張碧英

讀寫結(jié)合是習(xí)得言語技能的方法，更是實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言文字運(yùn)用能力”的重要途徑。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合，側(cè)重對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和升華，對(duì)學(xué)生寫作能力的影響有限?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)的讀寫結(jié)合，是指向語言的建構(gòu)與運(yùn)用，是重點(diǎn)培養(yǎng)“怎么寫”的閱讀思維。學(xué)生通過讀寫遷移，獲得寫作智慧，提升言語表達(dá)能力。下面是筆者在小學(xué)中年級(jí)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)探索。

一、明確學(xué)段目標(biāo)，把準(zhǔn)讀寫結(jié)合尺度

“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度去閱讀，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。不同學(xué)段的閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)是不同的，即使同一類型的文章在寫作方法上存在一定的共性，教師也要關(guān)注學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

如說明文類型的文章：三年級(jí)的《蜜蜂》、四年級(jí)的《飛向藍(lán)天的恐龍》、五年級(jí)的《松鼠》，它們?cè)趯懽鞣椒ㄉ嫌邢嗨浦帲诮虒W(xué)中不能統(tǒng)一引導(dǎo)學(xué)生探究：“作者是運(yùn)用什么說明方法把文章寫具體的？從哪些詞語體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性？”然后觀照全文，前后關(guān)聯(lián)，梳理出寫作方法。這樣的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，缺失年段教學(xué)目標(biāo)，隨意拔高或降低了教學(xué)要求。依據(jù)中年級(jí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師要重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落的寫作方法：《蜜蜂》要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者是怎樣將實(shí)驗(yàn)過程寫具體的，《飛向藍(lán)天的恐龍》要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)習(xí)語段中怎樣有條理地介紹恐龍的演變過程。而高年級(jí)的閱讀教學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)篇章的寫作，《松鼠》一課要側(cè)重領(lǐng)悟文藝性說明文在文章語言、結(jié)構(gòu)上的表達(dá)特色。這樣根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律，把握讀寫結(jié)合的尺度，抓住最切合學(xué)生發(fā)展的“訓(xùn)練點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，才能有層次、有梯度地推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展，為學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展把準(zhǔn)方向。

二、依托文本特質(zhì)，拓展讀寫結(jié)合深度

1.關(guān)注文段結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)有序表達(dá)。作為承上啟下的第二學(xué)段閱讀教學(xué)，關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，探究句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握段落的組合規(guī)律，是中年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以抓住有特色的文段結(jié)構(gòu)，以此厘清作者的寫作思維，并順勢開啟語用生成點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的遷移。

如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，為了讓學(xué)生掌握不同的構(gòu)段方式，在教學(xué)中，筆者先請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別朗讀第三自然段描寫珊瑚、海參和大龍蝦的句子，再請(qǐng)他們變換句子順序讀一讀。這樣，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，三個(gè)句子順序的變換，對(duì)段落不產(chǎn)生影響，進(jìn)而體會(huì)到并列式段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。接著，筆者請(qǐng)他們?cè)僮儞Q第四自然段的句子順序進(jìn)行朗讀比較，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這個(gè)語段不能調(diào)換句子順序？學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)語段是總分總段式結(jié)構(gòu)：第一句和最后兩句都是概括地寫出“魚特別的多”，第二句則從顏色、形態(tài)等方面具體描寫“魚多而美”。在理解兩種不同構(gòu)段方式的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一種構(gòu)段方式，寫一寫“校園一角”或“公園里的花壇”，以遷移段落結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)。

2. 關(guān)注語言形式，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。教材中的文段蘊(yùn)藏著許多獨(dú)特的語言形式，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)要根據(jù)不同的文本特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，探究段落表達(dá)之秘妙，領(lǐng)悟作者寫作之技巧。

如四年級(jí)下冊(cè)《天窗》一課，在語言表達(dá)形式上非常具有特色。為了突出文章的中心“小小的天窗是我唯一的慰藉”，作者在第五、第七自然段選取了兩個(gè)特殊的時(shí)段場景。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“這兩段話分別寫了什么？表達(dá)了作者怎樣的情感？”再組織學(xué)生通過對(duì)比閱讀這兩段話，發(fā)現(xiàn)寫法上的異同點(diǎn)：作者都是先以“看到的+想象到的”方式來構(gòu)段，接著或從聽覺上、或從視覺上描寫自己的想象，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人和排比等表現(xiàn)手法，將自己的想象表達(dá)具體。在揣摩出段落語言表達(dá)形式后，可引導(dǎo)學(xué)生遷移作者的寫作方法，展開豐富的想象，寫一寫：“假如天窗上掠過的是一道光，或一個(gè)小腳印，或一片羽毛，會(huì)給你帶來怎樣的想象呢？”這樣，學(xué)生在閱讀、比較、思考中，獲得了言語秘妙，言語能力得到了發(fā)展。

