倪佳

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文閱讀教學(xué);運(yùn)用方法

1 情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，充分理解教學(xué)目標(biāo)，是教師需要具備的基本能力。但許多教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)并不清晰，大部分教師僅是根據(jù)自我閱讀習(xí)慣，搭配教材中的輔助答案傳授閱讀技能。這樣簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提升，教師也缺乏對不同學(xué)生個(gè)性化特征的了解，為了追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致教學(xué)效率下降。還有許多教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中不結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為僅憑教學(xué)大綱展開教學(xué)即可，這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏足夠的針對性，致使學(xué)生出現(xiàn)失去閱讀教學(xué)興趣、跟不上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生消極情緒的情況，不利于閱讀教學(xué)的順利推進(jìn)。

1.2 學(xué)生缺乏主體地位

在素質(zhì)教育理念下，語文教師應(yīng)勇于跳出傳統(tǒng)的思維定式，采取科學(xué)有效的措施，更好地將“創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，做最優(yōu)質(zhì)的語文教育?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)方法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中雖然有所應(yīng)用，但效果并不理想，這是因?yàn)樾W(xué)教學(xué)本身具有年級跨度相對較大的特征。低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大部分都表現(xiàn)出較為旺盛的求知欲，而較高年級的學(xué)生擁有基礎(chǔ)的表達(dá)能力，更愿意參與模仿活動，這都是不同年齡段的學(xué)生具備的特點(diǎn)。但在課堂教學(xué)上，學(xué)生的主觀能動性沒有發(fā)揮空間，優(yōu)勢沒能得以施展，在課堂教學(xué)過程中，教師寧愿枯燥地進(jìn)行四十分鐘的知識講述，也不愿構(gòu)建起一個(gè)具備豐富性特征的教學(xué)情境，這也導(dǎo)致學(xué)生被動地聽從教師的指揮，不僅無法展現(xiàn)自我，更無法提起對語文閱讀的興趣。

2 情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 優(yōu)化情景教學(xué)方案，主動激發(fā)學(xué)生的主動參與

語文教學(xué)目前來說主要結(jié)合課文展開解析，但很多課文描述的靜態(tài)場景其實(shí)都是相對運(yùn)動的。因此，也可以說只要結(jié)構(gòu)合理、課程設(shè)計(jì)科學(xué)，景、境教學(xué)的條件便都有了，接下來的每一步情景演示都需要激發(fā)學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生認(rèn)真交流。很多時(shí)候，我們在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候會發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)一開始不愿意參與到活動中，但在老師的悉心引導(dǎo)下都會發(fā)生改變，積極參與活動，甚至?xí)鲃訝幦⒓踊顒拥臋C(jī)會，這讓我感到開展的情景教學(xué)語文課堂是我一生中最為偉大的成就。而在情景教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上我也是十分下功夫的。情景教學(xué)其實(shí)分很多種，有音樂情景、生活情景、研發(fā)情景、演藝情景、激勵(lì)情景、討論情景等。我的課堂運(yùn)用最多的要數(shù)音樂情景、演藝情景以及討論情景，因?yàn)樵谛W(xué)階段，語文知識主要是以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、培植學(xué)生語文興趣為主要目的的，光靠讀、記、寫、說傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生會對語文學(xué)科感到枯燥，學(xué)習(xí)語文也很被動，因此我在語文課堂中融入了情景教學(xué)。學(xué)生在參與情景演繹與交流討論中會將原本很難記憶的知識點(diǎn)深深地刻在腦海中，這大大提升了學(xué)生參與情景教學(xué)活動的積極性。

2.2 由學(xué)生扮演角色開展教學(xué)

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)本次閱讀中文章所涉及的內(nèi)容開展自己的情境扮演，使情境在課堂中再現(xiàn)。學(xué)生通過自主融入情境中，體驗(yàn)不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度閱讀文章，學(xué)生能從文章中學(xué)習(xí)到更多的知識，感悟更多的情感。

例如，在講述《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩課時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行角色扮演，去展現(xiàn)自己在日常生活中父母是怎樣對待自己的。通過情境扮演學(xué)生能夠站在不同的角度思考問題，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能夠更好地體會課文中所講述的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后真正對社會以及父母的了解程度也會得到提升，既增強(qiáng)了對課文的理解能力，也提高了學(xué)生感同身受的能力。

2.3 把握情景教學(xué)課堂節(jié)奏，主動融入與學(xué)生的互動

情景教學(xué)并不是單一的某一種類的情景演示，而是就當(dāng)堂課程所講述的實(shí)景做出合理的推理。學(xué)生在參與情景教學(xué)的過程中也會因?yàn)榛顒拥倪f進(jìn)從而產(chǎn)生一系列的情感融入與變化。在這個(gè)時(shí)候老師需要見勢而為，充分運(yùn)用好學(xué)生的情感變化，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以激活課堂學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，學(xué)生在參與情景學(xué)習(xí)的過程中也會由于豐富的情感表現(xiàn)，而最大限度汲取知識，另一方面又對自己參與情景教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識。思想活動的充實(shí)會在無形中慢慢影響學(xué)生對人生、世界以及是非觀念的認(rèn)識，從而樹立正確的“三觀”。作為語文老師，充分把握情景教學(xué)的課堂節(jié)奏，全身心投入到情景教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)時(shí)觀測情景教學(xué)課堂成效，通過情景教學(xué)活動的開展與有效參與主動拉近與學(xué)生的距離，在課堂上營造和諧、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生之間的感情，完成對所開展的語文課堂知識的傳輸，從而達(dá)到語文課堂的教學(xué)成效。

2.4 充分運(yùn)用生活化教學(xué)資源

語文教師在構(gòu)建相應(yīng)的情境閱讀課堂的過程中，應(yīng)全面地分析學(xué)生可以接觸到的生活環(huán)境。生活就是最豐富的教學(xué)資源，因此，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生適度放松自我，并感受到大自然當(dāng)中蘊(yùn)藏的奧秘，在進(jìn)行這一教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中觀察生活中的一舉一動，將教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐環(huán)境融為一體。例如，在閱讀《春雨的顏色》的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外，通過觀察學(xué)校的花壇、綠植切實(shí)感受到“春雨的顏色”，這樣生活化的教學(xué)方式能讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感。

3結(jié)束語

綜上所述，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，利用情境教學(xué)法能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生，由學(xué)生作為課堂中的主體，教師應(yīng)抓住情境教學(xué)法中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生融入情境中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生全面向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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