付敏

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于互文理論視域組織學(xué)生展開群文閱讀的活動(dòng)，在群文閱讀中升華學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)置議題的時(shí)候，教師要選擇具有議論性、開放性的題目;在設(shè)置組元的時(shí)候，要展現(xiàn)出主題性和語(yǔ)言特點(diǎn);在組織探究活動(dòng)的時(shí)候要促使學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐中，基于互文視域展開語(yǔ)文群文閱讀，既有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，又能增長(zhǎng)學(xué)生的群文閱讀本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：互文理論視域;群文閱讀;初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0020-04

互文理論認(rèn)為群文閱讀其實(shí)是一種有限度的、半封閉的、課程形態(tài)的互文閱讀。在組織學(xué)生展開群文閱讀的過(guò)程中，教師要基于互文性，采用選文組元的方式，促使學(xué)生展開比較分析，讓他們提升閱讀效率，在不同文本的迥異風(fēng)格中體會(huì)其中共同的內(nèi)涵與意義。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要基于互文理論的視域設(shè)計(jì)群文閱讀的活動(dòng)，設(shè)置合理的議題，設(shè)置開放的組元，促使學(xué)生提升語(yǔ)言能力，把握文本的內(nèi)在價(jià)值，繼而提高群文閱讀的效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的升華。

一、 精選議題，調(diào)動(dòng)探究思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師給學(xué)生遴選具有價(jià)值和意義的課題，這樣才會(huì)讓學(xué)生在付出之后取得收獲，反之則不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，更導(dǎo)致學(xué)生不明就里，無(wú)所適從。同樣，在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師同樣需要給學(xué)生呈現(xiàn)科學(xué)有效的議題，將學(xué)生引入富有價(jià)值的思維進(jìn)程中，引發(fā)學(xué)生積極探究，為高質(zhì)量教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）議論性，聚焦有效話題

互文理論認(rèn)為群文閱讀的議題可以是某種現(xiàn)象、概念、觀點(diǎn)或者命題，也可以是某種語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法或者而思維方法。教師在組織學(xué)生展開群文閱讀的時(shí)候要引導(dǎo)大家圍繞這些議題展開探究活動(dòng)，促使他們找到值得分析的關(guān)鍵點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生深度融入議題，積極構(gòu)思相互分享。教師在設(shè)定議題的時(shí)候首先要注意的是選擇具有可議論性的題目，要給學(xué)生提供一個(gè)可以思考的空間，讓大家能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，生成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)行自主建構(gòu)，形成知識(shí)體系，這樣的話題才是有效話題。

在學(xué)習(xí)《太空一日》等科學(xué)探索主題的作品時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)太空探索有不同的想法，有的學(xué)生認(rèn)為太空探索實(shí)際上是人類向未知世界挑戰(zhàn)的表現(xiàn)，所以應(yīng)該支持這樣的行為，但是也有人認(rèn)為人們?cè)谔仗剿鞯倪^(guò)程中，也將垃圾投入到了太空中，造成了環(huán)境污染。針對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師給他們推送了不同類型的文章，包括報(bào)紙上和太空探索有關(guān)的新聞，也包括《三體》等科幻類作品中的選段。學(xué)生要在自主閱讀之后結(jié)合書本的內(nèi)容展開互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)太空探險(xiǎn)到底是“利大于弊”，還是“弊大于利”，并各自說(shuō)出自己的證據(jù)。這樣的議題具有一定的議論性，而且能讓學(xué)生在閱讀作品的時(shí)候積極傾聽(tīng)各方面不同的聲音。最后學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到要辯證地看待這個(gè)問(wèn)題，既要看到太空探索的重要意義，同時(shí)也要注意對(duì)地球的保護(hù)等問(wèn)題，這樣才能更好地展開太空探險(xiǎn)。由于群文閱讀的主題具有可辯性，給了學(xué)生充分展示自己思維的空間，讓不同學(xué)生能夠基于自己的認(rèn)知展開充分的辯論，所以大家的活動(dòng)積極性都很強(qiáng)，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能分享自己的觀點(diǎn)并佐證自己的看法。

議題的選擇對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴具有非常重要的作用?？茖W(xué)而又具有思辨意義的課題更能激發(fā)學(xué)生的思辨欲望，從而讓課堂沉浸在活力與生機(jī)之中?；ノ睦碚撜J(rèn)為設(shè)置議題展開討論的時(shí)候要注意作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，要選擇一些議題，讓學(xué)生接觸到文本的意義空白處，這樣的話題更具有可議論性，能促使學(xué)生提升交流效果，他們的辯論會(huì)更深刻，也能更好地讀懂文本的主題思想。

