張小娟

摘 要：隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，初中生物重要概念教學成為當前教學的重要研究課題。初中生物重要概念的學習，對于中學階段的學生而言具有一定的抽象性，學習起來比較吃力，難以掌握和理解。再一個就是生物學科是中考不考核的科目，學生們對其重視度不高，缺少學習的積極性和熱情，學習有些流于形式。因此，初中生物教學將情境教學融入重要概念教學中來，根據(jù)相關知識點來創(chuàng)設多元化情境模式，在課堂上體現(xiàn)學生的主導地位，能夠激起學生的學習興趣，使其以更好的狀態(tài)投入學習，對重要概念全面理解和掌握，并能夠靈活運用、改善學習方式，提高學生學習能力和學科素養(yǎng)。基于此，文章主要對情境教學在初中生物重要概念教學中的應用策略進行了探究，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

關鍵詞：情境教學;初中生物;重要概念教學;應用策略

中圖分類號：G633.91?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0120-03

初中生物學是一門具有知識的廣泛性、實踐操作性、靈活應用性的學科，其知識有綜合性、探究性、抽象性等特點。初中生物新課標指出關于生物的50個重要概念，倡導在開展教學活動時需要根據(jù)學科中的重要概念來進行，有效提高初中生物教學的整體效果，幫助學生深入理解、知識遷移、靈活應用。一直以來，在初中生物重要概念教學中，基本上以“灌輸式”教學模式為主，容易忽視學生在課堂上的主體地位，這一教學方法導致雖然有一部分學生在學習中能夠取得優(yōu)異的成績，但是還有部分學生對生物知識難以掌握，兩極分化的現(xiàn)象較為嚴重，很難達成預期教學的效果。而將情境教學與初中生物重要概念教學進行有機融合，將生物概念穿插到不同的情境之中，能激發(fā)學生對生物概念的興趣，便于學生對生物概念的理解和掌握，促進中學生學習能力及學科素養(yǎng)的提升。

一、 初中生物學重要概念的內(nèi)涵

所謂生物學科的概念指的是在眾多生物學事實基礎上經(jīng)過不斷的修改、總結、概括、推敲等所得出的相關定論，它能夠用精簡的語言來描述出生物學科中的基本屬性與特性，以及生物學自身的特征及共同點，也是生物學知識架構的重要組成部分之一。新課程標準中明確指出：生物學科重要概念處于該學科的核心，對深度鉆研生物學科以及聯(lián)系相關學科知識而言起到舉足輕重的作用。在這里要強調(diào)的是重要概念與生物學科中體現(xiàn)的普通概念是截然不同的，重要概念可以說是從生物學科知識體系中精準提煉的核心知識，其不僅能夠統(tǒng)領一般的概念，還能夠整合相關的概念和事實，從而形成全新的生物學習知識框架，為中學生今后的知識學習鋪設一條綠色通道。與此同時，還能夠理解生物學科中的重要知識和基礎知識，并將概念知識靈活運用到各種特定的情境之中，進一步分析、解決，在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的基礎上，重要概念起到了至關重要的作用。

二、 情境教學中需要了解的概念

情境教學對于廣大師生而言并不陌生，這一教學模式適用于各個學科，是一種重要的教學手段。情境教學可以理解為“情”與“境”的糅合，將情感教學與認知教學完美結合，通過教師的精心創(chuàng)設，制造出與教學內(nèi)容相關的主題情境，能夠吸引學生的注意力，并激起學生對該學科的投入學習和興趣熱情，有效提高課堂教學的實效性?？梢詫⑶榫辰虒W理解為，由教師投入自己的情感、語言，將周邊的環(huán)境營造出一個輕松愉悅的學習氛圍，通過一些教學用具來創(chuàng)設教學場景，在此過程中用情感去感染學生、帶動學生，調(diào)動學生的學習積極性，使其保持一個良好的學習狀態(tài)，能夠全身心投入于學習之中。

