吳香喜

摘 要：為提高學生的核心素養(yǎng)，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師需要建立真實的問題背景，以激發(fā)學生的想象力以及思考能力。教師通過營造合理高效的教學情境，讓學生能夠有身臨其境的感受，不斷增強學生的自主學習能力，最大限度地提高學生的學習效果。就目前來看，小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設依然存在諸多問題，導致學習的質量和效率嚴重下降，文章分析了這些問題的成因，并提出了對應的解決策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;課堂情境;創(chuàng)設

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0094-04

小學數(shù)學課堂的教學情境創(chuàng)設，能夠使原本抽象、不易理解的數(shù)學相關知識變得生動鮮活。這是小學生在學習數(shù)學階段提升數(shù)學學習質量的重要教學方法，是學校充分培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及實踐應用能力的關鍵。文章從具體的情景創(chuàng)設情境出發(fā)展開詳細的討論，期盼能夠找尋有效的情景創(chuàng)設方式，全方位多角度地增強教學質量。

一、 情境創(chuàng)設教學模式以及核心素養(yǎng)的含義

（一）核心素養(yǎng)的內涵

所謂核心素養(yǎng)主要就是學生應當具有的能夠適應自身發(fā)展和社會進步所必須具備的社會品格和處理問題的能力。學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是建立在立德樹人基礎上的一項重要措施，是國家為適應社會發(fā)展以及教育改革進程而采取的應對措施，注重學生的綜合素養(yǎng)不僅能夠提升國家的國際競爭力，對我國教育體系而言也具有非常重要的意義。況且，核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化表現(xiàn)形式，是宏觀教育理念與具體教育實踐相連接的重要組成部分。因此老師要對核心素養(yǎng)進行全方位理解，了解在核心素養(yǎng)背景下學生需要具備的品格和能力，注重教育的科學性、時代性以及民族性的統(tǒng)一。

（二）情境創(chuàng)設的概念

為在核心素養(yǎng)背景下對小學課堂數(shù)學教學的情景進行有效的創(chuàng)設，教師需要明確情境創(chuàng)設的具體概念。其中，小學數(shù)學教育背景下的教育主要就是要求老師以核心素養(yǎng)為教學重點，結合數(shù)學教學的具體相關內容，對小學生有針對性地進行教學，根據(jù)具體的學習情況以及相關學習特征進行情景模擬和教學實踐活動，保證讓小學生在具體的教學情境中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時實現(xiàn)數(shù)學教學能力的提高。

二、 核心素養(yǎng)理念下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設的意義

（一）可以讓學生感受生活中的數(shù)學

相關調查顯示，由于數(shù)學知識的邏輯性和想象力，大多數(shù)的學生認為數(shù)學是小學最難學習的科目。在小學數(shù)學教學中，教師可以在數(shù)學知識講解中設計一些情境，以有效強化學生對知識的記憶，對一些數(shù)學的重點和難點知識加深理解。在設置生活化情境前，教師要積極與學生溝通，掌握學生的基本性格特征、數(shù)學基礎水準以及學習中的困難，然后根據(jù)學生的認知水平、能力水平和心理特征對情境進行界定。只有這樣，數(shù)學教育的結果才能得到充分的優(yōu)化。

（二）能夠提高數(shù)學教學的趣味性

游戲是小學生比較喜歡的活動形式，在小學數(shù)學教育中引入數(shù)學游戲，并依據(jù)小學生的心理特征和認知水平創(chuàng)造游戲情境，能有效提升學生的學習效率。同時，游戲教學還可以解決數(shù)學枯燥、抽象的問題，引發(fā)學生的學習興趣，使學生更加主動地參與到數(shù)學情境課堂之中。因此，在小學數(shù)學教育中引入數(shù)學游戲已成為小學數(shù)學教育設計的一個方向。

（三）可以豐富學生的感知

在數(shù)學教學中，小學教師也可以通過運用一些實物來創(chuàng)設數(shù)學情境，把直觀的實物和多媒體教學內容展示給學生，增強學生對數(shù)學知識的理解和感知。所以，在數(shù)學教育課上，教師要積極采用多種實物創(chuàng)造動態(tài)的教學情境來豐富學生的認知。

（四）可以培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維

在小學數(shù)學教學階段，教師應盡量避免直接告訴學生如何解決問題，應根據(jù)學生的反思和表達能力，引導學生對所學內容進行深入分析。教師要鼓勵學生在已有知識的基礎上，深入了解相關知識。在解決問題時，教師要試著不去限制學生的思維發(fā)展，要鼓勵他們自主去思考并尋找多種解題思路，進而提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。

