劉麗兒

童話，兒童文學的一種體裁，通過擬人化的手法，運用豐富的想象、幻想和夸張等方式，編寫出符合兒童視野的故事。童話以童真童趣的語言，生動形象的情節(jié)向兒童傳遞真誠、善良、美好的情感。在閱讀中，兒童與文本人物對話，能激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、陶冶藝術(shù)情操，豐富語言積累。

小學語文統(tǒng)編版教材在不同學段中都有童話的編寫。一至六年級共入選53篇童話，主要集中于中低年段，甚至還安排了專門的童話單元。第一學段童話類文本共30篇，占入選童話總數(shù)的56.6%?？梢姡掝愇谋臼堑谝粚W段語文教學的重要組成部分。

然而，在童話類文本的教學中，往往會忽略童話元素與個性化思維，只關(guān)注“說什么”，而不是“怎么說”。筆者認為教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，了解學生心理訴求，細細品讀文本，讓學生帶著童心走進文本。

一、巧用插圖設(shè)情境，品童話昧

魯迅在《連環(huán)圖畫：辯護》中說過“書籍的插圖，原本是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫?！?/p>

課本中的插圖也屬于教學資源，是教材的“第二語言”。童話的故事情境強，課文插圖能最大限度還原故事情境、突出故事趣味，激發(fā)學生的學習動力。教學時，教師應(yīng)仔細研讀課文，把握文本內(nèi)容，找準情感基調(diào)，利用課文插圖，巧設(shè)情境，使學生人情入境。

低年段的童話多以植物或動物形象出現(xiàn)，貼近學生的生理年齡，如《棉花姑娘》《小蝸?！贰逗倩⑼返?。統(tǒng)編版教材在編排中穿插了大量的精美插圖能彌補第一學段學生抽象思維能力較薄弱的問題。教師在教學中可借助童話故事具有很強的情境性的特點，將插圖融入課堂，讓學生在閱讀童話的過程中產(chǎn)生“我就是故事中的那個角色”的意象，達到一種“物我兩忘”的境界。

以統(tǒng)編版二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》為例。這篇課文以童話的形式，生動形象地呈現(xiàn)青蛙生長過程。一群天真可愛的小蝌蚪不斷游歷去尋找媽媽，不知不覺變成了小青蛙，最后找到媽媽，并幫助媽媽一起捉害蟲。課文共有三幅插圖，生動地展示小蝌蚪長出兩條后腿遇見鯉魚阿姨、長出兩條前腿遇見鯉魚媽媽以及變成青蛙遇見自己媽媽的情境。

筆者在教學中使用圖文結(jié)合的方式學習課文。老師范讀時，在PPT中相機播放課文插圖（見圖1），讓學生初步感知。接著引導學生觀察對比四幅插圖中小蝌蚪發(fā)生的變化，讓學生借助圖片理解變化的過程。

在觀察中，學生不僅能夠整體把握故事情節(jié)，還能準確了解小蝌蚪變化的過程。最后，我將插圖轉(zhuǎn)換為小貼圖（見圖2），讓學生在復述課文內(nèi)容的同時，進行板書張貼，以達到明晰課文內(nèi)容，確定變化順序，感知濃厚童話味的目標。

教師在教學過程中充分利用教材插圖，創(chuàng)設(shè)童話情境，引領(lǐng)學生從視覺上走進文本，讓學生變身為童話里主人公的角色。這樣的教學能幫助學生快速理解課文，品味童話中的童真童趣。

二、聚焦語言，品童話美

葉圣陶指出：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋找，結(jié)果是勞力多而收獲少。”

語文教材是學生感知語言、品味語言、積累語言的優(yōu)秀范本。文本中豐富的言語形式值得學生反復朗讀品味。筆者認為課堂教學中應(yīng)聚焦文本語言，發(fā)現(xiàn)語言特點。童話類文本的語言風格簡潔有趣，遣詞造句往往獨具匠心，反復之處更是文本情節(jié)和言語最精妙之處。童話教學課堂就應(yīng)該在豐富多彩的詞匯里，在趣味盎然的句子間，在濃濃的語文味中，讓學生感受童話語言獨特的表現(xiàn)力，散發(fā)童話真正的魅力。

（一）豐富多彩的詞匯

詞匯的運用是小學低年級閱讀教學的重點，詞匯的積累是今后閱讀學習的基礎(chǔ)，也是寫作以及語言發(fā)展的載體。所以，在小學語文教學中不可忽略詞匯。童話類文本不僅詞匯豐富，課后習題還會有相對應(yīng)的字詞練習，讓學生在文本學習中，把握豐富多彩的詞匯，落實語言運用訓練。

