王慧

摘 要：新時代的教育背景之下，學科學習更強調(diào)學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生能夠在網(wǎng)絡信息時代實現(xiàn)跨媒介閱讀，并能夠有效表達與交流。在當下的信息時代，學生用以品讀生活的媒介是多種多樣的，但是怎樣讀，讀什么，讀完以后如何整合與表達，這樣的問題就不是簡單地瀏覽網(wǎng)站、看看視頻就能夠自然而然地解決的?？缑浇殚喿x與傳統(tǒng)的文本閱讀存在天然的差異，如何將新的閱讀形式帶入傳統(tǒng)的課堂，這樣的結(jié)合式的閱讀會有怎樣的優(yōu)勢與不足，又要如何應對，這些都是在新課標的背景之下，值得我們立足于語文學科核心素養(yǎng)，在日常教學中思考的問題。

關鍵詞：語文學科核心素養(yǎng);跨媒介閱讀;混合式教學;時評教學;辯證思維

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0032-04

在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中，將“跨媒介閱讀與交流”列入了學習任務群中。這就要求我們現(xiàn)在的語文教學能夠?qū)⑵渌浇橐胝Z文的傳統(tǒng)閱讀與思考之中，并將其作為一種新的學習形式和學習內(nèi)容。這種不同于以往的新型的教學形式，對于信息時代背景下的高中語文教學提出了新的要求，更提供了一種新的思維模式。本篇是筆者在日常教學的模式下推行“跨媒介閱讀”的一些實踐體驗，這些體驗中既有一些目前看來相對成熟的教學模式，以及良好的教學經(jīng)驗，也有一些在實際教學背景之下，對于“跨媒介閱讀”教學的困惑與反思。

一、 認識“跨媒介閱讀”

什么是“跨媒介閱讀”？首先著眼于“跨”字，“跨”字在我的理解中，既是“跨越”，即跳出原有的語文傳統(tǒng)閱讀與交流的形式與媒介手段，亦是指“整合”，即利用各種媒介手段，將文字、圖片、視頻等整合到課堂教學之中，使學生在課堂上充分展開多方式、多角度的閱讀，并使他們能夠充分展開交流。其次，什么是“媒介”？《現(xiàn)代漢語詞典》中，對本詞的解釋是“使雙方發(fā)生關系的人或事物”。而在信息化時代的現(xiàn)實生活中，我們指的“媒介”，常常指的是利用媒質(zhì)存儲和傳播信息的物質(zhì)工具，即我們生活中的互聯(lián)網(wǎng)及其包含的資源等。整體來理解這個詞語，我們可以這樣來為它下一個定義：跨媒介閱讀與交流，指的是不拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，跨越傳統(tǒng)語文閱讀材料與互聯(lián)網(wǎng)閱讀材料，整合多種形式的閱讀資源，促使學生多角度、多層次地展開閱讀與交流。

同時，我們也看到，在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“跨媒介閱讀”是在新課標的三類課程，即：必修、選擇性必修和選修中都提及的教學內(nèi)容，其重要地位可見一斑。新課標還指出了設置“跨媒介閱讀”課程的目標，“要引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)和表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點和規(guī)律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評價媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確地價值觀審視信息的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)求真求實的態(tài)度”。

對于“跨媒介閱讀”的概念理解和地位認識為我們在現(xiàn)實教學中的實踐與研究做好了鋪墊。

二、 發(fā)展“跨媒介閱讀”的背景

（一）“跨媒介閱讀”的研究既有可借鑒的成果，亦有需要填補的學科研究空白

關于跨媒介閱讀的研究在國外早有發(fā)展，只是在稱謂上有所差異，國外的研究者更愿意稱其為混合式教學背景下的閱讀?；旌鲜浇虒W的概念最早于2003年由華東師范大學教授祝智庭引入國內(nèi)，之后學術領域興起了研究混合式教育的熱潮，且研究成果頗為豐富，但是此時的研究多為面向全科的教育，針對語文學科的研究則比較少，更不用說針對語文閱讀了。隨著新課標的推進，“跨媒介閱讀”被提上了日常教學的課程。我們需要在前人的研究基礎之上，結(jié)合中國的語文教學實際，積極開展具有中國特色的“跨媒介閱讀”的教學探索。