三、 小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在的問題

（一）缺少目的性

在小學數(shù)學教學過程中，老師為了鼓勵學生使學生產生對學習的興趣，通常都會選擇相關方法盡可能地活躍課堂氣氛。但是在實際教學過程中，課堂氣氛太過熱烈，往往會使學生漸漸迷失自己，忘記學生的本職工作，使課堂淪為觀看動畫、視頻的娛樂活動。老師在其中失去對課堂的管控作用，最終導致情境教學成為空殼。

（二）缺少合理性

雖然情境創(chuàng)設教學能夠對學生產生吸引力，但是一些教師對視頻播放的時間沒有掌握好，視頻中講述的內容過于復雜，渲染和烘托的部分太多，使課程設置變得不合理。欠缺科學性，反倒多了些喧賓奪主的意味，不但使情境下的數(shù)學知識被淡化，同時還遺失了創(chuàng)設情境教學的本質，嚴重影響學生對數(shù)學學習的興趣和積極性。

（三）缺少深刻性

在小學課堂教學過程中，老師常常會為了更好的學習效果將情境創(chuàng)設生硬地安裝在某個數(shù)學知識點上，嚴重阻礙了情境創(chuàng)設的效果，導致學生漸漸對數(shù)學學習產生厭惡心理。除此之外，數(shù)學的學習教材通常是全國性的，因此對一些基礎較差的學生而言有一定的難度。比如，在進行乘除法的教學過程中，老師可以通過游樂園的情境向學生講述乘法理論，可以詢問學生從游樂園里看到了什么，班級內的學生可通過搶答的方式回答老師的提問。但是一般情況下學生回答的問題與乘法運算之間關聯(lián)性不大，并且嚴重地浪費了老師上課的時間，又間接激發(fā)了學生對游樂園的渴望，再也沒有多余的心思去關注對數(shù)學知識的學習和理解，降低了數(shù)學課堂的教學質量。

四、 小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在問題的原因

（一）對情境創(chuàng)設的內涵和本質不了解

對小學數(shù)學教學課程的改革關注情境創(chuàng)設的主要原因在于讓學生在情境創(chuàng)設過程中獲得知識，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣。但是在實際應用過程中，許多數(shù)學教師完全沒有認真思考教學情境的內涵和本質，對其認識僅僅停留在表面，并沒有深入挖掘其內在要求。造成情境創(chuàng)設的內容與學生實際學習的數(shù)學知識相分離，更有甚者直接忽視了數(shù)學學習的精髓和重點。在這種教學模式影響下，學生對情境很難進行深刻的思考，對數(shù)學教學研究的興趣也會隨之降低，不能夠發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習過程中存在的問題，缺乏自主思考的能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的效率也大打折扣。

（二）對情境創(chuàng)設的價值理解不到位

數(shù)學本身具有很強的邏輯思維能力和抽象性，并且數(shù)學知識跟學生的實際生活聯(lián)系少之又少。因此，為解決這一問題，新課程對小學數(shù)學教學的要求是必須與學生的實際生活相結合。但是數(shù)學老師們卻認為情境的創(chuàng)設只能提高學生的學習興趣，不能讓學生提高對生活的理解能力，對學生的實際生活沒有任何意義。為解決這一問題，將情境創(chuàng)設附加上實際生活的背景就能夠很好的處理，自然而然數(shù)學教學就被賦予了實際意義。

（三）對情景創(chuàng)設的目的認知不明確

在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設的數(shù)學情境中必須包含相關的數(shù)學問題，簡單來說，創(chuàng)設情境的最終目標就是使學生更好地理解數(shù)學問題，并準確地對相關問題做出獨立的判斷。在新課程目標改革過程中，為了更好地為學生服務，老師利用情境提出問題、分析問題、解決問題。因為情境能夠充分吸引學生的注意力，提高學生對數(shù)學學習的興趣，實現(xiàn)情境創(chuàng)設的價值。