3. 關(guān)注文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，教師要時(shí)時(shí)挖掘隱藏在不同文體中的寫作元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行段落讀寫訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)真正指向?qū)懽鞅疚弧?/p>

如三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》是一篇說明文，在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白課文是怎么圍繞“雄偉”“美觀”把一段話寫清楚的，還要關(guān)注說明文的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者根據(jù)表達(dá)的需要采用不同的說明方法。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用趙州橋的信息，在創(chuàng)設(shè)的生活情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)。如學(xué)完該文后，筆者結(jié)合課后習(xí)題，設(shè)計(jì)了這樣的寫作任務(wù)——假如你是一名導(dǎo)游，帶領(lǐng)一群游客去參觀趙州橋，想一想：在參觀中，游客可能會(huì)提出哪些問題？你能將這些問題的解答融入解說詞中嗎？這樣富有創(chuàng)意的解說詞寫作任務(wù)，既關(guān)注了文體特點(diǎn)，又促使學(xué)生對(duì)說明文的信息進(jìn)行篩選、重組、補(bǔ)充和調(diào)整，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，提高了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

三、整合文本資源，拓寬讀寫結(jié)合廣度

為了讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握基本的寫作方法，中年級(jí)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)過程，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過的課文，通過列表、聯(lián)系、對(duì)比等方式，比較段落寫法的異同點(diǎn)，體會(huì)形式多樣的寫作方法，豐富學(xué)生的寫作智慧，深化學(xué)生的寫作思維。

1. 整合主題相似的教材資源。通過主題相似的教材資源整合，學(xué)生在對(duì)比分析中領(lǐng)悟到了寫作要領(lǐng)，今后的寫作就會(huì)根據(jù)不同的表達(dá)主題，選取不同的文體，采用不一樣的表達(dá)方法。如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》和《花鐘》，這兩篇文章雖然都是描寫“花”，但寫法上各有不同的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過表格進(jìn)行辨析比較。這樣的教材整合，拓寬了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的廣度，促進(jìn)了學(xué)生寫作思維的深度發(fā)展。

2. 整合主題相同的課內(nèi)外讀物。課外讀物內(nèi)容廣博、知識(shí)豐富、表現(xiàn)手法多樣，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的絕佳素材。教師可以根據(jù)學(xué)情，將課外讀物與課內(nèi)教材有機(jī)融合，讓學(xué)生從寫作風(fēng)格和寫作手法上進(jìn)行比較，異中求同，同中求異，探索更多的寫作規(guī)律。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一課時(shí)，當(dāng)教學(xué)到“什么是納米技術(shù)”時(shí)，教師可引出《環(huán)球科學(xué)》中介紹納米技術(shù)的一段話“納米技術(shù)是用單個(gè)原子、分子制造物質(zhì)的科學(xué)技術(shù)，研究結(jié)構(gòu)尺寸在1至100納米范圍內(nèi)材料的性質(zhì)和應(yīng)用”，并讓學(xué)生將課文中的介紹與這段文字進(jìn)行比較閱讀，說說哪一種表達(dá)更好。在交流、探討中讓學(xué)生明白：課文是寫給小學(xué)生看的，作家就會(huì)運(yùn)用比較通俗易懂的語言和寫作手法;《環(huán)球科學(xué)》是科研讀物，閱讀的對(duì)象是專業(yè)人士，文章就使用更多的專業(yè)術(shù)語，表達(dá)的方式也更趨向成人化。這樣，通過課文與課外讀物的有機(jī)整合，學(xué)生在寫作時(shí)就樹立了讀者意識(shí)。

中年級(jí)“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)實(shí)踐，聚焦學(xué)段寫作目標(biāo)，凸顯“寫作本位”，多角度、多途徑地促進(jìn)了閱讀與寫作的融合，在具體的語言實(shí)踐中，提高了學(xué)生的語用能力，提升了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省連江縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）