浦琴丹

摘 要：近年來，信息技術高速發(fā)展，在多個領域當中得到了廣泛運用，其中自然也包含教育領域，促使教育數(shù)字化持續(xù)發(fā)展。而在數(shù)學教學當中對信息技術加以運用，除了能夠?qū)虒W內(nèi)容予以豐富之外，還能使數(shù)學知識形象化、生動化以及具象化，這樣有助于兒童對所學知識進行接受、理解以及掌握，有效提高兒童的數(shù)學學習效率。基于此，文章在對數(shù)字化教學在數(shù)學教學當中的運用意義加以概述的基礎上，分析了數(shù)字化教學在數(shù)學教學當中運用期間存在的具體問題，進而對數(shù)字化教學在數(shù)學教學當中的有效運用策略展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;數(shù)字化教學

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）06-0086-04

一、 引言

在課堂教學當中對信息技術加以運用，開展數(shù)字化教學，能夠促使課堂教學從平面逐漸走向立體，對抽象知識進行具體化，對靜態(tài)知識進行動態(tài)化，促使兒童對數(shù)學知識進行直觀感受，這樣有助于發(fā)展兒童思維，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，有助于對課堂結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，進而促使教學質(zhì)量不斷提高，讓小學階段的數(shù)學教學變得越發(fā)高效、越發(fā)優(yōu)質(zhì)。綜合運用相關信息技術手段，提供形式多樣的學習資源，既拓展學生的視野，又為學生的自主學習提供學習支架，努力構(gòu)建自主、合作、探究的教與學方式。為此，對信息技術在數(shù)學教學當中的有效運用，開展數(shù)字化教學的策略展開探究意義重大。

二、 數(shù)字化教學在數(shù)學教學當中的運用意義

（一）有助于激發(fā)兒童的學習興趣

數(shù)學課程具有較強抽象性，和兒童當前的具象思維形成了一定沖突，致使很多兒童覺得數(shù)學學科比較枯燥，難以對數(shù)學提起濃厚興趣。假設兒童并不喜歡數(shù)學，沒有興趣對數(shù)學進行學習以及探索，那么會對其數(shù)學成績產(chǎn)生極大影響。而在數(shù)學教學當中對信息技術加以運用，有助于激發(fā)兒童的好奇心，調(diào)動其學習熱情，促使兒童對數(shù)學知識進行主動學習以及探究。在此基礎之上，數(shù)學教師通過恰當引導，可以幫助兒童對數(shù)學知識進行高效吸收以及運用，進而促使教學質(zhì)量有效提高。

（二）有助于培養(yǎng)兒童獨立思考的能力

在小學時期，兒童思維能力正處在初級發(fā)展階段，需要花費一段時間才能對數(shù)學知識進行理解。而在數(shù)學教學當中對信息技術加以運用，可以幫助兒童對所學知識進行快速、高效理解，有效縮短了兒童的理解時間，讓兒童擁有更多自主思考的時間，進而為培養(yǎng)以及發(fā)展兒童獨立思考這一能力創(chuàng)造一個有利條件。而且，在數(shù)學課上對信息技術加以運用，能夠?qū)ΜF(xiàn)有教學手段予以豐富，對教學模式予以創(chuàng)新，符合現(xiàn)代教育的具體要求。如今，新課標已指出，數(shù)學教師需在課堂教學當中著重培養(yǎng)兒童獨立思考這一能力，在課堂之上對信息技術予以有效運用，有助于引導兒童逐漸養(yǎng)成自主思考的良好習慣，提高其獨立思考及分析能力。所以，教學期間，數(shù)學教師需強化信息技術的運用以及研究，促使兒童進行獨立思考期間，運用已學知識對實際問題加以解決。

（三）有助于提高兒童的綜合素質(zhì)

數(shù)學內(nèi)容通常較為枯燥，兒童注意力很難長時間的集中于數(shù)學學習之上，進而對兒童的學習效率產(chǎn)生較大影響。而憑借信息技術實施教學，可以對教學內(nèi)容進行拓展，使枯燥內(nèi)容趣味化，使抽象內(nèi)容形象化，借助多種形式對數(shù)學知識加以呈現(xiàn)，這樣便于兒童接受以及理解。在小學時期，數(shù)學教學有助于培養(yǎng)兒童的計算能力、邏輯思維與核心素養(yǎng)。課堂之上，教師需圍繞總體目標展開教學，對信息技術加以高效運用，借此對教學內(nèi)容予以豐富，通過趣味方式實施教學，促使兒童對數(shù)學知識進行學習，有效提升兒童的綜合素質(zhì)。