五、 在核心素養(yǎng)背景下進行情景創(chuàng)設的有效路徑

（一）豐富教學內容，創(chuàng)新情境教學創(chuàng)設形式

小學數(shù)學教師要想更好地豐富課堂教學內容，首先，要創(chuàng)造學生感興趣的情境，讓他們完全沉浸在情境的氛圍中，從而可以獲得更多的數(shù)學知識。比如，在為低年級學生講解加減法數(shù)學的過程中，如果給他們粗略地分步計算，就不會調動學生的學習興趣。這時，老師可以給學生創(chuàng)設動物園情境，講解動物園里動物們組織的生日派對的來歷，同時在黑板上列出動物們送的禮物數(shù)量，讓他們比較大小，同時讓他們對這些禮品數(shù)相加減。這樣的數(shù)學情境，容易引起學生的興趣，可以使他們在相對輕松的氛圍中學習。其次，合理創(chuàng)設游戲情境，提高學生對數(shù)學的注意力，讓他們在游戲中學習數(shù)學。例如，在講解知識點找出分數(shù)時，教師可以設計一個折紙游戲，將正方形的白紙分發(fā)給學生，讓他們用不同的方法折疊紙張，以確保所有的折疊線都可以折疊正方形。同時，讓學生分析一下看看有多少種不同的玩法。通過這種類型的游戲，加強學生對分數(shù)的理解。

（二）拓寬數(shù)學視野，創(chuàng)設生活化教學情境

為拓寬學生的數(shù)學視野，使學生更好地學習和運用數(shù)學知識，教師可以把數(shù)學知識融入生活化的情境教學中，使學生親身體驗和感受數(shù)學與生活的緊密相關性，讓教學更加多元化。因此，在課堂情境創(chuàng)設的過程中，教師需要把學生在生活中周圍熟悉的事物和事件引入課堂，將數(shù)學知識融入實際生活氛圍中，讓學生感受到數(shù)學的實用價值。例如，在講解乘除法的過程中，教師可以創(chuàng)設植樹活動情境，并向學生提出問題。學校將要在南北通道種植一排樹，通道長120米，每棵樹之間設定的距離如果是10米，那么需要多少棵樹？大部分同學會憑直覺回答應該買12棵樹。這時，教師不要直接否定他們的答案，而是讓他們獨自去畫線段來證明答案。在這個過程中，學生中出現(xiàn)了三種完全不同的繪畫方法。第一種畫法是兩端都植樹的情況下，第二種畫法是兩端不植樹的情況下，第三種畫法是只在起點或者終點植樹的情況。通過自己的觀察，學生們會察覺到，只有在第三種畫法時答案是12棵樹。在兩端都不種樹的情況下，就需要11棵樹。在兩端都種樹的情況下，則需要13棵樹。當時，教師并沒有直接給出植樹問題的答案。相反，先讓學生自己思考和驗證，學生就會以自己的思維方式去探索問題。因此，在實際教學過程中，教師可以構建現(xiàn)實生活中的問題，讓學生回答更多有趣的數(shù)學問題。這樣，通過自己的獨立思考，他們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題很簡單。

（三）建立教學目標，設置有效情境

在小學教學課堂過程中，教師創(chuàng)設教學環(huán)境需要以數(shù)學課程的教學內容為基礎，以核心素養(yǎng)為前提，將教學目標作為數(shù)學教學的起點。在一般情況下，國家將教學目標一分為三，即素質目標、技能目標以及知識目標。在課程開始之前，老師需要認識到數(shù)學教學課程發(fā)展過程中學生需要具備哪些核心素養(yǎng)，包括數(shù)學技巧的運用以及對新知識的掌握程度。例如，在小學二年級的長度單位課程教學過程中，老師可以率先對課程目標進行規(guī)劃。首先，通過學生自己動手測量等方式讓學生可以有效區(qū)分1米和100厘米哪個單位長度更長，并讓學生選擇合理的長度單位。其次，需要讓學生了解厘米與米之間的聯(lián)系，掌握二者之間的換算單位。最后，通過老師對情景的描述把握數(shù)學與生活之間的關系，布置適當?shù)恼n后實踐作業(yè)，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中去，發(fā)揮數(shù)學知識的作用。在數(shù)學教學過程中，老師可以根據(jù)實際情況設置固定的場景，比如對鉛筆、橡皮、桌椅等學生在日常生活中能夠接觸到的事物進行測量，或者對年齡、性別以及身高相同的兩位學生的腿進行測量等，都能夠實現(xiàn)最終目的。