1.積累關(guān)鍵詞句

以統(tǒng)編版一年級下冊第18課《小猴子下山》及二年級上冊第21課《狐假虎威》為例。

統(tǒng)編版一年級下冊第18課《小猴子下山》用詞簡潔卻富有特色，使用了大量和手部動作有關(guān)的動詞“掰、扛、扔”等，還運用了“又A又B”式詞語，教學時需引導學生發(fā)現(xiàn)此類詞語規(guī)律，積累并學會運用。課后習題（見圖3）讓學生在借助課文插圖及動作表演，理解“掰、扛、扔”等動詞，進而達到會用以上動詞說話并積累的目的。

二年級上冊第21課《狐假虎威》用詞及課后習題與《小猴子下山》有異曲同工之妙。文本運用大量的動作、神態(tài)描寫。習題詞語（見圖4）時從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節(jié)中提取出來，旨在引導學生結(jié)合故事情境理解詞語意思，并用表演的方式進行內(nèi)化。教學時，我將習題分步進行，即分一分、想一想、演一演，對學生進行梯度語言訓練。

2.拓展短語詞匯

童話類文本詞匯訓練點不僅有課文關(guān)鍵詞句，還有對各種形式短語的積累與拓展。

統(tǒng)編版一年級下冊第19課《棉花姑娘》中第一次拓展了偏正結(jié)構(gòu)的短語（見圖5）。

“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”為偏正結(jié)構(gòu)的短語。教學時，通過句子與句子間的對比朗讀。在比較中，學生明確感受到使用偏正結(jié)構(gòu)短語的表達更“綠”，更“白”。

學生初步體會這種形式短語的表達效果，對詞語進行積累、拓展，豐富詞匯量，使表達更形象生動。

（二）趣味盎然的句子

童言童語，雖質(zhì)樸，卻生動明快，趣味十足。這可以說是童話最大的美麗。不同的人物說出來的話，都來自于兒童日常生活，發(fā)自于兒童內(nèi)心世界，接近兒童口語表達。學習童話類文本中趣味盎然的句子是提高低年段學生語言表達能力的好方法。

一年級的閱讀教學以指導朗讀，把課文讀正確、讀流利，能根據(jù)語義作恰當?shù)耐ｎD，能讀出疑問句、感嘆句、祈使句的語氣。二年級則是在這基礎(chǔ)上提出了進一步的要求：能對比獨處感嘆句和陳述句、反問句和陳述句的不同語氣，在具體語境中帶著自己的體會讀出不同語氣。（見圖6）

《青蛙寫詩》是學生初次接觸童話類兒童詩。小詩描寫了青蛙在下雨天用“呱呱”的鳴叫來作詩的情景。詩中朗朗上口的擬聲詞一一“淅瀝瀝”“沙拉拉”，還有簡要易讀的感嘆句及帶省略號句子?！斑蛇?，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”一個“呱”字通過標點符號的引導，能讓學生讀出不同的語氣。

在《楓樹上的喜鵲》中，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟有兩次對話，對話內(nèi)容也只有一個單調(diào)的音節(jié)“鵲”，但標點符號的巧妙運用，使喜鵲的語音、語調(diào)、語氣富于變化，富有情感。教學中，筆者抓住標點符號以及提示語，讓學生感知句子間的不同，做到根據(jù)語境轉(zhuǎn)換語氣。

兩篇課文的語句輕松活潑，貼近兒童生活，又有不一樣的變化。通過學生的想象，可賦予句子不一樣的讀法。這正是童話類文本語言的妙處。

（三）獨特結(jié)構(gòu)的文本

童話的奇妙離奇，源于它獨特的文本結(jié)構(gòu)一一反復結(jié)構(gòu)方式。反復結(jié)構(gòu)童話故事的特點是相似的情節(jié)，反復出現(xiàn)。從低年級學生身心發(fā)展規(guī)律和童話的特點出發(fā)，把握反復結(jié)構(gòu)，可以讓學生理清文脈，品味情感。教學中，還能夠通過練習結(jié)構(gòu)相似的句式，嘗試進行創(chuàng)作，充分挖掘童話課文的價值。

