)學(xué)教師的“唯分?jǐn)?shù)論”，激活了語文和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)改革熱情。而高年級的等級制評價、作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化等都能促使教師育人方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化課堂教學(xué)的評價，真正做到教書育人，同時能為學(xué)生提供了自主發(fā)展的空間，體現(xiàn)在學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示等的時間多了，學(xué)生的課堂參與度也廣了。

3.有效改變家長盯著分?jǐn)?shù)看的狀態(tài)。經(jīng)過三年多的“樂考”實踐，我們把更多的家長請到了“樂考”現(xiàn)場，讓他們親眼目睹“樂考”的過程，讓他們參與“樂考”評價，因此越來越多的家長能理解與接受“樂考”，評價學(xué)生不只看分?jǐn)?shù)，因為“樂考”能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，達到減負(fù)增效的效果。在“樂考”中，每個學(xué)生都盡力展現(xiàn)自己最好的一面，培養(yǎng)了學(xué)生從小就能樹立全面發(fā)展的觀念。同時，我校多年的創(chuàng)意課堂實踐，不斷改進，越做越好，體現(xiàn)了我校的辦學(xué)理念一一適性揚長，展翅高飛，家長們也親身體會到孩子的成長過程。

四、實施發(fā)展性學(xué)生評價需要注意的問題

傳統(tǒng)的評價強調(diào)甄別與選拔功能，注重學(xué)習(xí)成績，關(guān)注結(jié)果?；谝陨显颍瑢W(xué)者專家提出了發(fā)展性學(xué)生評價，很多地區(qū)和學(xué)校也在嘗試實踐中。我們學(xué)校也是基于“雙減”政策進行實踐探索的。因此發(fā)展性學(xué)生評價的具體實施策略、科學(xué)評價體系的建立仍然在探討中。我們覺得在推廣和應(yīng)用發(fā)展性學(xué)生評價的實踐中應(yīng)該注意以下幾個問題。第一，發(fā)展性學(xué)生評價與傳統(tǒng)量化評價不是對立的，而是相輔相成的。不同的評價內(nèi)容或者評價目的，它們可以發(fā)揮不同的作用。第二，實施發(fā)展性學(xué)生評價不能只顧著“發(fā)展”而忘了“評價”。如果只是不停地追尋“發(fā)展”的形式，忘記了評價的本質(zhì)，結(jié)果是得不到發(fā)展的。這樣，評價就沒有起到激勵與促進學(xué)生發(fā)展的作用，反而是阻礙了學(xué)生的發(fā)展。第三，發(fā)展性學(xué)生評價注重的是過程性評價，而不僅是結(jié)果性評價。因為發(fā)展性學(xué)生評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，重視過程的總評價。請記?。涸u價是手段，發(fā)展是目的，發(fā)展的理念引領(lǐng)著評價第四，雖然發(fā)展性學(xué)生評價具有“多元性”，但不能只是盲目地疊加，忽視“一元”的整合。如：每個活動都是多個評價主休，或者是多種評價方法以。我們應(yīng)該在充分考慮“多元”的同時，重視“一元”的選擇和整合。如：每種評價方法都有其適用范圍;評價主體不是參與的人越多越好，我們要有選擇性或者選擇有代表性地參加。第五，學(xué)生評價不能與日常的教學(xué)活動脫節(jié)，必須要融合起來，并與教學(xué)活動緊密聯(lián)系，在活動過程中產(chǎn)生評價。

總之，《深化新時代教育評價改革總體方案》是推動教育評價縱深發(fā)展的重要里程碑。發(fā)展性學(xué)生評價已從單一的紙筆測試，轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展“過程性評價”“描述性評價”“表現(xiàn)性評價”;評價目標(biāo)從“只求分?jǐn)?shù)高低論英雄”，轉(zhuǎn)向推動教育內(nèi)涵式發(fā)展，堅持科學(xué)教育評價導(dǎo)向，真正破除“五唯”“從根本上解決教育評價指揮棒問題”，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在“雙減”政策下，我們可以通過減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時間、有精力去做自己感興趣的事情，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力和促進其思維能力的發(fā)展。