（四）激發(fā)學生的思考能力，創(chuàng)建有效情境

新課程的目標明確規(guī)定，小學數(shù)學教學創(chuàng)設的課堂情境需要以學生的實際情況為主。由于小學生的思維比較跳躍，且大多都比較具體，反觀數(shù)學知識卻相對比較抽象不易理解，因此在創(chuàng)建情境時，首先要做的就是激發(fā)學生的思考能力，讓其對數(shù)學研究產生興趣。在此過程中，老師不必急著播放視頻，而是可以先針對相關的教學內容對學生進行一個簡單的描述，找出相對應的問題所在。比如，如果老師找到的視頻是關于女排奪冠的，可以向學生提問，女排一共打了幾場球，每場球的比分是多少，贏了幾場，輸了幾場，有沒有出現(xiàn)平局的現(xiàn)象，女排正常比賽完成后，總得分數(shù)是多少，有哪場比賽的哪個時間段所丟掉的球本應該拿到，如果拿到女排在本場比賽中應該何時取得勝利？根據(jù)這樣的情境，將學生分為幾個小組分組進行討論，激發(fā)學生的思考能力以及對數(shù)學學習的興趣和求知欲，滿足學生對數(shù)學知識的好奇心。

當然，在進行情境創(chuàng)設的過程中，老師應當格外關注以下幾個方面：其一，情境內容必須與數(shù)學教學課程相連接，排除一切可能的干擾因素;其二，需要融合小學生自身的特點制造相應的困難，使學生處于思考問題的情境當中，在心理上為學生制造懸念，引起學生對數(shù)學問題的思考;其三，課堂情境應科學合理。

（五）建立問題意識，創(chuàng)設有效情境

課程情境當中需建立問題意識，這對學生的影響是至關重要的，并且對學生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。從嚴格意義上來講數(shù)學課堂情境本質上就是用來培養(yǎng)學生的問題意識。有效的情境可以培養(yǎng)學生利用數(shù)學語言表達客觀實際情況;用數(shù)學的眼光觀察理解現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對問題的應變能力。在創(chuàng)設情境和提出具體問題時，老師需要結合實際的教學內容和教學目標，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，才能夠使學生更好地掌握數(shù)學知識。因此，情境創(chuàng)設的前提必須要求學生產生對應的數(shù)學問題。比如，老師在講述關于圓的課程時，可以根據(jù)學生的實際情況設置相應的比賽的情境。當然，比賽情境也需要有一定的規(guī)則。規(guī)則如下：學生用一根線和一支粉筆，一次性在黑板上畫個圓，以最快速度畫出最標準的圓的同學取得勝利。然后根據(jù)學生比賽的勝負情況，將班級里的學生分為三個等級，每個層級主要包含兩名學生。再讓同一層級的兩名學生進行比賽，最終分出勝負。根據(jù)相應的比賽結果來看，不管是哪一個層級的學生，在進行畫圓比賽的時候，都會耽誤很長的時間，并且畫出來的圓根本不是圓。其根本原因在于學生無法將線固定到黑板上，導致在畫圓的過程當中出現(xiàn)晃動的現(xiàn)象。在這種時候，老師可以指導學生研究關于圓的特征。畫圓這一情景創(chuàng)設，不僅帶有趣味性，且含有數(shù)學本質特征，能夠有效地提升學生對數(shù)學學習的興趣。

（六）重視學生的表達能力，創(chuàng)設有效情境

學生在進行數(shù)學學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，離不開對數(shù)學問題的探究。數(shù)學問題源于生活，應用于生活。數(shù)學教學的起點是從實踐層面走向理論層面的。因此，在創(chuàng)設教學情境過程中，老師必須以學生為主導，為學生建立可以交流和表達的平臺，讓學生主動積極地表達自己對數(shù)學問題的看法和觀點。這有利于促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。比如，以種植樹木的問題為例，老師可以設置這樣的情境：在一條道路上每隔5米種一棵高為3米的樹。這條路一共100米，一共需要種多少樹？讓學生在課上積極地表達自己的意見，引導學生用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實問題，提高學生的數(shù)學思維能力。與此同時，學生的表達能力也有所提升。

六、 結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下老師重視情境創(chuàng)設，有利于學生提高對數(shù)學學習的興趣和培養(yǎng)自主表達能力，具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]蔣玉國，黃磊.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（9）：106-110+129.

[2]李開軍.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與優(yōu)化[J].新課程（綜合版），2019（8）：135.

[3]閆春陽.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（24）：133.

[4]蔣飛鴻.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題和改進探討[J].讀與寫：教育教學刊，2020，17（2）：162.

[5]蘇宗混.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在的問題與改進措施[J].西部素質教育，2020，6（5）：251-252.

[6]李琴.核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設問題與改進研究[J].課程教育研究，2020（13）：153.