統(tǒng)編版課文中，入選的童話類文本多為反復式結(jié)構(gòu)。如《小壁虎借尾巴》《霧在哪里》《寒號鳥》《開滿鮮花的小路》等。

以統(tǒng)編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》為例。（見圖7）課文第三到五段以對話形式呈現(xiàn)，表達相似、結(jié)構(gòu)相似。第一組句子均在段首，交待小壁虎的去向，語句結(jié)構(gòu)為“小壁虎爬呀爬，爬到____”。“爬”字共出現(xiàn)九次，說明小壁虎爬得遠，表現(xiàn)出小壁虎借尾巴的艱辛。第二組句子在段中，反復出現(xiàn)的問句，請求對方借尾巴，表達出小壁虎懇求的語氣。第三組句子在段尾，簡單有禮的句子表達它們不借尾巴的原因，點明各自尾巴的作用。對結(jié)構(gòu)相似的童話，筆者將教學重點放在第三自然段，引導學生自讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即小壁虎到哪里找誰借尾巴，結(jié)果怎么樣。后面兩個自然段可放手自讀。學生通過朗讀反復式結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，便可嘗試創(chuàng)造屬于自己的童話。

三、激活思維，品童話奇

盧梭說：“實際的世界是有限度的，想象的世界是無涯際的。”童話的人物是幻想中的人物，情節(jié)是幻想中的情節(jié)。在童話里，一切事物都可以賦予人的情感、語言、想法，讓事物如人般流露情感，讓心中所想如約而至，讓理想世界如期待中美好。因此，小公雞和小鴨子會說話，小雨點有自己的想法，童話的奇在于它充滿幻想、神奇的色彩。統(tǒng)編版教材明確指出如何激活學生童話思維，培養(yǎng)想象力。

以統(tǒng)編版二年級上冊《霧在哪里》為例。作者將生命力賦予霧，使它成為一個淘氣的孩子。它將大海連同船只、天空連同太陽、海岸連同城市都藏起來。教學時，筆者結(jié)合課后習題進行引導。課后習題：“讀一讀，照樣子說一說：霧都把什么藏起來？藏起來之后的景色是什么樣的？”在教學時，筆者先出示學生最熟悉的校園，引導學生模仿課文語句說一說。有學生關(guān)注到校園中的植物，有學生關(guān)注到校園最顯眼的水景墻。學生的關(guān)注點各不相同，但這樣的訓練既能鍛煉學生觀察能力，又借用童話原有的語句進行語用訓練，使學生最終把握童話結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)童話思維。

筆者認為，在教材外，還能利用已有資源進行童話思維訓練。如統(tǒng)編版小學二年級上冊語文園地七中的寫話訓練：請學生觀察下面插圖，思考小老鼠正在做什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？發(fā)揮想象，寫一寫接下來會有什么事情。在寫話訓練中，學生需要將老鼠當作人來寫，通過神態(tài)、動作及心理將老鼠描繪得生動形象。其中，還需要發(fā)揮想象力，將故事寫得有趣。

學生習作節(jié)選：

吱吱伸出頭往屋里望去。左瞧瞧，右瞧瞧，吱吱發(fā)現(xiàn)一個從來沒有見過的東西。它的樣子可奇怪了，長長的，還連著許多小方格。不過，這看起來就像是巧克力。吱吱忍不住流下口水。

不料，長格子里突然出現(xiàn)一只大貓，張著大嘴巴。吱吱看著血盆大口，害怕極了，嚇得直哭。它一邊顫抖著，一邊求饒：“貓大俠，您就放我一馬吧！我不會和你搶食物的。求求你了！”

學生通過語言、動作，將老鼠吱吱描寫得生動形象?！跋袂煽肆Α薄傲骺谒毕蜃x者展示了一只貪吃又可愛的老鼠。“顫抖”“求饒”充分表現(xiàn)出老鼠對貓?zhí)焐奈窇?。當學生對童話語言、結(jié)構(gòu)有一定了解，才能點燃想象之火，將自己的童話思維發(fā)揮到極致。

巧詞妙句是童話的基礎(chǔ)，而有趣的思維才能賦予童話靈氣，發(fā)出光芒，將現(xiàn)實幻化成美好。

童話，有著動人的故事情節(jié)、色彩濃厚的插圖、生動形象的語言、奇特有趣的幻想。它就像兒童心中那一個個縮小版的世界，美好而真誠。我們應(yīng)該研讀文本，隨著兒童的眼，跟著兒童的心，一起挖掘童話中的韻味，享受童話帶來的喜悅。