龍姣妮

摘 要：寫作是小學(xué)生在日常進(jìn)行文字表達(dá)和交流的重要方式，也是其語(yǔ)文素養(yǎng)高低的綜合體現(xiàn)。想象作文在人教版教材六個(gè)學(xué)年的總訓(xùn)練量有14次，且在三級(jí)下冊(cè)設(shè)置了專門的想象作文單元，可見(jiàn)想象作文在人教版教材中的重要性。另外，中年級(jí)屬于小學(xué)從“寫話”到“習(xí)作”的過(guò)渡階段，中年級(jí)的想象作文教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);想象作文;教學(xué)策略

引言

“想象作文是學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行加工改造獨(dú)立地創(chuàng)造出事物的新形象以練習(xí)性的形式運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程”。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)段習(xí)作教學(xué)中起著承上啟下的作用，想象作文是小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。因此，想象作文教學(xué)是在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下進(jìn)行的作文教學(xué)，以養(yǎng)護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力為重點(diǎn)的想象作文寫作的訓(xùn)練。

一、依據(jù)課標(biāo)要求，關(guān)注語(yǔ)文文本

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)對(duì)目標(biāo)的設(shè)定極其慎重，目標(biāo)就是課堂教學(xué)的標(biāo)靶，靶子沒(méi)有立好，再怎么用力都是落空的。即便是發(fā)出雷霆的教法利箭，脫靶依舊是零環(huán)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我們必須學(xué)習(xí)并依據(jù)課標(biāo)。人教版教材中滲透著常見(jiàn)的想象方法，比如夸張、擬人化、粘合等。人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》就采用夸張的方法進(jìn)行想象，小真想象自己的長(zhǎng)頭發(fā)可以釣魚(yú)，可以做晾衣繩……在本課的助讀系統(tǒng)中，根據(jù)助設(shè)置的問(wèn)題可知有兩個(gè)要求：（1）用自己的話說(shuō)一說(shuō)小真的長(zhǎng)頭發(fā)可以做些什么？（2）續(xù)寫故事，看看誰(shuí)的想法更奇妙？這兩個(gè)要求一方面是在鍛煉學(xué)生的想象能力，另一方面也是鍛煉學(xué)生對(duì)于文章“夸張”方法的遷移運(yùn)用。同樣是人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文《一支鉛筆的夢(mèng)想》則采用粘合的方式，將樹(shù)木和人的特征粘合起來(lái)，創(chuàng)造出了別具特色的故事。課后的助讀系統(tǒng)只有一個(gè)問(wèn)題“鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想？仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！贝艘笸瑯硬粌H僅是在鍛煉學(xué)生的想象能力，還在引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用“粘合”這種想象方法，讓學(xué)生根據(jù)鉛筆的特征再繼續(xù)進(jìn)行想象。這兩篇課文的助讀系統(tǒng)都是對(duì)課文中想象方法的遷移運(yùn)用，需要教師在教學(xué)時(shí)格外關(guān)注。綜上，教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注文本，深刻解讀文本的要求，才能切實(shí)鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

二、拓展文學(xué)，加深學(xué)生理解

“習(xí)作例文”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文的寫作方法，快速掌握寫作要領(lǐng)，也為學(xué)生的習(xí)作樹(shù)立了典范?！傲?xí)作例文”版塊的兩篇文章《一支鉛筆的夢(mèng)想》《尾巴它有一只貓》各有特色，其中《一支鉛筆的夢(mèng)想》這篇文章中，鉛筆的夢(mèng)想都是根據(jù)鉛筆的特征想象而來(lái)，因?yàn)殂U筆是木制的，所以鉛筆的第一個(gè)夢(mèng)想是“萌出嫩嫩的芽?jī)骸薄伴_(kāi)出一朵漂亮的花兒”;因?yàn)殂U筆的形狀較長(zhǎng)，所以鉛筆會(huì)變成“長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角”“嫩嫩的絲瓜”，這都是具有“長(zhǎng)”特性的物品。這也啟示教師在想象作文二的教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物原本的特征進(jìn)行想象。另外，在兩篇課文中，編者以“旁注”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。比如有“旁注”則讓學(xué)生進(jìn)行思考：“鉛筆想為小松鼠當(dāng)撐竿，為小猴子當(dāng)標(biāo)槍。它為什么會(huì)這樣想呢？”這些批注，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考、交流，從而深化對(duì)于“根據(jù)事物特性進(jìn)行想象”這一要求的認(rèn)識(shí)。

三、善用支架，構(gòu)建想象世界

我們應(yīng)該思考中小學(xué)寫作的當(dāng)務(wù)之急和重中之重是什么呢？應(yīng)該不是文通字順，不是修辭的獲得與句式的教學(xué)，而應(yīng)該是寫作模板的獲取，是寫作框架的建立，是寫作支架的搭建。只有掌握一定的寫作支架，學(xué)生才能更流暢地進(jìn)行作文書(shū)寫?？梢岳美闹Ъ?，例文屬于操作性支架中的范例支架。利用學(xué)過(guò)的課文《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》提取想象作文的寫作框架：亮出想象（做什么），解決問(wèn)題（怎么做），奇異效果（做得怎么樣），這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生很快搭建了寫作支架，掌握寫作技巧。

四、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培育作文意識(shí)

生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。人教版語(yǔ)文教材中就設(shè)置“觀察”主題單元，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察可以是時(shí)間順序、空間順序等等，所以，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有養(yǎng)成善于觀察生活的習(xí)慣，才能更多的積累生活素材。小學(xué)生基于其身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)于生活的觀察是無(wú)意的、無(wú)序的，這就要求語(yǔ)文教師多提示學(xué)生觀察生活，也可以多引導(dǎo)、多示范。

其次，對(duì)于生活的觀察不能僅僅停留在事實(shí)的描述上，教師還要提醒學(xué)生多記錄自己的感受。第一學(xué)段的學(xué)生往往只會(huì)描述簡(jiǎn)單的事物以及簡(jiǎn)單的心情，第二學(xué)段的學(xué)生，隨著思維的發(fā)展和視野的開(kāi)闊，教師要啟發(fā)學(xué)生多發(fā)表對(duì)于生活中事物的看法、態(tài)度等。從第一學(xué)段剛邁入第二學(xué)段的學(xué)生，最開(kāi)始往往不知如何談感受，教師可以在此時(shí)利用多媒體手段、或多形式的教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生，暢所欲言，表達(dá)真實(shí)的感受。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)的要求，加大了想象作文的編排量，為教師實(shí)施想象作文教學(xué)提供系統(tǒng)、科學(xué)、有序的教材依托。教師進(jìn)行有效的想象作文教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使其大膽想象，勇敢地通過(guò)作文抒發(fā)內(nèi)心所想，表達(dá)對(duì)世界和生活的熱愛(ài)，從而有效的發(fā)展中年級(jí)學(xué)生的想象作文習(xí)作能力，讓學(xué)生能夠大膽想象并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)心中所想。

參考文獻(xiàn)：

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