（二）“跨媒介閱讀”是信息時代背景下語文教學的客觀要求

新時代的發(fā)展伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛崛起，類似于自媒體、大數(shù)據(jù)等詞匯如雨后春筍般不斷地涌現(xiàn)。而我們的語文教學也在這樣的新背景下，呈現(xiàn)出新的特點。從學生的角度來看，新一代的學生是與互聯(lián)網(wǎng)共同成長起來的，他們對于互聯(lián)網(wǎng)的一切更為熟悉，更易接受。從某種程度上來說，他們的思維方式是與互聯(lián)網(wǎng)時代的表達相通的，而這就與我們的傳統(tǒng)語文教學方式存在一定程度的差異?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的閱讀更便捷、更淺顯，呈現(xiàn)出碎片化閱讀的特點，而我們的語文傳統(tǒng)教學方式則更強調(diào)條理化、細致化、沉浸式的閱讀。兩種閱讀形式的差異，必然導致授受雙方的不協(xié)調(diào)。因此，為了提高課堂效率，將“跨媒介閱讀”推行到高中的日常教學之中是非常有必要的。

（三）在疫情發(fā)展的新形勢下，混合式教學是未來教學的發(fā)展方向，而“跨媒介閱讀”，則是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)

2019年肆虐的新冠疫情，使混合式教學成為疫情背景之下的主流教學模式。與之相關的“跨媒介閱讀”在特殊的時代背景下得到了前所未有的重視?！翱缑浇殚喿x”兼顧傳統(tǒng)閱讀和信息化的閱讀，既能保證閱讀材料的新鮮，引起學生的興趣，有效激發(fā)其表達的欲望，又能將傳統(tǒng)閱讀的方法指導貫穿其中，使學生更易于接受，更易于內(nèi)化?！翱缑浇殚喿x”是在滿足當下疫情防控的需求下，中小學普遍課采用的語文日常教學模式之一。這種模式對于一線的高中語文教師，是一個新的領域，既是挑戰(zhàn)，也是機遇。積極融入跨媒介閱讀的研究，參與線上線下混合課程的構建，是每一位高中語文教師在新的時代要求之下，必須努力和自我提升的方向。

（四）高效的“跨媒介閱讀”能在一定程度上避免信息時代碎片化閱讀的弊端，改變傳統(tǒng)語文課堂的固有陋習

信息時代，我們一方面肯定信息化閱讀的便捷高效，另一方面也要警惕由此帶來的片面化、膚淺化的思維方式。如果我們將“跨媒介閱讀”引入高中生的語文日常課堂中，讓新鮮的社會熱點評論與我們相對嚴謹?shù)膫鹘y(tǒng)語文閱讀思維進行碰撞與交流，并以此為切入點，積極促進學生思維方式的改進，提升他們的思維品質(zhì)，努力引導他們逐漸形成辯證的、批判性的思維，進而促使學生能夠以真實、客觀為尺度，去理解語文學習，去體悟現(xiàn)實生活。而在這樣的一個過程中，傳統(tǒng)語文課堂“一言堂”“滿堂灌”的固有陋習會得到有效糾正，學生的主體地位得到凸顯。同時，學生的語文素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，而語文學科的育人功能也能夠得到體現(xiàn)。

三、 跨媒介閱讀在高中語文課堂上的實踐探究

在本學期里，我有意識地將“跨媒介閱讀”帶進了高中生的日常語文課。從疫情期間的線上線下混合教學，到疫情后返校時的線下傳統(tǒng)課堂教學，我都做了一系列的探索與實踐。從具體操作上來看，我主要分為以下幾個步驟：

（一）占有閱讀材料

在這一部分中，我要求學生充分占有個性化的多媒體閱讀材料。法國文論家克里斯蒂娃曾提出了“互文性”概念，用來思考文本形成的文化特性，而互聯(lián)網(wǎng)時代的文本媒介變革賦予了克里斯蒂娃的“互文性”新的時代意義。從文本理論的視角來看媒介，我們可以把所有媒介的呈現(xiàn)都看作是一種廣義的文本。在這個意義上，跨媒介就是互文性的關系，跨媒介閱讀正是一種特殊形態(tài)的互文性閱讀。因而，學生的閱讀的范圍可以是文字形式，如：書籍、報刊，時評資料，也可以是非文字形式，如：視頻、音頻、圖片、照片等。這里的“占有”，不是簡單意義上的閱讀過、聽說過，更應該是了解該閱讀材料的來龍去脈，梳理出閱讀材料中的主體并理清它們之間的關系，并且能有條理地加以概述。這一部分是實現(xiàn)跨媒介閱讀的基礎。

