方秀

2010年，國務(wù)院出臺《關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》，為學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展提供了有效指導(dǎo)。2018年，又發(fā)布《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，從全局角度出發(fā)，根據(jù)我國學(xué)前教育發(fā)展過程中存在的問題，提出科學(xué)系統(tǒng)的解決措施，開啟了新時代學(xué)前教育發(fā)展的新征程。因此，幼兒園的高品質(zhì)建設(shè)成為提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要保障。高品質(zhì)可以概括為“品味高”“質(zhì)量高”，高品質(zhì)的幼兒園有哪些基本特征？通過怎樣的路徑來進(jìn)行建設(shè)？本文將對以上問題進(jìn)行探索分析，希望可以給相關(guān)人士提供參考。

1.高品質(zhì)幼兒園建設(shè)的意義

一直以來，國家都很重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是近年來陸續(xù)出臺了一些關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)劃和綱要，為學(xué)前教育的發(fā)展提供了行之有效的指導(dǎo)。但是，由于傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)前教育小學(xué)化，甚至成人化的現(xiàn)象從未杜絕。很多家長認(rèn)為，上幼兒園是為了更好的學(xué)習(xí)小學(xué)課程的知識，如果幼兒園不進(jìn)行相關(guān)的課程教學(xué)，是對孩子不負(fù)責(zé)任的行為。在這種背景下，一些幼兒園為了生源，也開始教授幼兒部分的小學(xué)課程知識，包括拼音的讀寫、算術(shù)等，而且教學(xué)方式以灌輸為主，沒有根據(jù)幼兒的身心特點來開展教學(xué)，不利于幼兒以后的健康發(fā)展。高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)不單是加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，主要是從軟實力方面人手，打造幼兒園特色文化、創(chuàng)設(shè)符合幼兒特點的活動環(huán)境、構(gòu)建多元融合的課程等，讓不同個性的幼兒都可以得到發(fā)展。高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)既要落實國家關(guān)于學(xué)前教育的方針政策，又要把握學(xué)前教育的規(guī)律，把幼兒的需要放在幼兒園建設(shè)的首位，確保幼兒在幼兒園活動中，能夠快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

2.高品質(zhì)幼兒園的基本特征

2.1有持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生文化

幼兒園的文化是幼兒園本身在不斷發(fā)展過程中形成的，持續(xù)存在的方式，是幼兒園的精神支柱。幼兒園文化是幼兒園軟實力和硬實力的綜合體現(xiàn)，幼兒園的辦園思想、目標(biāo)、設(shè)施建設(shè)、整體環(huán)境等都是本園文化的體現(xiàn)。幼兒園文化不是突然形成的，是一代代教師和幼兒之間相互影響形成的，文化里面有教師和幼兒共同的記憶、共生的力量。幼兒園的文化不是特定的，允許不同幼兒園之間的文化形式多樣，文化傳承的載體也可以多元，甚至表達(dá)的詞匯都可以是五彩繽紛的，但是只有和本園的發(fā)展目標(biāo)相一致的文化才是持續(xù)的文化。因此，從這個角度來看，幼兒園的文化是通過內(nèi)部建設(shè)發(fā)展起來的，不是從外部照搬的。誠然，外部一些優(yōu)秀的文化表現(xiàn)形式可以借鑒，但要結(jié)合自身的實際將借鑒來的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，形成自己的文化才能更好的發(fā)展下去。幼兒園文化的內(nèi)部發(fā)展不是不與外界交流自行發(fā)展，而是在傳承現(xiàn)有文化的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，隨著時代的發(fā)展以及認(rèn)識的提高而不斷進(jìn)行優(yōu)化，讓文化有持續(xù)發(fā)展的生命力。

2.2有專業(yè)的師資隊伍

教師是幼兒課程教學(xué)的實踐者，是幼兒思想的引領(lǐng)者，因此，幼兒教師必須具備專業(yè)的綜合素質(zhì)。而且，從學(xué)前教育長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，幼兒園必須要有高品質(zhì)的教師，高品質(zhì)的教師是專業(yè)自覺的教師，是更加自覺地面對學(xué)前教育的發(fā)展，從自我的主觀意識中認(rèn)識到“我要發(fā)展”，這是一種專業(yè)自覺，是教師持續(xù)發(fā)展的不竭動力。專業(yè)自覺的教師要高度認(rèn)同幼兒教師的身份，清晰理解幼兒教育崗位的職責(zé)，理性反思幼兒教育活動實踐。還要熱愛幼兒教育事業(yè)，只有熱愛幼教事業(yè)，才會主動去為了適應(yīng)職業(yè)發(fā)展而不斷提升自己，才會愿意在幼兒教育過程中投入更多的時間和精力。熱愛幼教工作，就會在面對問題時積極尋求解決的對策，通過多角度的思考，多方法的實踐去解決問題，而不是利用應(yīng)付的形式去開展幼兒教育。同時，幼兒教師還要有合作精神。合作不僅是一種態(tài)度，更是一種相互成就的精神。只有堅持合作，才能讓自己的能力快速提升，才能讓教師隊伍更加強(qiáng)大。通過和同事的交流合作，可以更好的發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，可以取他人之長，補(bǔ)己之短。在教師團(tuán)隊中學(xué)會做美美與共的合作者，既成就同事，又提升自我。