（二）開放性，表達(dá)獨(dú)到見(jiàn)解

高效而具有生機(jī)的課堂一定是開放的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中充滿靈性，而保守狹隘的課堂則會(huì)封閉學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生故步自封，視野受限，猶如井底之蛙?；ノ睦碚撜J(rèn)為在展開互文閱讀的時(shí)候，可以選擇各種不同類型的文本，這樣就要求教師在設(shè)定議題的時(shí)候也注意開放性，要引導(dǎo)學(xué)生尋找各種不同的文本，展開群文閱讀，還要促使他們能夠提出自己的獨(dú)特想法，這樣才能活化課堂，真正點(diǎn)燃學(xué)生的思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到多種不同的探究角度，又或者和實(shí)際生活中的方方面面進(jìn)行聯(lián)系。這樣能讓學(xué)生沖破思維的束縛，提出獨(dú)到的見(jiàn)解。

《渡荊門送別》是一首展現(xiàn)友情的作品，教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞更具有開放性的題目展開探索。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》等展現(xiàn)送別、友情等主題的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生各自提出自己對(duì)友誼的看法。為了讓學(xué)生的看法更多樣化，教師還提出了一些值得探究的角度，學(xué)生可以自主選擇，如：“既然喜歡和朋友在一起，為何還會(huì)有那么多展現(xiàn)離別的詩(shī)歌呢？”“究竟有哪些事物，能夠讓一對(duì)朋友永遠(yuǎn)分開，再也不相見(jiàn)呢？”“你認(rèn)為什么才是真正的朋友？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的看法更為開放，各自提出了不同的看法。如有學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷提出了想法：“我的好朋友要去爸爸媽媽打工的城市讀書。我不愿意和他分開，但是我也不愿意讓他和父母分開。所以我只能犧牲我們的友誼，讓他離開。所以朋友的離別，總是為了對(duì)方好的?！?/p>

開放性課堂才是最具活力的課堂，在開放性課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才會(huì)真正凸顯，思維才會(huì)被激活。在群文閱讀的過(guò)程中，教師設(shè)置開放性的議題，既有助于提升學(xué)生的閱讀效果，更對(duì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有極大的推動(dòng)作用。為此，教師要避免給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而要讓他們通過(guò)自己的欣賞和思考，充分展示自我，表達(dá)個(gè)性看法，避免“一言堂”，在相互交流與思維的碰撞中啟迪學(xué)生的智慧。

二、 巧妙組元，形成聚攏合力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，更是引導(dǎo)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給予恰當(dāng)及時(shí)的點(diǎn)撥，給學(xué)生呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生在感悟、對(duì)比、分析中升華自己的能力。群文閱讀教學(xué)中，教師更要基于學(xué)生能力的發(fā)展，巧妙組元，為學(xué)生搭建認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生步入文本探究的縱深。

（一）按主題組元，比較分析

群文閱讀教學(xué)的組元就是一組選擇好的文本，如果教師能幫助學(xué)生選擇有代表性的文章，則能形成聚攏合力，提升教學(xué)效果。根據(jù)互文理論，群文閱讀的組元應(yīng)該是開放的、多元的，而不是單一的、固定的。教師可以按照主題選擇組元，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一主題的作品在表現(xiàn)情感、表達(dá)思想、寫作手法等方面是否有異同之處，從而提升他們的學(xué)習(xí)效果。

《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇展現(xiàn)童年生活的作品，教師在教授這篇文章的時(shí)候，可以按照互文原理，推薦學(xué)生閱讀課外同主題的作品，讓學(xué)生了解不同人心中的童年生活是什么樣子的。如教師讓學(xué)生將《賣白菜》《我們家的男子漢》和課文結(jié)合在一起，展開互文閱讀，看看不同的作者筆下的童年生活是什么樣子的，首先可以分析一下作者分別展現(xiàn)了怎樣的童年故事，然后可以分析一下，看看不同的作者對(duì)于童年的看法是怎樣的，融入了怎樣的情感。如有學(xué)生提出：“這幾篇文章雖然都展現(xiàn)了童年的回憶，但是作者投入的情感卻有所不同，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的情感是比較深沉的，而《賣白菜》中則展現(xiàn)了一種苦澀的情感，主人公在小時(shí)候幫助母親賣白菜，但是多算了一分錢，作者覺(jué)得這讓母親難堪，所以他十分內(nèi)疚。”同時(shí)，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)《我們家的男子漢》就和前者都不一樣，在這篇文章中展現(xiàn)了童年的有趣故事，展現(xiàn)了內(nèi)心的喜悅之情。在這番對(duì)比分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的作者對(duì)于童年的印象都是不同的，所以在寫作的時(shí)候傾注的情感也有所差異。

