楊偉騰

【摘要】在科學思維方法構(gòu)建期間，物理模型構(gòu)建屬于最關(guān)鍵的組成環(huán)節(jié)。在對物理現(xiàn)象和物理過程進行分析期間，模型構(gòu)建不僅能幫助學生掌握物理學科的核心思想，還能全面提升學生分析問題與解決問題的能力，有助于學生終身學習與發(fā)展。但現(xiàn)有物理教材中知識含量較大，知識專業(yè)性較強，因此在解題期間，只有保證學生第一反饋的正確，才能實現(xiàn)對問題的有效解決。

【關(guān)鍵詞】高中物理試題;物理知識;建模能力

一、在規(guī)范化訓練中引導學生完成建模

在物理教學過程中合理進行模型構(gòu)建，是解決題目的重要手段。在解題期間，最關(guān)鍵的就是將問題中表述的物理情景進行體現(xiàn)。在掌握題目中主要矛盾后，將情景與模型構(gòu)建的基礎進行關(guān)聯(lián)。當完成具體問題物理模型化后，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的過程本質(zhì)意義上就是物理抽象的過程，因此需要及時將題目中有價值的物理信息內(nèi)容進行提取，從而掌握事物本質(zhì)。在對物理模型進行轉(zhuǎn)化過程中，也是對知識的梳理和完善過程，所以要準確尋找抽象模型和學生固有思維模型中的共性與差異。如果存在共性，教師就可以引導學生在已知模型作用下尋求規(guī)律，如果存在差異性，就要引導學生對差異出現(xiàn)的原因進行分析，只有這樣才能對原有物理模型進行優(yōu)化和改善。

二、在調(diào)動學生參與性的同時引導其應用建模思維

在高中物理教學階段，試題是重要的知識載體，對于學生將知識和實踐結(jié)合有著重要幫助。在某種程度而言，學生解題能力的高低可以幫助教師直接掌握學生對知識的理解情況。其不僅是學生學習能力的直觀表現(xiàn)，還能幫助教師引導學生構(gòu)建學習模型。在此種教育手段下，學生腦海中的模型意識將更為健全。在對模型進行構(gòu)建期間，最重要的就是對物理狀態(tài)過程予以明確分析，而為保障模型構(gòu)建的準確性與合理性，就需要學生對試題蘊含的含義進行深刻了解。比如在《圓周運動》的學習過程中，教師要引導學生準確掌握圓周運動的規(guī)律與特征。為保證學生更有效的接受知識，教師可以應用生活中常見工具進行圓周運動的模擬，特別是講授“豎直平面的圓周運動”期間，可以準備一根繩子和一個網(wǎng)球，用繩子將網(wǎng)球拴起來，并讓網(wǎng)球在豎直平面內(nèi)進行轉(zhuǎn)動，通過此種方式實現(xiàn)對圓周運動的簡單模擬。同時，教師還可以準備其他物品，反復進行試驗，并將多次試驗的結(jié)果進行比對，觀察每次試驗過程中的受力情況。通過這種試驗學習，學生對知識的掌握情況將不斷得到優(yōu)化，而在模型審視階段，審題尤為關(guān)鍵，其不僅能幫助學生對研究對象的狀態(tài)特征與運動形式進行了解，還能幫助學生準確劃分不同影響因素下的主次關(guān)系。通過腦海中已有的物理模型進行知識聯(lián)動，可以構(gòu)建出物理知識的具體方案和模型特點。

三、利用概念教學法對學生物理建模能力進行優(yōu)化

在對學生建模能力進行培養(yǎng)過程中，引導學生正確理解物理概念是最基礎環(huán)節(jié)，只有學生對物理概念完成深入分析和準確理解后，才能在腦海中構(gòu)建對應的物理模型。學生在構(gòu)建物理模型之前，應對物理概念予以充分掌握，只有這樣才能掌握物理問題本質(zhì)的同時，構(gòu)建正確合理的物理模型。物理模型本質(zhì)意義上而言是針對某種物理現(xiàn)象或問題提出的一種模型方案，其主要作用就是對事物某一特點和特征進行體現(xiàn)。而不同事物的特性表現(xiàn)不同，比如形狀、輕重、大小、溫度、性能等等。正確的物理概念中主要蘊含了上述特性，所以在教學期間，物理教師也要加強對學生物理概念教學法的關(guān)注，幫助學生在掌握正確物理概念的同時構(gòu)建起健全的物理模型。下文將舉例說明，在物理模型構(gòu)建期間，概念教學法的重要意義。在高中物理教學中一個基礎概念為質(zhì)點。所謂質(zhì)點就是物理學中用于表示物體質(zhì)量，但沒有形狀和大小的點。在對這一物理概念進行建模期間，如果學生不能正確掌握質(zhì)點的概念特點，很可能將質(zhì)點錯誤理解為物體的質(zhì)量大小。由于學生對物理概念的掌握存在偏差，理解能力有限，所以很難用正確的模型法進行物理教學內(nèi)容問題的解決。這就要求教師要積極應用概念教學法，在此方法的有效帶動下，實現(xiàn)學生建模能力的提升。

四、在實驗教學法作用下實現(xiàn)學生物理建模能力的提高

為實現(xiàn)學生物理建模能力的全面提升，學校也要加強對實驗課程的開設，確保每一位同學在學習期間都能在實踐課程中不斷進行探索，通過必要的動手操作，加深學生對物理知識的了解，全面提高學生物理學習能力。在物理實踐教學開展期間，物理教師可以引導學生組建物理小組，構(gòu)建實驗模型，教師通過從旁指導，引導學生動手實驗，不斷加深對物理知識的理解和掌握。比如教師在課程中對自由落體運動進行講述期間，可以先在課堂中構(gòu)建對應的物理模型，從而進行詳細內(nèi)容的講解。在《平拋物體的運動》講解期間，教師可以根據(jù)學生學習特點進行實驗講解，選取一個點在多媒體設備幫助下進行水平方向拋棄，在初速度相同情況下，此種方式被稱之為平拋運動。通過實驗內(nèi)容的開展，學生對平拋運動的記憶將更為深刻，能有效認識到平拋物體運動的特征。在此期間，教師還要在實驗課程上引導學生按照以往所學知識進行模擬制作，在實驗過程中及時記錄不清楚或記憶模糊的位置，統(tǒng)一向教師提問。通過此種方式，不僅能幫助學生更準確的掌握自由落體運動的原理和過程，還能更深刻的感知物理模型的應用與特點，在不斷實現(xiàn)對自我能力提升的同時，幫助學生實現(xiàn)物理知識的知行合一。

結(jié)語

綜上所述，在高中物理學習過程中，物理模型的構(gòu)建是學生思維方法得到提高的重要手段。尤其是在試題教學期間，學生更需要在不斷的練習和探索中尋找物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，從而為試題解答提供有效幫助，實現(xiàn)物理知識學習效果的全面提升。

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