2.3有多元融合的課程

所有的課程不論是何種形式，都是借助載體對文化知識和主流社會價值進(jìn)行反映，幼兒園的課程也不例外。但是幼兒園的課程又和其它的各級課程存在不同之處，因為幼兒園是針對幼兒開展教育，而3-6歲的幼兒是身心發(fā)展最快的時期，自身的發(fā)展情況對以后的學(xué)習(xí)有很大的影響，幼兒園的課程就需要結(jié)合幼兒的身心特點來進(jìn)行設(shè)置。高品質(zhì)幼兒園的課程應(yīng)該體現(xiàn)出多元融合的特點，和幼兒的生活融合、游戲融合，和幼兒園的文化融合，讓不同個性的幼兒都有進(jìn)步，教育過程既要把握共性，又要彰顯個性。和幼兒的生活融合在一起，生活即教育，幼兒的進(jìn)餐、喝水、午睡等生活環(huán)節(jié)都是開展教育很好的機(jī)會，有著獨特的教育價值?？茖W(xué)的運動、合理的膳食可以讓幼兒的體魄更加健康，良好的生活習(xí)慣讓幼兒的生活方式更健康等，生活為教育提供了機(jī)會，教育又讓生活更美好。幼兒教育離不開游戲，因此將學(xué)習(xí)和游戲有機(jī)地融合在一起，通過幼兒喜歡的游戲來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)做到“潤物無聲”。通過游戲互動，幼兒會利用感官去了解新的事物，去探索。和幼兒園的文化融合在一起，發(fā)揮文化育人的隱性作用，讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中得到教育，接受教育。

2.4有適合幼兒全面發(fā)展的環(huán)境

幼兒園要為幼兒提供健康豐富的活動環(huán)境，為幼兒身心的健康發(fā)展提供基礎(chǔ)。幼兒園環(huán)境是支持幼兒游戲的媒介，是豐富多彩且無聲的教科書，高品質(zhì)的幼兒園環(huán)境是幼兒園的文化名片，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的依托。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒的特點，結(jié)合幼兒的生活，讓幼兒喜歡，給幼兒便利，滿足幼兒成長的多元需求，成為幼兒撒歡的場所、收獲智慧的課堂、品味生活的空間、美好起航的起點。高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境建設(shè)應(yīng)該突出游戲的主題，成為教師和幼兒共同生活的家園、一起游戲的樂園。環(huán)境建設(shè)要圍繞幼兒的成長需要來開展，彰顯教育價值和內(nèi)涵。因此，高品質(zhì)幼兒園的環(huán)境建設(shè)不僅有裝飾功能，更重要的是要有啟智、交流、互動的功能。

3.高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)路徑

3.1明確辦園理念

幼兒園是幼兒的學(xué)校，辦園理念是園長對學(xué)前教育實踐的深度思考和不懈追求，也是全園成員共同創(chuàng)造并共享的教育觀念，是對“辦什么樣的幼兒園”“怎樣辦成這樣幼兒園”的系統(tǒng)回答。幼兒園是一個團(tuán)體，一個組織，在對幼兒教育過程中，在園長和教師的辦園行為中都應(yīng)該有明確的理念，共同的愿景，這樣才能更好的聚合力量，推動幼兒園的持續(xù)發(fā)展。有了明確的辦園理念，幼兒園的價值觀、行動目標(biāo)等方面的要求可以更好的傳達(dá)，讓組織中的每個人都明確各自的職責(zé)，為了共同愿景而努力。對于幼兒園來說，高品質(zhì)是一個比較抽象的理念，怎么走向高品質(zhì)，需要結(jié)合幼兒園的實際，不僅要把國家政策貫穿到幼兒教育過程中，還要結(jié)合本土的文化、幼兒的身心特點、師資水平以及硬件設(shè)施等讓辦園理念更加的具體化，和個人愿景很好的結(jié)合，為幼兒園的持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)生的動力。園長或投資人可以提出辦園理念，但是需要幼兒園的全體人員共建共享，而且，辦園理念不是掛在墻上的幾行字、嘴邊的幾句口號，應(yīng)該在幼兒園的日常事務(wù)中、教育活動中得到全面的貫徹，幼兒園的一切活動都要與辦園理念聯(lián)系起來。