現(xiàn)階段，無論在教育教學中還是社會各界都提倡“創(chuàng)設情境”，通過創(chuàng)設不同的情境使人投入進來，并結合要宣導的內(nèi)容讓人收獲更多的知識。在教育教學中可以說情境教學的運用頻率相當高，所謂情境教學指的是，在教學期間，教師會根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容來進行安排，在課堂上凸顯學生的主體地位，創(chuàng)設與內(nèi)容相關的情境模式，使學生能夠盡快進入情境之中，投入情感積極參與學習，為課堂構建良好的學習氛圍。創(chuàng)設情境其實也可以理解為創(chuàng)設氛圍，制造氛圍，學習就要制造學習的氛圍，環(huán)境的構建能夠帶動人心，較之傳統(tǒng)教學模式，情境教學更加人性化，是教育教學中的一種創(chuàng)新手段。在初中生物重要概念教學中，教師借助外界資源創(chuàng)設豐富的教學情境，在課堂上重現(xiàn)真實效果，讓學生們能夠投入到情境之中，在濃郁的學習氛圍下，自主學習、自主探究，學會思考、善于發(fā)現(xiàn)，將情感與知識能夠有效融合，實現(xiàn)對知識的理解和掌握，同時能夠靈活運用到不同的情境之中。

三、 情境教學在重要概念教學中運用的策略

從教師的角度進行分析，重要概念教學需要教師深入研究新課程標準，明確教學目標，在此基礎上確定重要概念，進行學科的一般理解，再以問題的形式呈現(xiàn)出來，進一步設計教學活動，逐漸形成重要概念的構建。而對于學生來說是一個恰恰相反的過程，他們需要結合自身的生活經(jīng)驗逐漸形成感性認識，轉變?yōu)槔硇哉J識，最后形成重要概念的構建。在初中生物重要概念教學中，教師要適當?shù)剡M行情境創(chuàng)設，在情境中提出一些核心問題，啟發(fā)學生進行思考、辨析，對知識進一步鞏固，再拓展新的概念，提供科學事實，調(diào)動學生積極參與，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，幫助學生構建重要概念。

（一）問題探究情境

初中階段的學生已經(jīng)形成自己的思想，也有一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。教師在進行生物重要概念教學活動中，不要認為學生的思想處于空白狀態(tài)，而是應當在原有的認知中，幫助學生將之前腦海中形成的概念轉變?yōu)樾碌乃悸?，構建新的概念。這就延伸到重要概念教學中的引入環(huán)節(jié)，教師應當怎樣引入，就需要創(chuàng)設情境，以問題情境為主，提出與實際生活相關的問題，在課堂上起到一個拋磚引玉的作用。創(chuàng)設問題情境，能夠有效拉近師生之間的距離，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對生物知識的興趣，為學生提供專注思考的空間，讓學生能夠清楚認識到所學的知識與日常生活息息相關，并且還能解決實際中的不同問題，將學生帶入一個良好的學習環(huán)境中，保持積極向上的學習狀態(tài)。由此可見，在選擇問題上一定要與教學內(nèi)容、本節(jié)重要概念相聯(lián)系，調(diào)動學生的學習欲望，使學生能夠進行更多的思考。另外，在進行問題創(chuàng)設時，應該考慮到學生之間的個性化差異，要結合學生的實際學情來創(chuàng)設問題，難易程度要適中，符合學生的成長規(guī)律，還可以借助一些輔助材料，讓學生能夠直觀、形象的了解，拓寬學生的知識面。教師要積極引導學生通過不同視角進行思考和解答，在課堂上容易涉及開放性問題，在回答這類問題中會產(chǎn)生一些思想上的矛盾點，教師可以“借題發(fā)揮”，讓學生針對矛盾點來進行知識辯論，懂得換位思考，引導學生先從自身問題中進行反思，從而轉變老舊概念。