三、 數(shù)字化教學在數(shù)學教學中存在的具體問題

（一）技術類型較為單一，運用形式比較刻板

據(jù)了解，課堂之上，數(shù)學教師經(jīng)常使用視頻展臺與PPT課件，少數(shù)教師還運用iPad與電子白板實施教學，很少對其他技術加以運用。教學期間，PPT課件只是按照順序進行機械播放，教師將課件當作教案，將課件播放視為教學流程。

如今，盡管不少數(shù)學教師已經(jīng)具備信息技術的運用能力，然而他們大多僅使用PPT等，其他技術的運用偶爾出現(xiàn)在競賽和公開課上，這樣就減少了兒童與新興技術進行接觸的機會，難以幫助兒童積累相應的學習經(jīng)驗。實際教學期間，還有一些教師會完全按照PPT流程進行授課，忽略了兒童在學習方面的能動性，進而對教學效率以及教學質(zhì)量造成較大影響。

（二）屏幕替代板書，忽略了兒童的主體地位

在課堂教學當中對信息技術加以運用給教師教學提供了很大便利，豐富的教學資源也有助于拓展兒童的知識面。據(jù)了解，在數(shù)學課上，不少教師都用屏幕替代板書，忽略了兒童具有的主體地位。教學期間，數(shù)學教師對信息技術進行單次使用的時間為20～30分鐘，主要對數(shù)學知識進行演示講解，兒童很少進行獨立思考以及交流互動。同時，教師很少在復習課以及習題課上對信息技術加以運用。而且，盡管很多教師會在課堂之上對信息技術加以運用，進行板書演示，引導兒童進行獨立探究以及合作學習，然而教師只對標題進行板書，并未在黑板之上書寫重點內(nèi)容，完全忽略了黑板具有的重要作用。還有一些教師為避免和兒童進行討論交流，怕對教學進度產(chǎn)生影響，經(jīng)常忽略合作探究等教學活動，沒有尊重并且突出兒童具有的主體地位。

（三）太過重視教材知識，缺少師生間的情感交流

不少教師借助信息技術實施教學期間，經(jīng)常為趕教學進度，刪除拓展性的教學內(nèi)容，無論對何種技術加以運用，都完全照搬教材內(nèi)容，忽略了兒童已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗。而且，在復習課的導入環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都完全按照教材編排順序，帶領兒童對已學知識加以復習，這樣兒童感到非?？菰?。且遇到問題之時，很多兒童不敢向教師求助，再加上教師為兒童預留的討論交流時間不多，師生很少就某一知識展開討論，一般都是由數(shù)學教師進行演示講解，很少讓兒童進行獨立思考以及合作探究，這樣不利于兒童的全面發(fā)展。

四、 數(shù)字化教學在數(shù)學教學當中的有效運用策略

教學期間，數(shù)學教師需對兒童具有的年齡特征以及認知能力予以高度重視，有的放矢地實施教學，不能一味對教材內(nèi)容進行生搬硬套，需引導兒童展開自主學習，積極鼓勵兒童進行合作探究，與教師、同學進行溝通交流，與他人分享自身觀點。同時，教師還需對重難點予以重視，優(yōu)化兒童學習體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁，進而促使兒童的學習效率不斷提高。例如，在“用字母表示數(shù)”一課中，學生自學視頻，自主練習，利用平臺進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師了解學生的學習狀況，有針對性地進行講解，同時學生根據(jù)自己不同的錯誤情況靈活選擇后續(xù)的學習，從而達到個性化學習的效果。比如在第1題和第2題，出的是一類題目，都是數(shù)與字母相乘，對題目進行歸類后，學生錯誤出現(xiàn)在這兩個問題，均可以利用自主練習12來進行再次練習鞏固。借助相關教學工具，統(tǒng)計、整理、分析教與學過程中的生成性資源，運用信息技術交互性強、表現(xiàn)直觀等優(yōu)勢，教師與學生一起對結(jié)果進行評價與分析。學習中，老師只需要點擊數(shù)據(jù)收集，就可以掌握學生的學習情況，便于對學生的學習內(nèi)容即時進行統(tǒng)計和反饋，隨時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，使得課堂教學更具有針對性和高效性。

