董進(jìn)軍

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)、小學(xué)語文、作文教學(xué)、有效策略

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在不少問題，比如寫作形式單一，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)處于“放養(yǎng)”狀態(tài)，學(xué)生所接受的寫作指導(dǎo)不多，寫作經(jīng)驗不足，在寫作文時存在思維單一、缺少靈感、表達(dá)不準(zhǔn)確、情感不充沛等現(xiàn)實問題。在新課改下，教育部在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，聽、說、讀、寫是本課程的四大板塊，并分別就培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力提出了相關(guān)建議，主張通過課程改革綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，也為促使學(xué)生主動參與寫作實踐打好基礎(chǔ)。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師便應(yīng)在新課改背景下創(chuàng)新作文教學(xué)形式，充分利用鄉(xiāng)土資源去拓展寫作素材，也要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點去設(shè)計相應(yīng)的寫作實踐活動，使得小學(xué)生能逐步積累有效的寫作經(jīng)驗，切實改善學(xué)生的寫作狀態(tài)。

一、在素材積累環(huán)節(jié)引入生活資源

寫作本身便是小學(xué)生將自己的成長經(jīng)歷、情感體會等融合成書面文字，由此促使學(xué)生實現(xiàn)個性化表達(dá)的創(chuàng)作活動，應(yīng)扎根于生活、反應(yīng)生活。對此，在素材積累環(huán)節(jié)，農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀積累，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對生活的觀察、對成長的感悟等，在積累環(huán)節(jié)組織學(xué)生參與生活觀察與體驗活動，使得小學(xué)生能用書面文字描繪生活、記錄生活。

比如在“即景”一課教學(xué)中，小學(xué)生便要描寫自己成長中所看過的自然景觀、人文景觀等，用書面文字去記錄景觀特點，并表達(dá)自己對生活景觀的態(tài)度。在本次寫作活動開始之前，我則向?qū)W生說明了寫作主題，學(xué)生據(jù)此則可留心觀察生活中的自然景觀、人文景觀等，而這就有利于促使小學(xué)生主動描繪生活美景。農(nóng)村地區(qū)的自然景觀具有特點，本班學(xué)生選擇麥田、路邊的野花、街道兩旁各種各樣的“花樹”等作為寫作對象，記錄了自己對自然景觀的感悟與體會，這也就有利于改變學(xué)生“無話可寫”的不良狀態(tài)，便于學(xué)生主動用文字記錄生活景觀，可切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作狀態(tài)。

二、在構(gòu)思討論環(huán)節(jié)重視小組合作

寫作活動一般可分成三個步驟，第一步是素材積累，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生應(yīng)重視生活觀察與真實體，第二步便是構(gòu)思，即學(xué)生根據(jù)素材積累與生活感悟自主設(shè)計寫作內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)等，在構(gòu)思環(huán)節(jié)選擇寫作方法與表達(dá)技巧，為第三步的寫作實踐做準(zhǔn)備。然而，農(nóng)村小學(xué)生常常會在寫作實踐中陷入思維單一、閉塞的情況，這也會直接影響小學(xué)生的寫作狀態(tài)。對此，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，農(nóng)村小學(xué)語文教師則可開展小組討論活動，使得學(xué)生能在討論中發(fā)散思維、總結(jié)觀點，相互借鑒與提示，由此拓展作文內(nèi)容，實現(xiàn)自主表達(dá)。

比如在“我的‘漫畫’老師”寫作教學(xué)中，本次寫作實踐的對象是教師，而每個學(xué)生與教師的相處感受都不同，生生討論有利于拓展小學(xué)生的寫作思維，使其能從多個角度去塑造教師形象。對此，本班學(xué)生便可在小組內(nèi)討論各學(xué)科教師的個人形象、品格特點等。組內(nèi)成員可輪流講述自己想要觀察、寫作的教師對象，而如果學(xué)生所選擇的寫作對象一致，那么則可進(jìn)一步分享自己的寫作思路、準(zhǔn)備的寫作素材;如果學(xué)生選擇的寫作對象不一致，那么則可通過“提意見”的方式進(jìn)一步說明該教師的形象特點、能展現(xiàn)教師形象的具體事例，實現(xiàn)資源共享。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生往往能在同伴的啟發(fā)下產(chǎn)生豐富的靈感，這就能直接豐富作文內(nèi)容，便于學(xué)生自主描繪教師形象。

三、在書面創(chuàng)作環(huán)節(jié)關(guān)注個體特點

在寫作實踐中，不少學(xué)生都會模仿“范文”去整理語言材料、確定寫作格式，但是寫作本身是一種個性化的表現(xiàn)創(chuàng)作行為，范文的作用在于啟迪學(xué)生，使其能借鑒、模仿，而非“照搬”。因此，在正式的寫作實踐中，農(nóng)村小學(xué)語文教師則應(yīng)積極開展書面創(chuàng)作活動，并且要支持學(xué)生按照自己的方式寫作文，盡量不要限制體裁、字?jǐn)?shù)等基本信息，使得學(xué)生能真正做到自由表達(dá)。

比如在“記一次游戲活動”一課教學(xué)中，本班學(xué)生便可自主選擇寫作對象、寫作方式、寫作內(nèi)容等，而我也會盡量尊重學(xué)生的個體認(rèn)知特點。比如，本班有幾個學(xué)生因為寫作能力低下，在寫作文時經(jīng)常會東拼西湊，而為了避免這一現(xiàn)象，我則鼓勵本班學(xué)生以寫“微作文”的形式去記錄游戲體會，使其以片段式的寫作活動分享自己的游戲體會。其他同學(xué)也可選擇自己擅長的體裁去記錄游戲經(jīng)歷，初步感受記事的特點。

總而言之，小學(xué)生的寫作能力低下、缺少寫作自信等問題直接限制著小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)語文教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的寫作特點去開展書面創(chuàng)作活動，使得小學(xué)生能在寫作實踐中形成良好的書面表達(dá)能力，使其能學(xué)會積累素材、學(xué)會構(gòu)思，并且能自主創(chuàng)作個人作文，切實提升小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝延娟.淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生觀察能力[J].知識文庫，2022（06）：61-63.

課題項目：本文系甘肅省定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效性策略研究》的成果論文，課題立項號：DX[2020]GHB112