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        淺談學(xué)生閱讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)

        2022-04-17 18:48:33方馨
        民族文匯 2022年10期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)語文學(xué)生

        方馨

        關(guān)鍵詞:閱讀能力;小學(xué)語文;學(xué)生

        引言

        在語文課程的核心素養(yǎng)要求中,閱讀能力是小學(xué)生必備的學(xué)科素養(yǎng),對學(xué)習(xí)語文課程具有至關(guān)重要的作用, 這就要求語文教師重點關(guān)注,積極地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,使其逐漸地提升語文素養(yǎng)水平。

        一、在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題分析

        (一)欠缺閱讀能力

        若要考驗一個人的閱讀能力,通常會在閱讀速度、理解、記憶三個方面進(jìn)行評價,目前多數(shù)的小學(xué)生具備的閱讀能力不足,有些學(xué)生的閱讀速度較慢,或者理解力存在問題,說明多數(shù)學(xué)生的閱讀能力存在缺陷,這會對課堂學(xué)習(xí)造成影響,不利于提高學(xué)習(xí)效果。

        (二)教學(xué)方式缺乏有效引導(dǎo)

        在語文閱讀課堂上,有時候為了盡早地完成教學(xué)目標(biāo),教師會忽略一些引導(dǎo)措施,更多的是讓小學(xué)生快速地了解課文內(nèi)容,在無形中缺少對閱讀能力的培養(yǎng)措施,久而久之,會讓小學(xué)生形成“會讀不會學(xué)”的問題,不利于有效學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

        二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析

        (一)教授基本的閱讀方法

        很多時候,小學(xué)生的閱讀效率低下,主要由于教師的引導(dǎo)方式有誤,導(dǎo)致缺乏基本的閱讀方法,因此想要提高閱讀能力,必須先從基礎(chǔ)的閱讀方法著手,在講讀課文的途中,帶入閱讀方法,讓小學(xué)生慢慢地接受,直到學(xué)習(xí)精通,從而可以提高小學(xué)生的閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)課文《搭石》時,可以先讓小學(xué)生速讀全文,大致能夠說出該篇課文講述的內(nèi)容,并且在閱讀的過程中,要求在每段做上標(biāo)記,簡要概括每段講述的內(nèi)容,然后需要提煉本篇課文的重點,畫出自認(rèn)為的語句、段落,初次總結(jié)本文想要表達(dá)的思想情感,最后需要教師進(jìn)行深講;在學(xué)習(xí)課文《白鷺》時,可以讓小學(xué)生抓取文章中的細(xì)節(jié),研讀其中的作用,如“那雪白的蓑毛…忽則嫌黑”,該段語句是形容白鷺美麗的外貌,可以突出白鷺與其他鳥禽的區(qū)別,為白鷺增添幾分高貴之氣,讓讀者能夠容易想象畫面,從而可以增加閱讀感受。

        (二)培養(yǎng)合作共讀的能力

        在以往的語文閱讀教學(xué)中,教師更偏向培養(yǎng)小學(xué)生的獨立閱讀能力,很少有機(jī)會關(guān)注學(xué)生的合作共讀能力,但是因個人理解能力的差異,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)成果不一,容易造成較大的落差,不利于同步提升所有學(xué)生的閱讀能力,因此需要轉(zhuǎn)移視角,可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作共讀能力,從而有利于提高閱讀能力。例如,在學(xué)習(xí)課文《金色的草地》時,先建立許多的閱讀小組,給每組任命一名小組長,隨后令其帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行“四讀”,包括掃讀、連讀、想讀、選讀,在過程中積極帶動同學(xué),初步了解課文的主要內(nèi)容,然后在學(xué)習(xí)本文生字的時候,由教師牽頭,提問指引各組進(jìn)行短暫探討,如會就近和進(jìn)、反和返的字義區(qū)別,要求學(xué)生進(jìn)行討論,緊接著在深入閱讀的時候,可以針對每段提出問題,繼續(xù)令小組進(jìn)行探討,如針對第1、2段提問:“從文中可以體會到作者表達(dá)了怎樣的情感?作者和弟弟為什么很開心?”,最后讓小學(xué)生再讀課文,回顧作者觀察花草的方法,加深印象。