（二）梳理閱讀材料

請學生總結(jié)概括通過跨媒介閱讀所獲得的內(nèi)容，并以文字稿的形式呈現(xiàn)出來。文字的呈現(xiàn)應體現(xiàn)如下內(nèi)容：

1. 基本事件的概括

如，某新聞事件中某人于何時何地何情況下發(fā)生何事，結(jié)果如何;某熱門視頻拍攝了什么主體在什么情況下發(fā)生了什么，結(jié)果如何;某電影中的主人公于何時何地何情況下發(fā)生何事，結(jié)果如何等。要求學生能夠?qū)V義的閱讀材料中的內(nèi)容作出基本概括，并以傳統(tǒng)的閱讀形式加以記錄與梳理，實現(xiàn)從信息化閱讀到傳統(tǒng)閱讀的第一次跨越。

2. 基本觀點的概括

針對同一問題，不同的主體站在不同的視角會有不同的理解，進而產(chǎn)生多樣的觀點。教師要有意識地引導學生對多方觀點進行梳理與呈現(xiàn)。這個教學環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的信息篩選能力與概括能力，強化他們的語言構建與運用，也在潛移默化中讓學生體會多角度、多層次的思維，進而理解什么是辯證性思維，打破學生因碎片化閱讀而形成的單一化、膚淺化的思考方式，最終達到提升學生思維層次的目的。這是實現(xiàn)從信息化閱讀到傳統(tǒng)閱讀的第二次跨越。

3. 多方原因的概括

每一種觀點的生成都有著相應的原因，對于各種觀點產(chǎn)生原因的概括，實際上就是在引導學生思考：要怎樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以從哪幾個角度去分析原因，比如：事件中的不同主體的不同立場，歷史原因與現(xiàn)實原因，內(nèi)部原因與外部原因，主觀原因與客觀原因等。這些原因的歸納都為學生提供了具體的思考路徑，使學生在閱讀與思考中有方法可遵循，有例子可參照，使語文的教學免于落入空洞化的陷阱。同時，這也是促進學生思維提升的一種方法。這就實現(xiàn)了從信息化閱讀到傳統(tǒng)閱讀的第三次跨越。

以上的三次跨越是一個循序漸進的過程，第一次跨越是實現(xiàn)從信息時代的網(wǎng)絡語言向傳統(tǒng)閱讀的書面語言的跨越，第二次跨越是實現(xiàn)從碎片化閱讀的片面、膚淺的思維方式向傳統(tǒng)閱讀的全面、深刻的思維方式的跨越，而第三次跨越則是在前兩次跨越的基礎之上，形成行之有效的思維方法總結(jié)，最終達到從語言到思維、從呈現(xiàn)到總結(jié)、從現(xiàn)象到規(guī)律的跨越。

（三）碰撞閱讀材料

1. 自我的碰撞

在這一部分中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮其主體作用。鼓勵學生在充分占用閱讀材料，并對其進行有效梳理的基礎上，將材料觀點與個人見解進行碰撞，最終形成個性化的觀點。這種碰撞可以是對閱讀材料中觀點的附和，也可以是對材料觀點的否定與批判。教師要鼓勵學生立足于閱讀材料，并對其展開積極的遷移與聯(lián)想。也就是依據(jù)自己的材料積累，展開對相似或相反材料的追問與探究，進而實現(xiàn)由點到面、由個別到普遍、由現(xiàn)象到規(guī)律的層層推進。

2. 與他人的碰撞

首先學生要能夠清晰地表達自己的見解，并通過對他人觀點的附議或駁斥，進而證明自己觀點的合理性與正確性。這個過程一定要充分肯定和尊重學生的觀點表達，要保護他們的自信心，鼓勵他們從個人體驗和生活經(jīng)驗的角度，真實地表達觀點，理性地陳述理由。其次教師可以積極開展多種多樣的課堂學習形式，如：小組討論、小組演繹等，還可以組織學生在課堂上展開辯論。通過辯論，一方面可以提升學生的參與興趣，促使學生參與度的深化;另一方面也可以讓各種觀點的邏輯漏洞清晰地暴露出來，使學生能夠完成觀點和思維的自我修正，進而讓學生在“跨媒介閱讀”中感受到自我的力量，體驗思辨的樂趣。