學(xué)生能力的發(fā)展伴隨著對(duì)外界素材的觀察、感悟、對(duì)比與評(píng)價(jià)。為此，教師要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇素材，引導(dǎo)學(xué)生去判斷比較，積累感悟，從而在潛移默化中升華自己。教師可以按照社會(huì)、人生、自然、科學(xué)等設(shè)定主題組元，讓學(xué)生自主尋找同主題的課內(nèi)外文章展開閱讀。這樣能促使學(xué)生提升想象思維，多角度思考問(wèn)題，從而提高比較閱讀的能力。

（二）按語(yǔ)言組元，鑒賞分析

教師還可以按照語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置組元，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本知識(shí)和修辭、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在互文閱讀中整合各種語(yǔ)文知識(shí)，提升鑒賞分析的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出要促使學(xué)生了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果，隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)，互文閱讀正好能滿足學(xué)生的這個(gè)需求。

在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章中運(yùn)用了大量的比喻手法。此時(shí)教師引導(dǎo)大家采用互文閱讀的方式，在閱讀其他課內(nèi)外文章的過(guò)程中找到更多的比喻句，然后通過(guò)相互比較總結(jié)出比喻手法的特點(diǎn)是什么，并展開自主創(chuàng)作。將《濟(jì)南的冬天》《鄉(xiāng)愁》等文章整合在一起，讓學(xué)生歸總歸納，說(shuō)出不同的比喻句如何對(duì)應(yīng)本體和喻體，使用比喻詞的時(shí)候有哪些不同的選擇。最后學(xué)生可以總結(jié)表格，歸納自己的想法。如有學(xué)生提出：“作者可以用‘像、是’等作為比喻詞，將本體和喻體串聯(lián)起來(lái)，讓讀者覺(jué)得描寫十分形象化，這樣讀者就能更好地讀懂作品?！比缬袑W(xué)生找到了“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”，認(rèn)為這是運(yùn)用“像”的比喻句，又找到了“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”等詞句，認(rèn)為這里用“是”，表達(dá)肯定的意思，和“像”比，意思更加肯定，表達(dá)作者的強(qiáng)烈情緒，作者認(rèn)為“鄉(xiāng)愁”就是“郵票”。在群文閱讀后，教師還組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)，他們可以利用互文對(duì)照，找到自己文章中形容性不足的句子，用比喻句代替，從而呈現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果。

感悟語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)的靈魂。針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，采用序列化的教學(xué)方法，按照學(xué)生的學(xué)情設(shè)定特定的主題閱讀項(xiàng)目，并選擇各種組元，引導(dǎo)學(xué)生積極展開鑒賞品讀。在群文閱讀的過(guò)程中，借助語(yǔ)言組元，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言特質(zhì)，學(xué)生能逐步展開知識(shí)的自主建構(gòu)，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

三、 升華共建，深化語(yǔ)言能力

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終伴隨著感悟、內(nèi)化、提升的過(guò)程，在群文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)開展升華共建，讓學(xué)生在體會(huì)中達(dá)到內(nèi)化，在分享中得以升華，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

（一）提取體驗(yàn)，形成最優(yōu)解釋

互文閱讀的目的是促使學(xué)生在對(duì)比文本的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力，深化語(yǔ)言能力。因此教師要促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提取自己和他人的見(jiàn)解，將各種體驗(yàn)整合起來(lái)，形成一個(gè)最優(yōu)化的解釋。這樣能促使學(xué)生在分享、聆聽(tīng)和接納的過(guò)程中糾正自己認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，從而得到正確的解答。教師要注意讓學(xué)生在互文閱讀的基礎(chǔ)上交流想法，要促使他們接納他人的意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人的質(zhì)疑，并補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生形成深化認(rèn)知。

