韓子英　馮秀萍

大型戶外積木是一種獨特的游戲材料，我園引進大型建構(gòu)游戲課程一年多，實踐研究過程中，觀察發(fā)現(xiàn)深受幼兒喜愛。兒童生來的三種能力，感覺、聯(lián)念、動作。幼兒受到外界的刺激，用身體的器官去感覺，產(chǎn)生想法，進而有動作，是幼兒學習的過程。戶外大型積木便是一個能夠呈現(xiàn)幼兒三種能力的游戲載體。建構(gòu)材料是外界對幼兒的刺激，幼兒產(chǎn)生玩弄、搭建的想法，最后有了實際的動作完成心中的作品，這一系列的過程就是幼兒學習的過程，也是建構(gòu)游戲的偉大。

一、當前大型建構(gòu)游戲的特點與現(xiàn)狀

大型戶外建構(gòu)游戲具有空間大和材料豐富的特點。建構(gòu)游戲是幼兒主動發(fā)起的使用建構(gòu)材料通過一定的建構(gòu)技能進行建構(gòu)的游戲，游戲中需要用到建構(gòu)技能平鋪、組合、圍合、鑲嵌、蓋頂?shù)?，幼兒通過各種材料的搭建來實現(xiàn)自己的建構(gòu)需求。大型戶外建構(gòu)游戲材料多于實木類、積塑類、竹質(zhì)類等材料，還加入輔助材料，如交通工具、花、草、標志、生活用品等，可以滿足幼兒情景化游戲體驗的需要。

大型建構(gòu)游戲存在的問題。教師在組織建構(gòu)游戲時，存在輔助材料單一，出現(xiàn)有幼兒不會搭建作品的問題;教師沒有進行明確分工，幼兒存在兩極分化，有目的性的幼兒很忙.不清楚主題方向的則略顯無聊;同時，由于新教師較多，教師經(jīng)驗少，適時介入意識缺乏，有經(jīng)驗的老師組織游戲呈現(xiàn)的建構(gòu)作品豐富，游戲場景真實，幼兒角色游戲有較好效果;新教師則反之?？偨Y(jié)問題在于，幼兒在主題建構(gòu)和游戲時，教師沒能適時介入，并且沒能不斷總結(jié)提升幼兒的搭建技能和游戲經(jīng)驗;同時，缺少對課堂的評價與幼兒的評價，導致游戲質(zhì)量和效果較低。因此，我園通過現(xiàn)場觀摩、一主題多研、經(jīng)驗分享等多種教研方式，匯集眾人的智慧，總結(jié)出以計劃、分工、搭建、游戲、總結(jié)分享五步曲來開展大型戶外建構(gòu)游戲。

二、大型戶外建構(gòu)游賤的實踐

（一）確定主題，實地參觀，豐富建構(gòu)經(jīng)驗

幼兒的建構(gòu)游戲建立在幼兒對生活、周圍事物的認知基礎上。具體來說，幼兒在周邊物體與建筑進行細致的研究和觀察后，能夠在大腦中形成深刻的印象。生活經(jīng)驗是幼兒開展建構(gòu)游戲的基礎，建構(gòu)作品往往是幼兒的生活情景再現(xiàn)。因此，在與幼兒確定建構(gòu)游戲主題后，我們應該利用身邊的資源豐富幼兒的生活經(jīng)驗，以保障游戲的順利開展。

主題的來源要幼兒感興趣的，所以師幼共同制定主題，并結(jié)合實際收集相關的資源，讓幼兒了解生活中真實的樣子。大型戶外建構(gòu)游戲一般是結(jié)合園內(nèi)的主題進行的。例如，大班的主題是“我們的社區(qū)”，建構(gòu)主題就圍繞社區(qū)進行。根據(jù)主題的前期經(jīng)驗，教師與幼兒共同確定建構(gòu)主題為“東坑樂然街”。確定主題后，教師組織幼兒與家長開展實地參觀的親子活動。“東坑樂然街”在我園附近，是幼兒常經(jīng)過的地方，但是為了讓幼兒豐富幼兒搭建經(jīng)驗，請家長帶著幼兒有目的地去實地，了解“樂然街”有哪些店鋪，他們分別是在做什么、怎么做等。讓幼兒親眼所見、親眼所聞，把樂然街的形象留下深刻印象，為建構(gòu)做準備，同時也豐富幼兒游戲的經(jīng)驗。