（一）豐富技術類型，對信息技術進行合理運用

為避免數(shù)學教師在課堂教學當中不斷出現(xiàn)信息技術的運用類型較為單一這個問題，教師需對技術類型予以豐富，并且對信息技術加以合理運用。第一，實施教學之前，數(shù)學教師需進行認真?zhèn)湔n，對兒童的真實學情加以了解，對教材內(nèi)容進行深入研究和分析，選擇合理科學的教學方法，把類型不同的教學內(nèi)容當作依據(jù)，發(fā)揮出信息技術具有的輔助作用，將數(shù)學知識直觀呈現(xiàn)出來。第二，數(shù)學教師需對課堂教學當中技術類型的適用性予以準確把握，找準信息技術和課堂教學的契合點，對類型不同的信息技術加以巧妙運用，進而促使兒童的學習效率不斷提高。課堂之上，教師選擇合適技術加以運用，除了能夠?qū)?shù)學知識具體講解過程進行直觀展示之外，還能對兒童的數(shù)學思維進行系統(tǒng)訓練，讓數(shù)學教學變得更加清晰、更加簡便，有效培養(yǎng)兒童的觀察、計算、思考及探究能力，促使兒童逐漸形成良好數(shù)學思維。

例如，開展“圖形運動”教學期間，數(shù)學教師可對VR技術加以運用，針對場景構(gòu)建，可通過不同圖形衍生，為兒童創(chuàng)造一個卡通世界，借此吸引兒童注意力，激發(fā)其學習興趣。教師與兒童在虛擬世界當中可隨意移動以及變換云朵、房子圖形，這樣可以讓教學充滿樂趣。同時，教師還可把虛擬世界當中的各種事物當作道具，營造沉浸式的課堂氛圍，促使師生以及生生之間進行良性互動，讓兒童直觀理解平移、軸對稱以及旋轉(zhuǎn)這些概念。除此之外，兒童在虛擬世界當中進行動手操作，可以對所學知識進行深入理解以及扎實掌握，這是以往多媒體沒有的教學優(yōu)勢，能夠讓兒童學得有趣、學得開心并且學得有效，進而促使兒童的學習效率不斷提高。

在“用字母表示數(shù)”一課中，為了讓學生了解可以用字母表示數(shù)，含有字母的式子既可以表示數(shù)，又可以表示關系，設計了一個行程問題。對路線問題，老師在課堂上引入幾何畫板，利用數(shù)字化教學的手段，學生通過數(shù)形結(jié)合，仔細觀察三班在行進的過程中發(fā)生變化的數(shù)據(jù)，更直觀地感受到已行米數(shù)和還剩米數(shù)之間的關系，從而感知b的取值范圍。在學習的過程中，學生只需要輕輕點擊按鈕，動手移一移，便可直觀感受到數(shù)量之間的變化，使得教學更有趣、更有效。

（附課堂頁面圖）

（二）借信息技術創(chuàng)設相應問題情境，積極引導兒童進行主動學習

如今不少教師對信息技術加以運用期間，忽略了兒童的動手操作，導致教學環(huán)節(jié)十分枯燥，進而對教學效率產(chǎn)生較大影響。為此，數(shù)學教師需借信息技術創(chuàng)設相應問題情境，積極引導兒童進行主動學習。第一，課堂之上，數(shù)學教師需為兒童預留充足的自主思考的空間以及時間，這樣有助于激發(fā)兒童的求知欲望以及探究欲望。教師可通過合作交流以及獨立探究這些方式引導兒童進行學習。例如，進行“三角形”教學期間，數(shù)學教師可借大屏幕對現(xiàn)實生活當中常見的三角形事物加以展示，如三角旗、三角板、道路指示牌、三明治、燈罩、農(nóng)村房頂以及支衣架等，借此吸引兒童目光。之后，教師可讓兒童自由分組，探究以下問題：第一，大家可以親自動手制作幾個三角形，體會三角形具有的封閉性;第二，探究三角形內(nèi)角之和;第三，探究三角形中三條邊之間的關系。借助以上問題，引導兒童進行主動學習，促使其對三角形進行深刻認識。