        (三)引導(dǎo)參與讀寫兼并練習(xí)

        對低年級的小學(xué)生而言,在學(xué)習(xí)語文課文時,若要迅速地提升閱讀能力,首要任務(wù)是理解語文語句的構(gòu)成及作用,這樣才能較為通暢地讀完全文,有助于進(jìn)一步研讀,因此可以運(yùn)用讀寫兼并練習(xí)的方法,讓小學(xué)生在讀過后,自行動手創(chuàng)作,在實踐中慢慢地認(rèn)識、學(xué)會運(yùn)用基本的語句結(jié)構(gòu)。例如,在學(xué)習(xí)課文《秋天》時,可以選取課文中的語句示范講解,如“蘋果的臉漲得通紅”,該句是典型的主謂結(jié)構(gòu),蘋果的臉是主語,得是謂語中的補(bǔ)語,通紅是謂語,然后可以利用語句說明每個部分的作用,如“蘋果的臉”直接說明描述的具體對象,“通紅”表示對象的當(dāng)前狀態(tài),再聯(lián)系整句說明,會讓小學(xué)生較為清楚主謂句的結(jié)構(gòu),緊接著可以組織寫話練習(xí),讓每名學(xué)生仿照文中的主謂語句,寫出新語句,如“今天的太陽真熱”。

        (四)設(shè)計趣味閱讀活動

        好玩是每個小學(xué)生的基本天性, 導(dǎo)致其容易被有趣的東西吸引,那么可以在語文閱讀課堂上,特意設(shè)計趣味閱讀活動,給其創(chuàng)造一個較為娛樂化的學(xué)習(xí)環(huán)境,一方面可以有效地增強(qiáng)閱讀課文的興趣,另一方面可以增強(qiáng)專注力, 使其全神貫注在課文中,專心聆聽教師講述的內(nèi)容,從而有利于增強(qiáng)閱讀效率,為培養(yǎng)閱讀能力創(chuàng)造有利條件。例如,在學(xué)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》時,為了增強(qiáng)閱讀的有效性, 可以組織學(xué)生參與情境表演活動, 讓每對同桌形成合作關(guān)系, 一人飾演文中的陶罐,另一人飾演文中的鐵罐,讓兩人互相念讀原文對話,再交換角色念讀課文,然后讓小學(xué)生舉手,自告奮勇報名上臺表演,在此過程中,會讓每名學(xué)生更加熟悉課文內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文中的語句結(jié)構(gòu)時,可以設(shè)計趣味活動,引導(dǎo)小學(xué)生在游戲中認(rèn)識語句、字詞,如在“拼接語句”的游戲中,會設(shè)置若干輪拼接語句的機(jī)會,每次會在多媒體課件中打出一行字,但是語句結(jié)構(gòu)較為混亂,需要學(xué)生自行調(diào)整,使其變成正常的語序,如原句為“月亮婆婆在今晚的白光不斷地閃爍著”,其中主語、定語、謂語的結(jié)構(gòu)錯位,需要將“在今晚的”放在月亮婆婆之前,將“白光”放在閃爍著的后面, 組成正確語序的語句,使其漸漸地學(xué)習(xí)正確的組句方式。

        結(jié)束語

        綜上所述,語文教師需要拓寬教學(xué)思維,不僅可以利用較為專業(yè)的方法,而且可以利用具有趣味性的方法,讓小學(xué)生能夠慢慢地學(xué)會更多較為豐富的閱讀方法,同時能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生較高的興趣意識,從而有利于提高閱讀能力,對語文學(xué)習(xí)有幫助。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 楊燕.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].讀寫算,2022(06):85-87.

        [2] 楊明忠.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀能力的提升策略[J].試題與研究,2022(05):180-181.

        [3] 賈曉惠,王志軍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略探析[J].新課程,2022(12):100.

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