摘要：語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課改的背景下，除了要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革外，還要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行改革。因此，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的理念為前提，重視語(yǔ)文作業(yè)的布置，讓小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展。文章主要闡述了在核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，并對(duì)其現(xiàn)狀提出優(yōu)化措施，最后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文作業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）07-0034-04

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)科目，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，可以讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力。核心素養(yǎng)是為了讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)其文學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)其文學(xué)理念，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念引入作業(yè)設(shè)計(jì)中，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生明確作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

在以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師對(duì)核心素養(yǎng)的重視不夠，只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求而留作業(yè)，而沒(méi)有深入思考作業(yè)的意義。并且，在過(guò)去的作業(yè)計(jì)劃中，教師過(guò)于重視教育要求，讓學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題來(lái)提高其作業(yè)能力，這樣的作業(yè)計(jì)劃無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，長(zhǎng)此以往，使得學(xué)生厭煩語(yǔ)文課程，討厭語(yǔ)文作業(yè)，語(yǔ)文水平也得不到提升。

（一）教師理論知識(shí)不足

小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于其理論知識(shí)不足，在布置作業(yè)時(shí)無(wú)法發(fā)揮作業(yè)的作用。教育部門(mén)提議，小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的興趣和核心素養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，由于大部分教師缺少對(duì)作業(yè)的認(rèn)知且理論知識(shí)不足，無(wú)法意識(shí)到核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的影響。

（二）缺乏學(xué)生主體意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生處于主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師并未意識(shí)到學(xué)生的主體性，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)依然按照自己的想法進(jìn)行，且未聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，使得學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其主體作用。這一現(xiàn)象使得教師很難關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)無(wú)法取得良好的效果，失去作業(yè)的意義，違背了作業(yè)的基礎(chǔ)作用，且無(wú)法形成良好的師生關(guān)系。

（三）作業(yè)形式單一

目前，大部分教師還是會(huì)受應(yīng)試教育的影響，在布置作業(yè)時(shí)常常以重復(fù)抄寫(xiě)生詞、大量的題海戰(zhàn)術(shù)等為主，在這種機(jī)械性的作業(yè)練習(xí)下，雖然學(xué)生牢牢掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，且可以很好地運(yùn)用語(yǔ)言文字，擁有豐富的文字累積。但是無(wú)法真正感受到語(yǔ)言文字博大精深的美感，同時(shí)限制了學(xué)習(xí)的空間，割裂了語(yǔ)文知識(shí)與日常生活的聯(lián)系。這種作業(yè)形式難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，無(wú)法提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化的理解，甚至影響了其對(duì)文化的傳承等。

三、 優(yōu)化現(xiàn)狀的措施

（一）加強(qiáng)教師理論知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，提升學(xué)生的思想道德核心素養(yǎng)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，健全學(xué)生的人格。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，更多地掌握相關(guān)教育知識(shí)，正確理解語(yǔ)文教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系。明確掌握基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)要有全新的教育理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，加深學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)文作業(yè)，以便起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需加強(qiáng)自身的理論知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的共同發(fā)展。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

隨著新課改的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式也要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行創(chuàng)新，教師也要重視語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不要局限于書(shū)面形式，避免讓學(xué)生成為做題機(jī)器。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和時(shí)代變化對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)開(kāi)放性的作業(yè)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作為目標(biāo)，核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)理念。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)時(shí)結(jié)合實(shí)際生活，從實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性與能力進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的包容性，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（三）豐富作業(yè)形式

教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，為了使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)更好的發(fā)展，不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握成果，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以豐富作業(yè)的形式，打破以往的作業(yè)形式，讓學(xué)生既可以按時(shí)完成作業(yè)，還可以提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性和需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的了解，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和價(jià)值觀念。通過(guò)豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式

教師只有對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式進(jìn)行創(chuàng)新，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)激發(fā)學(xué)生的求異思維，避免循規(guī)蹈矩，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，加深對(duì)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，多布置一些新奇的作業(yè)內(nèi)容，如看圖說(shuō)話類(lèi)、發(fā)現(xiàn)尋找類(lèi)等，為學(xué)生提供發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察感受語(yǔ)文知識(shí)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1. 實(shí)踐操作