（二）活動體驗情境

在初中生物重要概念教學活動中，教師要知道對于學生來說對事物的認識通常情況是從一個感性到理性這樣的過程。想要形成重要概念的構建，需要以生物學事實為支撐點，并進行分析、吸收、綜合等一系列的活動體驗。在這一概念的形成過程中，關鍵在于教師需要對學生進行有效的引導，從抽象思維轉變?yōu)樾蜗笏季S，從而將感性知識升級到理性知識層面。因此，在概念形成的環(huán)節(jié)中一定要注重活動體驗，創(chuàng)設多樣化活動體驗情境，在情境中突出知識的重點和難點，幫助學生梳理思路、理清概念之間的關系，使思路更加清晰、有層次感，這樣才能給學生提供充足的時間來進行深度思考。學生通過相互討論、思考、探究、分析，能夠提出不同的觀點，在探討中達成一致，從而得出相應的結論。在這一過程當中，教師要做好一名傾聽者、指導者、合作者，觀察學生的學習情況，讓學生在課堂上通過動手、動腦，鍛煉協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)創(chuàng)意思維、分析事物的能力以及綜合素養(yǎng)。要知道一個重要概念的形成，需要創(chuàng)設多個情境模式，由簡到繁汲取重點難點，匯集多方面知識進行有效銜接，極大程度上降低學生學習概念的難度，對知識進行全面滲透和消化。

例如，在學習初中生物《生命的誕生》這節(jié)知識點時，我在讓學生們了解人類生命起源的過程中，清楚地知道通過教材中的文字很難理解，所以采用多媒體教學的形式，為學生打造一個立體式生物課堂，以圖文并茂的形式讓學生能夠對知識、概念更好地理解和掌握。此情境的創(chuàng)設，能夠提高學生對生物學習的主動性和參與感，課堂上的學習氛圍高漲，學生始終能夠保持熱情的學習狀態(tài)，在活動中獲得知識的同時，還能夠獲得真正的體驗感和感悟，培養(yǎng)思維應變能力，促進重要概念的形成，有助于學生的終身發(fā)展。

（三）靈活運用情境

學習的主要目的是將知識加以運用，將所學知識內(nèi)化于心，也只有這樣才能對知識全面掌握和理解。在初中生物重要概念教學活動中，當概念已形成后應當對知識進行巧妙的運用，將語言符號合理轉化為解決問題的金鑰匙，這樣才能體現(xiàn)出真正的價值。在重要概念教學模式中靈活運用情境，不僅要借助情境學習到更多的知識，還要在情境之中將知識靈活運用。在知識鞏固的這一環(huán)節(jié)，來創(chuàng)設運用情境，不僅能夠檢測學生本堂課對知識掌握的程度，還能幫助學生進行知識內(nèi)化，鍛煉學生的實踐能力以及解決問題的能力。教師對學生進行科學引導，在生活中尋找素材，創(chuàng)設多樣情境，還能夠讓學生認識到生物學科與實際生活有十分密切的關系，增加學習的自信心。在概念的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以從不同視角、不同層面來創(chuàng)設靈活多樣運用的情境，可以結合正例、反例、特例以及容易混淆的概念來創(chuàng)設運用情境，從中能夠試探到學生對知識掌握的程度，為學生構建清晰的知識脈絡。另外，在這里需要強調(diào)的是，學生對概念的理解并不是死記硬背全靠記憶，而是能夠根據(jù)某個主題來進行一系列的思維活動，利用所學概念來解釋生活現(xiàn)象。

例如，在學習《人類的起源和進化》這節(jié)知識點時，為了能夠讓學生對概述的理解更加透徹，我極力創(chuàng)設主題情境，讓學生們通過角色扮演的方式來模擬人類進化的歷程，這樣的情境模式使課堂教學更加靈活、風趣，能夠吸引學生的注意力。學生在學習過程中，需要全面掌握知識后，才能表演出來，表達出自己的想法，對知識不斷鞏固、加深記憶，拓展生物思維。

四、 結語

綜上所述，在初中生物重要概念教學中應用情境教學是一種有效路徑。重要概念教學存在一定的強度和難度，需要教師潛心鉆研，結合教學內(nèi)容采用合理的重要概念教學方法，使整個教學流程形成一條動線，在課堂上保持靈活性、開放性、多樣性，給學生帶來真實的體驗感，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力、實踐操作能力、自主探究思考能力，不斷推出新形式、新思路、新概念，提高學生對生物學科的認知水平，促進中學生全面發(fā)展。

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