（四）內(nèi)化閱讀材料

經(jīng)過前面對于閱讀材料的占有、梳理以及碰撞，學生的思維會逐漸趨向清晰。這個時候要趁熱打鐵，鼓勵學生生成基于“跨媒介閱讀”材料內(nèi)容的個性化觀點，以及條理性的原因分析，督促學生及時完成書面形式的觀點論證。教師要將課堂效果落到實處，鼓勵學生將閱讀材料內(nèi)化為自己的素材，引導學生把閱讀、思考與寫作有機結(jié)合。這一過程真正做到了將語言與思維、閱讀與表達融于一爐，使語文課堂更立體、更多元、更生動。教師應引導學生真實表達、積極表達、準確表達、辯證表達，進而促使學生真實地面對自我、面對生活，而這也正是在語文課堂推進“跨媒介閱讀”的目的所在。

（五）將“跨媒介閱讀”的成果反饋于信息化閱讀

在實際的語文教學中，為了鼓勵學生將“跨媒介閱讀”的成果盡快落實，教師可以以班級或年級為單位，建立微信公眾號，并將每次的課堂成果以公眾號文章的形式推送出去。一方面這是一種課堂激勵方式，有利于鼓勵學生積極參與課堂學習，及時消化課堂內(nèi)容;另一方面，也是順應信息化時代，將我們的語文學習放置于一個具體的時代情境之中，從時代中汲取現(xiàn)實的閱讀材料，也為時代提供我們創(chuàng)造的閱讀材料。打破課堂教學相對封閉的環(huán)境，真正做到課堂與時代同進步，教學與現(xiàn)實相關聯(lián)。

四、 教學實踐中的不足與應對策略

（一）課前準備部分

在實際課堂教學中，課前的跨媒介材料的閱讀需要占有大量的相關材料，需要耗費學生大量的時間與精力，因而極易讓學生產(chǎn)生排斥和抗拒的情緒。針對這個問題，我的應對策略是教師承擔起主要的引導職責，整理好相關的閱讀材料，并有針對性地創(chuàng)設情境，設計閱讀任務群，進而縮短學生課前搜集、占有資料的時間，有效提高學生閱讀的興趣和效率，為課堂教學做好鋪墊。

（二）課堂實踐部分

1. 整體來看上課時課堂的氣氛是熱烈的，學生的反應是很積極的，但是有一部分學生容易因氣氛的感染而情緒激動，進而使得自己的表達脫離閱讀材料，造成背離課堂目標的結(jié)果。對此，我會在課堂上實時關注學生的狀態(tài)，盡量將他的關注點聚焦于我們的課堂內(nèi)容。

2. 學生的思維受傳統(tǒng)的灌輸式教育的影響明顯，假大空的口號表達較多，真實客觀的自我表達少，難以體現(xiàn)思維品質(zhì)。針對這種情況，我主要以啟發(fā)式和引導式為主，將材料中的相關場景與學生的生活情境相對應，啟發(fā)學生走入具體情境，學習換位思考，引導學生表達真實感受。

3. 學生有“假辯證”式的表達傾向。如有的學生表達觀點時前半部分說，這個觀點是正確的，后半部分說，另一個觀點也有合理性，看上去是在思辨，其實是各打八十大板的“騎墻派”，看上去是表達了自己的見解，其實什么都沒講清楚。針對這種情況，教師應啟發(fā)學生反思自己的觀點，強調(diào)“片面的深刻”，或引導其他學生對該生觀點進行駁斥，通過辯論，去偽存真，將客觀、辯證的觀點凸顯出來，進而實現(xiàn)思維的提升。

（三）課后內(nèi)化部分

熱鬧的課堂之后，學生的惰性會隨之顯現(xiàn)出來，課后的知識內(nèi)化難以及時反饋給教師，因而課后的效果反而沒有課堂上好。對于這種情況，我的策略是在課后以新穎的任務群的形式，將一個復雜的問題進行解構，切割成若干小問題，并督促學生按照任務群的引導，逐個回答，生成個性化的書面表達，進而鞏固課堂效果。

五、 結(jié)語

在積極推進新課程標準，強調(diào)學生的學科核心素養(yǎng)的教育背景之下，在中國人民積極抗疫的特殊社會背景之下，混合式課程正在如火如荼地展開，且必將成為未來教育教學的重要方式。我們要看到，“跨媒介閱讀”在其中占據(jù)著十分重要的地位。作為一線教師，我們要跟隨時代的腳步，敢于打破固有的思維模式，勇于嘗試新鮮事物，積極投入到語文課堂教學的革新之中。我們相信經(jīng)過不懈的探索與研究，跨媒介閱讀與交流的實踐會在高中的語文課堂中體現(xiàn)出其重要的價值，綻放出理性的光輝。

參考文獻：

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