在小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的年級(jí)不同設(shè)計(jì)不同類(lèi)別的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。例如，在一二年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課程中就有“我愛(ài)做手工”的課后作業(yè)，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做一些益智類(lèi)或小手工等游戲活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)在游戲活動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生傳授相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，并且在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生描述游戲活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生將其制作的手工進(jìn)行闡述，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果要求一二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常待在教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)違背學(xué)生的身心特點(diǎn)，違反其發(fā)展規(guī)律，使其太早承受學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，阻礙其身心發(fā)展。對(duì)其他較高年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)其設(shè)計(jì)的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)可以是幫父母做家務(wù)、制作節(jié)日禮物等，讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式把過(guò)程和感受記錄下來(lái)，這種作業(yè)形式既可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)間較長(zhǎng)的成長(zhǎng)類(lèi)作業(yè)，比如讓學(xué)生通過(guò)養(yǎng)植物的方式，觀察、記錄其生長(zhǎng)情況，這種作業(yè)形式既可以鍛煉學(xué)生的耐心與堅(jiān)持，同時(shí)也利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，且促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視書(shū)面練習(xí)的教學(xué)，還要重視言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，口語(yǔ)交際、看圖說(shuō)話等作業(yè)形式，更容易獲得學(xué)生的青睞。同時(shí)，小學(xué)教師要意識(shí)到語(yǔ)文不僅是輸入的學(xué)科，還是輸出的學(xué)科，在日常教學(xué)過(guò)程中，不能一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，還要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，看學(xué)生是否可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。在日常生活中，人人都需要進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但同樣的意思，有的人幾句話就可以清晰表達(dá)中心思想，有的人長(zhǎng)篇大論也未闡述清楚想要表達(dá)的意思，這不只是語(yǔ)言知識(shí)的積累不足，還在于語(yǔ)言表達(dá)能力的不足。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力最重要的階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，不僅要設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)，還要設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材每單元都有“口語(yǔ)交際”課程，到三年級(jí)時(shí)增加了“習(xí)作”課程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新課文后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言將學(xué)到的課文和自己的理解，通過(guò)寫(xiě)作或者語(yǔ)言表達(dá)的形式講給同伴或者父母聽(tīng)，獲得同伴或父母的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這種作業(yè)形式既可以讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的成就感和榮譽(yù)感，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，對(duì)較高年級(jí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)采訪類(lèi)或者調(diào)查類(lèi)的作業(yè)。例如，三年級(jí)教材第七單元的“口語(yǔ)交際”課程《身邊的“小事”》，讓學(xué)生拋開(kāi)課本，用自己的語(yǔ)言對(duì)身邊的人進(jìn)行采訪，然后將采訪內(nèi)容用自己的理解進(jìn)行表達(dá)復(fù)述，打破學(xué)生膽怯的心理障礙，同時(shí)，鍛煉語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 合作類(lèi)作業(yè)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，養(yǎng)成合作的習(xí)慣。首先，教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生灌輸合作的重要性，通過(guò)對(duì)學(xué)生講述知名的合作成功事例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。其次，提高合作類(lèi)型的作業(yè)量，或者在課堂上通過(guò)教師的介入來(lái)保障學(xué)生更好地完成作業(yè)，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。最后，教師要認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)合作類(lèi)型的作業(yè)目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，而不是通過(guò)合作完成難度高的作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年級(jí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，而不是設(shè)計(jì)難度高的作業(yè)，比如要求一年級(jí)的學(xué)生完成六年級(jí)學(xué)生的作業(yè)，這種作業(yè)不僅會(huì)加大難度還無(wú)法讓學(xué)生感受到合作的意義，而且會(huì)對(duì)合作產(chǎn)生偏見(jiàn)，弄巧成拙。

由此可見(jiàn)，教師在設(shè)計(jì)合作類(lèi)型的作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、身心發(fā)展階段等密切聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)一年級(jí)課程《一起做游戲》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)“我說(shuō)你做”合作形式的作業(yè)，通過(guò)一名學(xué)生指揮另一名學(xué)生做的比賽來(lái)加強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)?；蛘邔⒍昙?jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，合作完成手抄報(bào)作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的分配，有的寫(xiě)字，有的畫(huà)畫(huà)共同完成手抄報(bào)。讓學(xué)生通過(guò)這種看得見(jiàn)、摸得著的合作作業(yè)，切身體會(huì)合作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（二）增加作業(yè)趣味性

1. 借助多媒體

如今的學(xué)生出生于手機(jī)、平板等電子設(shè)備廣泛應(yīng)用的科技時(shí)代，而大部分的教師和家長(zhǎng)不支持學(xué)生對(duì)其進(jìn)行接觸。但是，由于學(xué)生的發(fā)展特性，使得學(xué)生對(duì)所有未知的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師強(qiáng)烈阻止接觸的電子科技充滿了好奇心，導(dǎo)致大部分學(xué)生喜歡上網(wǎng)。因?yàn)樵趯W(xué)生的思想里，大人越反對(duì)的東西越好玩。由此可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，意識(shí)到學(xué)生本就生活在科技迅速發(fā)展的時(shí)代，不應(yīng)阻礙學(xué)生與科技的接觸，在核心素養(yǎng)的發(fā)展下，遵循“與其阻不如通”的發(fā)展理念，讓學(xué)生借助科技的力量幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要通過(guò)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，尤其是“說(shuō)”與“寫(xiě)”，如果學(xué)生一味地接受知識(shí)且不能將知識(shí)靈活運(yùn)用則無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)教師不能了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。因此，教師應(yīng)根據(jù)這一情況，設(shè)計(jì)一些能夠表達(dá)學(xué)生“說(shuō)寫(xiě)”能力的作業(yè)。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行輔助，借助多媒體設(shè)計(jì)不同于紙質(zhì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的好奇心，讓其感覺(jué)到作業(yè)的新穎，滿足學(xué)生對(duì)科技的好奇。