教師將《動(dòng)物笑談》和《貓》《鳥》等課內(nèi)外文章整合在一起，組織大家展開互文對(duì)比的活動(dòng)，嘗試總結(jié)文章中的寫法，說(shuō)說(shuō)作者用何種方法來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物的形貌特點(diǎn)。此后教師還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品中流露的情感，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)動(dòng)物懷有怎樣的情感。不同的學(xué)生提出了不同的感受，教師讓大家將自主閱讀的結(jié)果拿出來(lái)分享。如有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為《貓》一文展現(xiàn)了作者接觸到的不同的小貓，并抒發(fā)了自己和它們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候生發(fā)出的不同情感，表達(dá)了自己的感受，是具有情感的作品，但是《鳥》則不一樣，作者用更為客觀的詞句來(lái)描寫鳥，給讀者描繪了鳥在形體、聲音等方面的特點(diǎn)，但是情感則比較少。但是也有學(xué)生提出了不同的閱讀感受，認(rèn)為《貓》自然蘊(yùn)藏了作者深厚的情感，但是其實(shí)《鳥》中也一樣包含有情感，如“說(shuō)不出的酸楚”等句子，都體現(xiàn)了情感，只是作者的表達(dá)方式更為隱晦，所以不能直接讓人感知到。學(xué)生在交流互動(dòng)后，從他人的想法中得到了啟迪，讓自己的想法得以深化，從而得出更準(zhǔn)確的答案。

學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)不僅是個(gè)人展示自我的過(guò)程，更是相互思維成功彼此交融的心路歷程。在分享交流的過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)了自己的閱讀感想，總結(jié)了閱讀方法，此后教師鼓勵(lì)其他學(xué)生分享其感受，并提出自己的不同看法，最后學(xué)生還要進(jìn)行總結(jié)歸納，圍繞問(wèn)題的核心提出自己的深刻想法。

（二）遷移應(yīng)用，融入寫作實(shí)踐

遷移應(yīng)用也是互文閱讀的過(guò)程中需要注意的一個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比經(jīng)典作品的過(guò)程中總結(jié)出寫作方法，然后再對(duì)照自己創(chuàng)作的作品，看看有什么值得修改的地方，然后進(jìn)行寫作實(shí)踐，這樣才能讓學(xué)生在遷移運(yùn)用中提升讀寫綜合能力。

在學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》后，教師引導(dǎo)大家將其和《散步》等文章結(jié)合在一起，展開群文閱讀，并將寫作實(shí)踐活動(dòng)融合在其中。在互文閱讀的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法入手展開分析，看看作者如何選擇生活中的瑣事進(jìn)行寫作，如何寫出真情實(shí)感。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)《秋天的懷念》中情感比較濃烈，通過(guò)生死這樣的大事烘托出情感的變化，而《散步》則顯得比較溫暖，展現(xiàn)的也是生活中極其平常的小事情。兩者的情感表達(dá)雖然不同，但是都具有真情實(shí)感。學(xué)生在總結(jié)歸納后，開始進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐，教師先鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找耐人尋味的事情，然后和同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些事情的理解和感悟是什么，此后再選擇大家都有共鳴的事情，將其融入寫作中。如有學(xué)生寫的是父母在中秋節(jié)還要加班，自己本來(lái)想等父母回來(lái)抱怨一番，但是卻發(fā)現(xiàn)父母回家后已經(jīng)累壞了，于是便忍住了沒(méi)有說(shuō)。該學(xué)生模仿的是《散步》的寫作手法，用生活中的瑣事展現(xiàn)出成年人承受的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也展現(xiàn)出了孩子的乖巧懂事。

在互文閱讀中，學(xué)生從文本中總結(jié)出了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也總結(jié)出了更好的寫作方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，思考如何能將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐創(chuàng)作中。這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到切實(shí)提升，影響學(xué)生的寫作思維，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

語(yǔ)文學(xué)科是富含獨(dú)特魅力的學(xué)科，作為學(xué)生新知探究之旅中的引路人，我們教師要善于為學(xué)生搭建新知探究的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)一些個(gè)性化的教學(xué)策略，在促進(jìn)學(xué)生獲取新知的同時(shí)，更啟迪學(xué)生的智慧，激起學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)同。在初中語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，教師要基于互文理論的基本主張，認(rèn)識(shí)到各個(gè)文本之間都是相互關(guān)聯(lián)的，整合不同的文本，展開開放、多元的群文閱讀，能提升學(xué)生的思維能力，促使他們通過(guò)文本之間的關(guān)系，更好地闡釋文本，提升賞析效果。

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