第二，教師還需發(fā)揮出自身具有的引導作用，隨時觀察兒童的學習狀態(tài)以及學習進度，對重難點進行準確把握，巧妙設置相應的問題情境，按照從易到難的順序?qū)虒W活動進行設置，調(diào)動兒童的學習熱情，實施深層次的數(shù)學教學。其實，師生間最直接的交流互動是教師給兒童營造愉快生動的學習情境。例如，開展“幾分之一”概念教學期間，數(shù)學教師可提出相應問題，如二分之一和三分之一究竟是什么意思？二者哪個數(shù)值大？引導兒童帶著問題展開學習，并且結(jié)合兒童動手操作的具體過程，調(diào)動兒童參與問題討論的熱情，促使師生與生生進行互動交流，促使兒童的學習效率有效提高。

（三）優(yōu)化兒童學習體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁

教學期間，兒童對教師教學反應不是十分強烈，師生間缺少情感交流，主要是因為數(shù)學教師并未完全轉(zhuǎn)變應試教育這一觀念，仍舊將學生成績與教學進度置于首位，并未把兒童實際需求以及學習體驗當作出發(fā)點，對教學過程進行優(yōu)化改進。為此，課堂之上，數(shù)學教師需優(yōu)化兒童學習體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁。第一，在對信息技術加以運用之時，數(shù)學教師需創(chuàng)造性設計相應的教學活動，不能照搬教材內(nèi)容，也不能脫離教材內(nèi)容，這樣可以打破知識運用具有的局限性，有效培養(yǎng)兒童的發(fā)散思維。教師需充分發(fā)揮出信息技術具有的輔助作用，把兒童學習狀態(tài)以及自身教學需求當作依據(jù)，運用恰當?shù)慕虒W方法，對教學環(huán)境加以優(yōu)化，幫助兒童獲得舒適的學習體驗。第二，數(shù)學教師可憑借信息技術對教學形式進行豐富，促使兒童感受和教師、現(xiàn)實生活間的聯(lián)系樂趣，促使兒童在實際生活當中對所學知識加以運用。針對兒童而言，在學習期間，除了能夠?qū)π畔⒓夹g具有的魅力加以感受之外，同時改變了過去機械化學習這種模式，讓其體會到數(shù)學學習充滿趣味。針對教師而言，借信息技術實施不同形式的課堂教學，可以讓教學過程變得更加輕松，對兒童的學習體驗加以優(yōu)化。例如，數(shù)學教師對作業(yè)進行布置之時，可設計有趣生動的練習，對數(shù)學問題進行神秘化以及生動化，促使兒童提出自身想法，構(gòu)建家校溝通橋梁。如教師可對速算盒子這款手機軟件加以運用，讓兒童在家在手機上展開口算練習，并且讓兒童在班級群當中進行PK以及闖關練習，這樣可以強化課后作業(yè)具有的趣味性，促使兒童主動做作業(yè)。

五、 結(jié)語

綜上可知，在小學階段的數(shù)學教學當中對信息技術加以運用，開展數(shù)字化教學，有助于激發(fā)兒童的學習興趣，有助于培養(yǎng)兒童獨立思考的能力，同時有助于提高兒童的綜合素質(zhì)。然而，信息技術在數(shù)學教學當中實際運用期間存在不少問題，如技術類型較為單一，運用形式比較刻板，屏幕替代板書，忽略了兒童具有的主體地位，太過重視教材知識，缺少師生間的情感交流，并未發(fā)揮出信息技術的應有作用，沒有大幅提高課堂效率。為此，數(shù)學教師需豐富技術類型，對信息技術進行合理運用，借信息技術創(chuàng)設相應問題情境，積極引導兒童進行主動學習，同時優(yōu)化兒童學習體驗，構(gòu)建師生良好溝通橋梁。只有這樣，才可促使數(shù)學教學實際效率不斷提高。

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