（二）大型戶外建構(gòu)游戲五部曲

1.巧做計劃，建構(gòu)設計圖

大型建構(gòu)游戲是把班級幼兒分成幾個小組，每個小組有特定的任務。所以在開展建構(gòu)游戲前，需要與幼兒共同制定建構(gòu)樂然街的計劃。經(jīng)討論，孩子們決定在樂然街搭建豆師傅、面包店、牙科門診、公園四個建筑。制定初步計劃后，由每個小組推選設計師，四個小組的設計師畫出“建構(gòu)設計圖”（如圖1）。為達到四個建筑最后是一個整體的作品，討論的最后，老師提出要求，樂然街建筑的是一個社區(qū)，所以要求四個建筑是有關聯(lián)的。

2.賦予角色，明確分工

建筑團隊有設計師、搬運工、建筑師和總指揮組成，設計師專門負責畫圖和指揮搬運工運輸建筑需要的材料。建筑材料有時需要長條積木，有時需要方形積木，有時需要卡口積木，有時需要中空積木等。設計師清楚的知道需要材料的形狀和數(shù)量，而我們建構(gòu)的場地是在戶外比較空曠的地方，積木的拿取比較耗時間，所以，就讓搬運工負責運輸建構(gòu)材料。讓每個孩子都賦予角色（圖2），讓他們都有事可做。文章開始，我們分析問題其中之一，教師的指導策略不足，導致幼兒不會搭建;不清楚自己的任務。我們采取角色分工的策略能很好地解決問題，讓每一位幼兒都能參與建構(gòu)活動。通過設計師和總指揮不斷重復的分配幼兒搬運和建構(gòu)過程中，促進幼幼之間的互動。同時，學習設計師和總指揮的領導力，豐富幼兒的建構(gòu)水平和能力。

3.主題建構(gòu)，從旁觀察

主題計劃做好，人員明確分工，接下來就是進行主題搭建游戲。在幼兒進行主題搭建時，教師要注意觀察幼兒的搭建技能、社會交往。不同年齡階段，有不同的表現(xiàn)特征。小班幼兒以平鋪、堆高和重復為主，少部分能夠圍合、加寬、延長;中大班幼兒漸漸有了架空、插接、蓋頂?shù)雀拍?，有自己的組合方式，還會以物代物進行表征。樂然街建構(gòu)活動中，有一個案例：老師看見一個像架空層的建筑（如圖3），看起來像已經(jīng)完成的作品，因當時，沒有看見幼兒進行搭建。一會兒的時間，看見有一個孩子拿著一張墊子走過來并蓋在架空層上（如圖4）。還說了一句：“我的面包房已經(jīng)完成了。”原來架空層還沒有完成，孩子是去找蓋頂?shù)牟牧狭?。通過觀察發(fā)現(xiàn)，面包房里還有面包機，是用于角色游戲時，可以扮演面點師游戲。這個簡單的建筑，幼兒使用了圍合、壘高、對稱、蓋頂?shù)燃寄埽軌蚺袛嘣撁變旱慕?gòu)技能豐富，表征水平也相對比較高。從案例中發(fā)現(xiàn)，教師善于觀察和記錄幼兒。在活動總結(jié)時，教師分享幼兒在老師提供材料以外，用墊子蓋頂?shù)陌咐瑔l(fā)幼兒在建構(gòu)活動中主題解決問題的能力。

4.角色游戲，情景再現(xiàn)

幼兒在角色游戲時，就是生活的情景再現(xiàn)。我園有一個玩車區(qū)，區(qū)域游戲內(nèi)容是模仿社區(qū)活動，有司機與乘客，有老板與顧客，有醫(yī)生與病人，有交通警察……孩子通過玩車區(qū)的角色扮演，豐富的角色游戲經(jīng)驗，有助于幼兒在建構(gòu)游戲中進行角色游戲。樂然街建構(gòu)游戲中的角色游戲是在生活情景中體驗角色游戲。幼兒完成主題建構(gòu)作品后，小組討論，分配角色進行游戲。例如，在樂然街建構(gòu)活動中由豆師傅面包店、水果店、牙科門診、公園四個建筑物組成，負責面包店的小組，建構(gòu)了烤面包的建筑。有的幼兒負責烤面包，有的當收銀員、有的當服務員，有的當顧客;在面包店的旁邊還有一個停車場，建構(gòu)了保安亭，坐在保安亭收取停車費……角色游戲豐富多樣，幼兒在游戲中將生活中的情境再現(xiàn)，同時，幼兒通過模仿、創(chuàng)造，游戲水平不斷得到提升。

