王道華

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;英語教學(xué);初中階段

引言

眾所周知，學(xué)好英語不僅需要掌握大量的語言知識和語言技能，而且需要提升英語閱讀理解能力，培養(yǎng)英語思維能力和深厚的文化思想。由此看來，掌握英語知識僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，教師必須突破課堂時空的限制，帶領(lǐng)學(xué)生開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生有效進行英語學(xué)習(xí)的延伸，使學(xué)生可以通過多種途徑獲取英語知識，完善自身的知識架構(gòu)，提高英語語言技能，實現(xiàn)語言能力和思維水平的快速提升，形成積極正確的思想觀念，奠定終身成長的堅實基礎(chǔ)。

一、初中英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師未對繪本閱讀有效應(yīng)用

在初中英語課堂中，大部分教師未對英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用價值做到深入分析，而將繪本視為一種簡單的教學(xué)工具，往往是運用繪本中的圖片與故事情節(jié)來吸引初中生，卻未能帶領(lǐng)初中生進行深入閱讀，也未能將繪本閱讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。還有少部分教師依舊使用標簽式知識解讀方式，導(dǎo)致繪本閱讀呈現(xiàn)出單一性，學(xué)生未被擺在課堂主體位置，學(xué)生潛在的個性特點得不到全面釋放，不利于其英語能力的提升，阻礙核心素養(yǎng)的有效形成。

（二）繪本閱讀教學(xué)方法略顯落后

在繪本與日常英語教學(xué)相結(jié)合的情況下，部分教師沒有對繪本閱讀方式進行創(chuàng)新，無法滿足不同層次初中生的學(xué)習(xí)需求，課堂閱讀氣氛呈現(xiàn)出僵硬感，學(xué)生潛在閱讀興趣得不到有效激發(fā)，無法形成適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境的綜合能力，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有所背離，在一定程度上打擊了初中生閱讀英語文本的積極性。

二、初中英語繪本閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本，針對提升能力

英語繪本比英語教材具有更強的生動性，英語教材大部分內(nèi)容都是單純的詞匯表達，圖片內(nèi)容較少且沒有色彩，而繪本是以大幅圖畫配合少部分詞匯表達英語內(nèi)容的讀本，具有色彩豐富、層次分明、節(jié)奏明快的特點，易于學(xué)生閱讀理解，能夠使學(xué)生通過形象化的圖畫內(nèi)容及簡潔明了的詞匯說明，認知到繪本想表達的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠高效地認知通過繪本表達的英語內(nèi)容，提高學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)能力。同時，由于每一篇繪本內(nèi)容都表達了一個主題的內(nèi)容，因此繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容更具針對性，教師可以結(jié)合英語教材中的教學(xué)主題內(nèi)容，選擇一篇或幾篇與之相關(guān)的英語繪本，讓教材與繪本組成群文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過生動、形象的繪本內(nèi)容，理解枯燥、復(fù)雜的教材內(nèi)容，以此確保二者形成相輔相成的教學(xué)引導(dǎo)態(tài)勢，助力學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)。此外，由于初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力已具有一定的差距，教師應(yīng)結(jié)合班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供豐富的繪本閱讀資源，使學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀能力，自主選擇難易程度不等的繪本閱讀，以此對學(xué)生進行拓展性英語閱讀教育，確保不同層次學(xué)生的英語繪本閱讀能力可以在自身范圍內(nèi)得到提升。

（二）預(yù)判繪本內(nèi)容，激發(fā)思維活性

繪本內(nèi)容看似紛繁復(fù)雜，實則部分繪本間存在一定的關(guān)聯(lián)性，教師可以針對繪本的這一特征，為學(xué)生制訂相應(yīng)的繪本閱讀計劃，鼓勵學(xué)生尋找繪本中的關(guān)聯(lián)性，自主挖掘繪本中的故事情節(jié)、人物關(guān)系，確保學(xué)生能從整體層面對不同的繪本內(nèi)容進行把握，幫助學(xué)生奠定繪本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生的繪本基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步提升。此外，國外的繪本內(nèi)容大都具有較強的開放性，以自然拼讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行繪本閱讀，這種方式具有較強的趣味性，深受學(xué)生喜愛，可以使學(xué)生在掌握英語自然拼讀規(guī)律的同時，確保學(xué)生能夠有機整合學(xué)過的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生能根據(jù)自身的理解能力，自主預(yù)測繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的繪本理解思維活性。結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容進行分析，教師可以將繪本的大概含義告訴學(xué)生，使學(xué)生在了解繪本內(nèi)容的同時，對繪本閱讀的細節(jié)及詞匯進行預(yù)測，這種閱讀模式能夠提高學(xué)生的閱讀效率，幫助學(xué)生完善性認知繪本內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生組建閱讀小組共同閱讀，共同猜測閱讀內(nèi)容，這種猜測閱讀的方式可以提高閱讀的趣味性，調(diào)動學(xué)生閱讀的自主意識，也能提高學(xué)生的英語發(fā)散思維能力。

（三）角色飾演人物，提高閱讀興趣

初中階段的學(xué)生具有較強的表現(xiàn)欲，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生開展繪本故事情節(jié)演繹，讓學(xué)生能夠通過肢體表達及語言表達，對繪本內(nèi)容進行完整呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠通過表演對人物的性格特征有一個更深入的了解，也可以確保學(xué)生在認知繪本角色臺詞的過程中，能進一步熟悉繪本內(nèi)容。在對繪本人物進行演繹的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生營造深度演繹氛圍，為學(xué)生準備演繹道具和服飾，增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生能夠?qū)L本內(nèi)容進行深度感知，提高學(xué)生繪本閱讀的完善性和有效性，確保學(xué)生能夠通過角色人物演繹，激發(fā)對繪本內(nèi)容的探究興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生對繪本內(nèi)容進行拓展，讓演繹繪本內(nèi)容的學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深入研究和延伸，這種學(xué)生創(chuàng)作繪本的模式，可以進一步提高學(xué)生對英語知識的靈活運用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)融入繪本教學(xué)對學(xué)生進行英語教學(xué)引導(dǎo)，這會簡化英語知識的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠從形象化、生動化的角度，理解繪本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生英語閱讀主體意識，幫助學(xué)生突破英語閱讀障礙。

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