郭麗莉

【摘要】新課程下的作業(yè)應(yīng)該是課程動態(tài)的生長性的延伸;是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程;是教學(xué)效果的反饋之一;是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上知識點的一種直觀方法。教師批改作業(yè)不僅是教師教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，還可以幫助教師直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方式策略。教師重視作業(yè)的批改，學(xué)生才能重視作業(yè)。教師能夠靈活運用作業(yè)批改這門藝術(shù)，能為語文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線，語文老師在實際的教學(xué)中，要格外注重語文作業(yè)的批改方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;反饋;批改;注重;二次

新課程下的作業(yè)應(yīng)該是課程動態(tài)的生長性的延伸;是學(xué)生自我建構(gòu)知識的過程;是教學(xué)效果的反饋之一;是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上知識點的一種直觀方法。教師批改作業(yè)不僅是教師教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，還可以幫助教師直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，調(diào)整教學(xué)計劃，改進教學(xué)方式策略。教師重視作業(yè)的批改，學(xué)生才能重視作業(yè)。教師能夠靈活運用作業(yè)批改這門藝術(shù)，能為語文教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線，語文老師在實際的教學(xué)中，要格外注重語文作業(yè)的批改方法。

一、明確要求，理解批改符號

對剛接手的新班級，老師要明確提出作業(yè)的要求，規(guī)范學(xué)生的作業(yè)，要求寫日期，寫次數(shù)，高年級班級還要求寫課題;對錯題如何更正的要求。不同種類的作業(yè)都提出不同的更正要求;對學(xué)生的書寫進行指導(dǎo)，格式進行規(guī)范。老師都有自己的批改符號，如錯字用圓圈圈起來，缺少的內(nèi)容用省略號表示……老師的批改符號要讓學(xué)生盡快熟悉，理解。學(xué)生不了解批改符號的意思，學(xué)生根本就看不懂教師的批改符號，老師就再精批細改，學(xué)生也只能是望號興嘆，不知所云。

二、及時反饋作業(yè)

美國心理學(xué)家羅斯和亨利做過一個實驗：將一個班的學(xué)生分成了A，B，C三個小組，其中，A組的學(xué)生每天都能得到作業(yè)的反饋和評價;B組的學(xué)生每周能得到一次作業(yè)的反饋和評價;C組則沒有得到任何作業(yè)的評價和反饋。一段時間后，A組的學(xué)生進步最大;B組學(xué)生次之，C組的學(xué)生幾乎沒有進步。研究表明，學(xué)習(xí)中的信息反饋越是及時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)遺忘衰變的模式可知，人們首次學(xué)習(xí)的反饋不超過一天為好。很多學(xué)生在認真完成作業(yè)之后，都是滿心期待著老師的鼓勵和表揚。基于此，教師批改作業(yè)要及時，最好當(dāng)天的作業(yè)能當(dāng)天反饋給學(xué)生。及時把作業(yè)的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生“趁熱打鐵”，把知識掌握得牢固。

三、學(xué)習(xí)小組批改和組內(nèi)互批相結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案”課改模式已經(jīng)深入師生的心里，每個班都在開學(xué)初建立了優(yōu)差搭配的四人學(xué)習(xí)小組。確立了各方面的學(xué)生為組長，教師可以把批改作業(yè)的 “權(quán)力”下放給小組組長。像詞語句子聽寫，詞語抄寫這類客觀類型的作業(yè)可以適量給組長批改，這樣，既減輕教師的工作負擔(dān)，增加學(xué)生的責(zé)任感，又鍛煉了學(xué)生的判斷能力。但是，教師也不能做“甩手掌柜”，對于易錯的知識點要強調(diào)組長要注意，還要對常錯的學(xué)生進行抽查，全面了解學(xué)生的作業(yè)情況，最后讓組長對做錯的學(xué)生進行輔導(dǎo)和督促其更正。小學(xué)生都存在很強的好勝心理，他們總想在別人面前表現(xiàn)出自己擅長的一面。教師可以抓住學(xué)生的這一心理，讓學(xué)習(xí)小組成員之間交換作業(yè)進行批改。這樣在批改的過程中，哪怕出現(xiàn)了一絲一毫的錯誤，比如學(xué)生的字跡不夠清晰、在書寫中漏寫了某一個筆畫，批改的學(xué)生都能夠迅速的找出。教師可以在這個環(huán)節(jié)中會為批改設(shè)定一個嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，如少寫一個筆畫要扣幾分，字跡不工整要扣幾分，如此，最后每一個學(xué)生都會得到一個具體的分數(shù)。在作業(yè)互換的步驟中，首先我會選擇讓優(yōu)等生的作業(yè)和后進生的作業(yè)進行互換。這樣優(yōu)等生可以準(zhǔn)確的找出后進生在作業(yè)中存在的每一個細微的問題，從而進一步鞏固所學(xué)習(xí)的語文知識，而后進生更可以學(xué)習(xí)到優(yōu)等生在書寫和態(tài)度上的優(yōu)勢，達到一舉兩得的效果。其次我會讓同桌之間互相交換批改。同桌關(guān)系是最親近的關(guān)系，同桌交換起來也相對的簡單方便。同時在批改的過程中一旦出現(xiàn)意外的問題也可以及時的交流和探討，更容易提高批改的效果。

四、學(xué)生自批

學(xué)生喜歡做“小老師”，喜歡用紅筆打鉤打叉。適時讓學(xué)生做“小老師”，批改自己的作業(yè)。因為要知道自己的作業(yè)哪里對哪里錯，學(xué)生要更專心聽講，能大膽質(zhì)疑，提出自己的看法或想法，積極參與到課堂中來。

五、適當(dāng)當(dāng)面批改

面對面批改是一種最直接、最有效的的批改方法。可適當(dāng)當(dāng)面批改作業(yè)，如課堂里的練習(xí)，較快完成的學(xué)生，可以對其練習(xí)進行當(dāng)堂當(dāng)面批改，一方面可以及時了解學(xué)生對課上知識點的掌握情況，另一方面也可以促使較慢的完成的學(xué)生加快速度，提醒不夠用心的學(xué)生用心完成。另外，對于學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以進行當(dāng)面輔導(dǎo)批改，及時了解知識掌握情況，并作出評價，增進師生之間的情感交流，掃除學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的障礙，激發(fā)其求知欲。適當(dāng)當(dāng)面批改作業(yè)，有利于轉(zhuǎn)化后進。新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對學(xué)生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性;對教師來說，既可以及時了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時間。對于一些相對簡單的知識，力爭課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學(xué)生的知識掌握情況。

六、重視二次作業(yè)和二次批改

教師的首次批改是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，二次作業(yè)是教師幫助學(xué)生，特別是學(xué)困生，進行有效學(xué)習(xí)的一個實施過程。很多學(xué)生在作業(yè)發(fā)下來，僅僅看分數(shù)，看有沒有小紅花之類的，沒有重視錯誤的地方，不去思考為什么會錯，應(yīng)該怎么改正。因此，學(xué)生的二次作業(yè)和老師的二次批改非常有必要。教師對學(xué)生的作業(yè)要加強指導(dǎo)和輔導(dǎo)，重視學(xué)生的二次作業(yè)的完成和批改，對于學(xué)生出現(xiàn)錯誤的作業(yè)題目要求學(xué)生在當(dāng)次作業(yè)下面重做，老師要及時批改。

總之，作業(yè)的批改是語文教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，教師必須要在這個環(huán)節(jié)靈活融入各種教學(xué)措施，只有這樣才能為語文課堂增添亮麗的風(fēng)景，才能真正地提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：梁慧嬋）