5.關注評價，總結(jié)分享

關注幼兒計劃、活動過程和評價，提升幼兒的建構(gòu)水平和游戲經(jīng)驗。在建構(gòu)活動的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和關注幼兒的建構(gòu)水平，使用的建構(gòu)技能是否豐富，根據(jù)不同年齡段去評價幼兒的建構(gòu)特點，發(fā)現(xiàn)技能不足的，留意技能豐富的，用拍照或者視頻的方式記錄，用于豐富其他幼兒建構(gòu)技能。在建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師對幼兒在游戲中的態(tài)度和行為，以及游戲結(jié)果進行評價。同時，讓幼兒分享與同伴建構(gòu)和游戲的過程，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

（二）合理投放建構(gòu)材料與輔助材料

建構(gòu)游戲離不開材料的支持，大型戶外建構(gòu)游戲的材料豐富多樣，要投放建構(gòu)的基礎材料，積木、竹、積塑等低結(jié)構(gòu)的材料;以及投放幼兒角色游戲的輔助材料。低結(jié)構(gòu)材料可以讓幼兒進行自由組合，也可以滿足幼兒探索和想象的需要。在樂然街建構(gòu)活動中，老師與幼兒共同制定了建構(gòu)主題，就能夠清晰預測幼兒角色游戲時需要什么材料。例如，水果店需要提供仿真收銀機、仿真水果、象征性的錢幣等材料。又如，牙科門診主要提供一些牙科仿真醫(yī)療工具、醫(yī)療服飾（如圖5）、空的藥瓶子等。還要提供一些標識性的材料，停車場的標志，花、草，公園會出現(xiàn)的蹺蹺板、健身器械等;區(qū)分樂然街四個建筑物的標牌（如圖6），提供紙質(zhì)材料給幼兒裝飾門牌或者畫出門店的圖案，用來區(qū)分四個建筑門店。

（三）教師游戲指導，支持幼兒建構(gòu)游戲

在幼兒進行建構(gòu)游戲時，教師要特別關注介入的時機。幼兒游戲過程中，教師觀察到有幼兒無所事事、違反游戲規(guī)則、幼兒有困難、長時間重復一個動作時，教師應該介入。教師應該要根據(jù)幼兒情況選擇介入的方式。平行式介入，即教師在幼兒旁邊用相同的游戲材料進行建構(gòu)，幼兒起到模仿的作用;垂直介入，當幼兒違反游戲規(guī)則或有困難時，教師可以通過引導、啟發(fā)等方式進行指導;交叉介入，教師以角色扮演的方式介入，通過角色變化對幼兒進行引導。教師是一個觀察者，所以隨時留意幼兒的建構(gòu)和游戲情況，根據(jù)實際進行適時介入。在活動中，幼兒在進行樂然街街道搭建時，多用于長條積木，并僅限于延長。此時教師可用于平行式介入，在幼兒旁，用奶粉罐架起長條積木，形成一條有雙向行駛的街道，在搭建街道的幼兒，看見即學習模仿教師，調(diào)整了街道的搭建，這是成功的介入。

三、反思與啟示

在實踐研究的過程中，我們從投放材料就進行主題建構(gòu)，沒有進行系統(tǒng)的培訓，沒有經(jīng)過嚴謹教研活動，沒有統(tǒng)一步調(diào)，所以導致實踐開始游戲效果不甚理想。通過實踐發(fā)現(xiàn)，我們要讓孩子進行建構(gòu)游戲，一定要確定教師對建構(gòu)的認識，了解專業(yè)指導的方法。教師的指導要結(jié)合情景和主題，幼兒建構(gòu)水平和年齡特點，從而推動游戲的深入開展，提高幼兒的游戲水平，同時，體現(xiàn)教師專業(yè)化成長。

在大型戶外建構(gòu)游戲還在處于不斷摸索階段，我們還要不斷探索、尋求更多科學指導方法，給予幼兒更大的自由活動空間和實踐，讓孩子能大膽想象、勇于嘗試，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。