石芷溪

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);具體策略

引言

讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合起來，在整合教學(xué)資源之后開展教學(xué)活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合真正實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作的兩手抓，但回顧教學(xué)工作，其依舊存在著諸多不足問題：小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，同時(shí)落實(shí)兩個(gè)板塊的教學(xué)活動，難免會對學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力;對于寫作活動，部分學(xué)生抱有較強(qiáng)的抵觸情緒，不愿意積極參與到教學(xué)活動當(dāng)中。

一、依據(jù)各個(gè)單元的內(nèi)容展開讀寫結(jié)合教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材存在主題編排這樣一個(gè)特征，也就是說，每一個(gè)單元的內(nèi)容都具有一個(gè)較為明確的主題，并且能夠圍繞著這一主題來設(shè)置相關(guān)的模塊。例如閱讀、寫作、口語交際等等，這些模塊存在的主要目的是通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法發(fā)展學(xué)生的語言技能。因此，教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，首先要做的就是對教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的分析，從而真正掌握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，將兩者進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。比如說，教師在講解以“動物”為主題的單元時(shí)，這一單元中主要設(shè)置了以下幾篇文章《貓》《母雞》和《白鵝》，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)了寫作活動“我的動物朋友”，由此能夠看出，本單元主要以動物為中心。其中在《貓》這一篇文章中，作者主要依據(jù)實(shí)際的生活場景來展開，通過運(yùn)用生動形象的語言突出貓的古怪以及淘氣可愛的性格;而在《母雞》這一篇文章中，作者則是運(yùn)用較為細(xì)膩的方法來完成刻畫，呈現(xiàn)出自己對于母雞看法發(fā)生變化的過程，同時(shí)歌頌了母愛的偉大;在《白鵝》這一篇文章中，作者則是從細(xì)節(jié)入手，塑造出白鵝高傲的形象。通過對這幾篇文章進(jìn)行分析，學(xué)生知道了幾種動物的特征，也獲得了寫作時(shí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以將動物的特征作為讀寫結(jié)合的重點(diǎn)，要求學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時(shí)仔細(xì)分析與研究不同動物所具備的特征，并且充分體會作者在進(jìn)行內(nèi)容的表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的方法和技巧。如此，有助于學(xué)生獲得豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、立足單元內(nèi)容，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

部編版語文教材主編溫儒敏教授立足該套教材的特點(diǎn)，提出了整體教學(xué)的建議，要求教師以單元為抓手進(jìn)行教學(xué)活動。部編版語文教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了聽說讀寫模塊。同時(shí)，每一個(gè)單元導(dǎo)語部分還明確地提出了讀寫要求。所以，在組織小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師要站在單元的高度，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)。以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為例，該單元在導(dǎo)語部分凸顯了單元主題：父母之愛。同時(shí)，還提出了具體的讀寫要求：感受文本中的場景和細(xì)節(jié)之初，體會其中蘊(yùn)含的情感;用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受。教材在閱讀模塊設(shè)置了三篇文章：《慈母情深》《父母之愛》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，在口語交際模塊設(shè)置了“父母之愛”這一交際要求;在寫作模塊設(shè)置了“我想對您說”這樣的寫作要求。由此可以看出，整個(gè)單元是以“父母之愛”為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的。尤其，在閱讀文本中，作者都利用了生動的筆觸，刻畫了不同的場景，展現(xiàn)了不同的父愛和母愛。在體驗(yàn)生活的過程中，學(xué)生體驗(yàn)了父母之愛。在閱讀文本的過程中，會與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，表述自己對父母之愛的理解。基于此，在組織讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師可以從單元整體入手，將“父母之愛”作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在通過閱讀儲備相關(guān)素材和寫作方法，并聯(lián)系自身經(jīng)歷，自主表達(dá)。

三、提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力

小學(xué)生理解能力有限，閱讀量較小，在閱讀教學(xué)中，需要教師的引導(dǎo)，為此，教師要實(shí)施有效的閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，對閱讀進(jìn)行拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師要將讀寫融合，拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，增加學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。除了在課堂中進(jìn)行閱讀教學(xué)外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，在《彩色的夢》的教學(xué)中，這篇文章以詩歌的形式，用夸張、自由的表現(xiàn)手法，描繪了快樂的夢境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受文章的句子，體會文章的情感，這首詩描繪了小朋友用五彩的畫筆，編織美麗的夢境，通過閱讀詩歌，讓學(xué)生體會想象的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的奇妙。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)自身的想象，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)生想象力豐富，常常會產(chǎn)生天馬行空的幻想，但自我認(rèn)知能力有限，難以將大腦中的想法表現(xiàn)出來，為此，教師可以在閱讀課堂上，讓學(xué)生明確寫作主題，指導(dǎo)應(yīng)該寫什么，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，將現(xiàn)實(shí)與想象結(jié)合，鍛煉學(xué)生的讀寫能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

結(jié)束語

閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要把握二者的關(guān)系，深入分析教材，把握讀寫結(jié)合點(diǎn);加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合;扎實(shí)閱讀教學(xué)，豐富寫作訓(xùn)練形式，使學(xué)生通過讀寫結(jié)合，發(fā)展讀寫能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉琰.讓讀與寫并蒂開花——淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：56.

[2]高峰.淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].散文百家（理論），2020（08）：146.

[3]王平山.淺談小學(xué)語文中讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化策略[J].科教文匯（下旬刊），2020（02）：129-130.