例如，三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文朗誦，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)作者思想感情的揣摩帶有感情的進(jìn)行課文朗讀。因此，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生利用手機(jī)錄視頻的方式完成作業(yè)，然后由教師進(jìn)行挑選，將朗讀好的學(xué)生作業(yè)統(tǒng)一在課堂播放。這種作業(yè)設(shè)計(jì)既可以滿足學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，想要把自己更好的一面展現(xiàn)給其他人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

2. 營(yíng)造欣賞情境

語(yǔ)文學(xué)科存在著承擔(dān)傳承中華文化重?fù)?dān)的獨(dú)特性，目前許多綜藝節(jié)目都改變了播放形式，不再是單純地以?shī)蕵?lè)為主，而是通過(guò)文化與娛樂(lè)結(jié)合的方式向人們傳達(dá)文化力量。對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的古詩(shī)詞類(lèi)作業(yè)計(jì)劃，教師僅僅是讓學(xué)生通過(guò)多次抄寫(xiě)或課下背誦的方式進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，這種作業(yè)形式不能讓學(xué)生深刻理解古詩(shī)的內(nèi)涵和其具備的文化魅力，同時(shí)感受不到古詩(shī)表達(dá)的美好意境，甚至失去學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。死記硬背的方式無(wú)法讓學(xué)生感受到古詩(shī)的美好，且古詩(shī)與學(xué)生的距離也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)古詩(shī)作者的思想感情有身臨其境之感。因此，教師的引導(dǎo)作用在學(xué)生對(duì)古詩(shī)的欣賞上顯得尤為重要。

例如，為了學(xué)生能夠深入理解古詩(shī)的意思與情境，學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞文化，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，以三年級(jí)課程《望洞庭》為例，教師可以讓一組學(xué)生搜集與作者劉禹錫相關(guān)的內(nèi)容，一組學(xué)生將古詩(shī)的意思翻譯出來(lái)，根據(jù)自身的理解表達(dá)作者思想感情等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)心境的理解，搭配適合的音樂(lè)，在小組間進(jìn)行詩(shī)朗誦比賽。通過(guò)改變傳統(tǒng)以抄寫(xiě)背誦為主的作業(yè)類(lèi)型，以比賽的形式完成作業(yè)，這種作業(yè)設(shè)計(jì)既可以鍛煉學(xué)生分工合作的能力，也可以讓學(xué)生感受到詩(shī)詞中的美好，學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)詞的美好意境，加深對(duì)古詩(shī)文化的興趣。

（三）自主選擇作業(yè)類(lèi)型

目前的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)基本上是由教師決定的，而教師常常忽略學(xué)生的真實(shí)意愿，無(wú)法滿足學(xué)生想要的作業(yè)類(lèi)型。由于學(xué)生之間的差異性，其興趣愛(ài)好不盡相同，因此，傳統(tǒng)的作業(yè)模式無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生多元化發(fā)展的需求。盡管目前的教育倡導(dǎo)以生為本，但其落實(shí)效果仍不理想。一方面是教師的引導(dǎo)，另一方面是學(xué)生習(xí)慣了以教師為主的教育模式，學(xué)生對(duì)教師的依賴性導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獨(dú)立思考?；诤诵乃仞B(yǎng)的要求，為了改變學(xué)生依賴教師的現(xiàn)狀，不僅要注重教師放權(quán)，還要改變學(xué)生的傳統(tǒng)理念。通過(guò)讓學(xué)生自主選擇作業(yè)類(lèi)型的方式，既是減弱教師對(duì)作業(yè)的控制，也是在鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的責(zé)任心，使學(xué)生能夠更積極地完成作業(yè)。

通過(guò)讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的方式，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的重視。例如，教師在教學(xué)三年級(jí)課程《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)作業(yè)“心中的秋天”，讓學(xué)生通過(guò)自己擅長(zhǎng)的方式完成作業(yè)。如對(duì)繪畫(huà)感興趣的學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)秋天的美;對(duì)唱歌感興趣的學(xué)生可以通過(guò)演唱拿手歌曲對(duì)秋天進(jìn)行贊美;語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以通過(guò)自由發(fā)揮的方式向同學(xué)或老師講述心中的秋天等。通過(guò)創(chuàng)造學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，自主選擇作業(yè)的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再如，教師如果要求學(xué)生加深對(duì)課文的掌握程度，可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)類(lèi)型：改編課文內(nèi)容、給父母復(fù)述課文內(nèi)容、摘抄好詞好句等，增加學(xué)生的選擇性。通過(guò)自主選擇激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的責(zé)任心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)改善小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)計(jì)劃的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：賴陽(yáng)祚（1974～），男，漢族，福建漳州人，南靖縣書(shū)洋中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)。