許彤

基于閱讀素養(yǎng)的小學英語繪本閱讀多元評價策略，有利于促進閱讀素養(yǎng)各要素的發(fā)展，促成學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。我校英語科組通過三年多的英語繪本閱讀教學實踐，構建“4個1”繪本閱讀評價體系，有效地監(jiān)控學生的閱讀行為，引導學生培養(yǎng)良好的閱讀策略和閱讀習慣，激發(fā)閱讀動機，提升閱讀體驗。

一、養(yǎng)成“1”個習慣：通過養(yǎng)成性的評價策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

1.每本書完成一次繪本閱讀記錄。在繪本教學過程中，要求學生在每節(jié)繪本課后進行記錄，填寫英文繪本閱讀筆記。教師定期檢查、展出，并進行評比，引導學生在閱讀、記錄、比賽中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.繪本閱讀習慣養(yǎng)成計劃。設計了貫穿整個學年的英語繪本閱讀習慣養(yǎng)成計劃評價方式。

①舉行暑假、寒假“21天”英語繪本閱讀打卡挑戰(zhàn)賽。通過21天的堅持閱讀，培養(yǎng)孩子每天進行英語閱讀的良好習慣。

②開展每日英語繪本閱讀習慣養(yǎng)成計劃。每天學生要堅持10分鐘的英語繪本閱讀，并完成閱讀記錄表。

每一次挑戰(zhàn)都相當于給學生設定一個階段目標，挑戰(zhàn)成功完成目標，榜上有名，能夠讓學生體驗閱讀的成就感，感受堅持的喜悅，由此去激發(fā)學生閱讀的興趣，以及堅持閱讀的積極性。

二、完成“1”系列作業(yè)：通過作業(yè)類評價策略，給予展示平臺，提升閱讀體驗

作業(yè)類評價包括兩種，一種是書寫類評價、一種是展示類評價。

1.書寫類作業(yè)評價

英語老師們在閱讀教學實踐中為學生設計了一系列有趣的繪本特色作業(yè)。比如二年級的詞匯思維導圖，三、四年級的英語繪本小書，畫面精美，內容豐富。五年級學生制作的英語繪本思維導圖、六年級學生的繪本故事改編作品，無論是繪本改寫還是續(xù)寫，都是要求學生在基于文本基礎上再創(chuàng)作。

2.展示類作業(yè)評價

展示類評價方式可以說是學生最喜歡的一種方式。比如繪本表演作業(yè)，這種評價方式能夠給予學生更多積極的體驗，因為他們可以將自己的閱讀成果轉化成展示的成果。

三、參與“1”系列活動：通過展示類評價策略，激發(fā)閱讀的內在動機

活動評價是為學生的表現(xiàn)與交流創(chuàng)設平臺，比如我校每年一次的英語繪本節(jié)，通過打造“節(jié)”文化，開展英語繪本節(jié)的系列活動，將課堂延伸到課外。

學生參與繪本節(jié)活動就是一種體驗式學習，通過閱讀活動的評價，教師不僅能夠了解到學生的閱讀成果，而且能夠觀察到學生的思維、情感、興趣狀態(tài)等，在評價過程中引導學生廣泛閱讀，準確、全面、深入、創(chuàng)造性地理解文本，學會快速獲取、運用信息，以解決實際問題，從而使閱讀評價成為一種全面、綜合的評價方式。

四、挑戰(zhàn)“1”系列的測評：通過測試類評價策略，檢測閱讀態(tài)度和閱讀成果

相對于標準型的評價來說，我們更加重視繪本閱讀測試內容和形式的多樣化，以此檢測學生的閱讀態(tài)度和閱讀成果。

1.通過每個學期一次的學生家長問卷調查，了解學生閱讀態(tài)度情況

用問卷的形式收集有關學生閱讀素養(yǎng)的各類信息，以了解學生的閱讀表現(xiàn)、影響學生閱讀表現(xiàn)的因素，并有針對性地創(chuàng)設更好的環(huán)境，讓評價更有效的促進教學。

2.借助悅測評的平臺，實施定級測試

依托悅測評的平臺，采用在線測試的形式，幫助教師摸清學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的級別水平。我們現(xiàn)在進行了兩次測評，從數(shù)據(jù)上看，兩年多的時間，全班有三分之一的學生的閱讀等級有了明顯的提高。

3.通過繪本活動進行測評

比如最受學生喜歡的繪本游園活動，分別考察繪本中的單詞、句子、情節(jié)、表演四大方面。我們期待通過這樣全方位多元化的評價策略，能夠全方位考查學生閱讀素養(yǎng)的水平，提供給學生表達機會，促進閱讀素養(yǎng)各要素的發(fā)展，促成學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

經過近3年的教學實踐，基于閱讀素養(yǎng)的小學英語“4個1”繪本閱讀評價體系逐漸建立起來。我們發(fā)現(xiàn)有效的評價手段是保持學生繪本閱讀興趣的重要方法。期待基于閱讀素養(yǎng)的小學英語“4個1”繪本閱讀評價體系能夠在不斷評價反饋的過程中得以持續(xù)的改進和提升。