3.2統(tǒng)一系統(tǒng)的規(guī)劃

高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)需要在實踐中統(tǒng)籌規(guī)劃，整體落實。園長是幼兒園穩(wěn)定發(fā)展的帶頭人，需要擔(dān)負(fù)起重任，做好幼兒園發(fā)展的整體規(guī)劃。具體要從哪方面著手來進(jìn)行規(guī)劃，主要是要協(xié)調(diào)好人與人之間的關(guān)系、人與事之間的關(guān)系，這是一方面，也是很重要的一方面。要細(xì)化不同部門、個人的權(quán)責(zé)，明確職責(zé)和要求，各司其職，不能“有人沒事干，有事沒人管”。結(jié)合幼兒園的日常事務(wù)及教學(xué)工作，將所有部門的職責(zé)都明確，既不能沒人管理，也不能大家都管理，出了差錯后相互推諉。另一方面要協(xié)調(diào)事與事的關(guān)系、事與時的關(guān)系。要有一個統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓每項工作開展都有規(guī)范約束、有標(biāo)準(zhǔn)參考，讓工作效率不斷提高，每項工作都穩(wěn)定有序開展。此外，幼兒園是個整體，園長做好整體規(guī)劃，教師不僅要落實好各項規(guī)劃，還要在認(rèn)清自己職責(zé)及能力的基礎(chǔ)上，處理好與同事的關(guān)系，處理好業(yè)務(wù)與發(fā)展的關(guān)系。

3 3提高教師的核心素養(yǎng)

師資隊伍是開展幼兒教育的核心，因此，要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的核心素養(yǎng)。只有提高核心素養(yǎng)，才能讓不同教師的思想在同一個場域內(nèi)，才能更好的共享辦園理念，落實規(guī)劃。通過園本研修來提高教師隊伍的核心素養(yǎng)。一是要加強(qiáng)對學(xué)前教育政策的學(xué)習(xí)，對文件中的指導(dǎo)內(nèi)容要研究透徹，尤其是要理解學(xué)前教育中關(guān)于課程開展、游戲設(shè)置等方面的內(nèi)容，科學(xué)認(rèn)識幼兒教育工作，不斷更新理念。二是要結(jié)合教育實踐，提高教師的教育技能，專業(yè)的教育技能是開展幼兒教育的基礎(chǔ)。專業(yè)的教育技能既傳承于教師自己曾經(jīng)接受過的系統(tǒng)教育，也來自于幼兒教育過程中的教學(xué)經(jīng)驗積累。教師要在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷反思教育過程中的問題和解決的對策，通過理性的思考之后進(jìn)行總結(jié)，反過來再指導(dǎo)教育實踐，不斷的提高教育水平。

3.4多元參與管理

高品質(zhì)幼兒園的建設(shè)不是靠某個人的一己之力完成的，需要多方力量的參與。隨著社會的發(fā)展，幼兒園的功能也在不斷的豐富起來，不僅僅是托兒所、學(xué)前班，更是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的機(jī)構(gòu)、是傳承文化、普及知識的場所。因此，幼兒園的高品質(zhì)發(fā)展之路需要“廣開言路”，聽取更廣泛的意見，不斷提高辦園質(zhì)量。在幼兒園內(nèi)部要實現(xiàn)全員參與，園長、教師及相關(guān)工作人員都要參與幼兒園的建設(shè)，通過民主的管理機(jī)制，讓教師及其他工作人員建言獻(xiàn)策，積極發(fā)表意見，促進(jìn)幼兒園建設(shè)。同時，還要尊重幼兒發(fā)展需要，給幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動開展的機(jī)會。幼兒園外部要發(fā)揮社會力量，要加強(qiáng)和當(dāng)?shù)卣块T的溝通，按照政府的要求積極的開展幼兒園建設(shè)。還要尋求社區(qū)的參與，將一些社會上的公共資源合理的利用起來，比如，科技館、文化館、博物館等，利用這些場館資源對幼兒開展園外的教育，豐富教育資源，開闊幼兒視野。還需要家長積極參與。構(gòu)建和諧的家園共育關(guān)系，挖掘家庭教育資源，整合家庭教育力量，只要利于孩子發(fā)展的教育資源都可以利用起來，共同促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量提升。

4.結(jié)束語

高品質(zhì)幼兒園建設(shè)是系統(tǒng)的工程，不是一蹴而就的，需要有明確的辦園理念，有高素質(zhì)的教師隊伍，需要全園人員的共同努力，需要社會力量的積極參與。只要心懷幼教事業(yè)，立足實際，著眼未來，通過不懈的努力定會取得更好的發(fā)展。