劉藝杰 彭雨露

摘要：近年間，青少年性侵案件激起全球?qū)π越逃饾u重視的背景下，以人格發(fā)展理論與社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，調(diào)查禾青鎮(zhèn)L學(xué)校高年級小學(xué)生受性教育的現(xiàn)狀，分析當(dāng)前性教育開展存在的問題。并根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用小組社會工作的原則與專業(yè)技巧，聯(lián)合學(xué)校老師共同開展“做個知‘性’人”的小組活動。探討小組工作介入學(xué)校性教育的新途徑，助力學(xué)生樹立正確性觀念，防范性侵害，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：小組工作;農(nóng)村學(xué)生;性教育

一、背景

時代在發(fā)展變化，性侵害事件的受害主體也逐漸從人們刻板映像中的成年女性轉(zhuǎn)變?yōu)槲闯赡耆?，如韓國“N號房事件”中，受到性侵害的76人中有16位是未成年。這一事件也引起了我國現(xiàn)階段對未成年人性教育的重視。但受我國國情的影響，農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)在教育資源上有所差距，在城市已有一部分專業(yè)社會工作者介入了學(xué)校的性教育工作，而在農(nóng)村地區(qū)，社工僅在政府部門設(shè)有極少編制，學(xué)校中基本沒有專職社工，且在農(nóng)村地區(qū)仍然存在著談性色變的社會風(fēng)氣。這給農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的性教育落實(shí)狀況打上一個問號。本文以湖南省冷水江市L學(xué)校四至六年級的學(xué)生為調(diào)查對象，通過調(diào)查問卷分析L學(xué)校的高年級小學(xué)生性教育的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合實(shí)際情況開展以性教育為主題的小組工作，從而讓學(xué)生了解正確的性知識，預(yù)防性侵害行為，促進(jìn)兒童健康成長

二、現(xiàn)狀與問題分析

（一）學(xué)生了解的性知識存在偏差

經(jīng)問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，94%的學(xué)生表示清楚男、女衛(wèi)生間要分開的原因。僅有13%的學(xué)生能選出面對性侵害時的自我保護(hù)方法。有8%的學(xué)生會選擇在遭遇性侵害后要立刻把身體清洗干凈，這反映出學(xué)生沒有樹立留下痕跡便于報警取證的自我保護(hù)意識。在學(xué)生了解性知識的途徑選擇上，27%的學(xué)生認(rèn)為父母的教育是了解性知識的重要途徑，23%的學(xué)生是從網(wǎng)絡(luò)和小說里了解性知識，22%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的討論是了解性教育的主要方式。網(wǎng)絡(luò)中存在軟色情的文字和圖片，小說中又常常會采用夸張的寫作手法，這兩種媒介的特性，會給學(xué)生造成誘導(dǎo)，可能會進(jìn)一步引起行為偏差。

在以怎樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)性知識的調(diào)查中，有18%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)性知識應(yīng)該是無師自通的事情，有7%的學(xué)生不知道應(yīng)以怎樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)性知識，還有1%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)性知識是骯臟下流的事情。

從問卷數(shù)據(jù)上看，大部分學(xué)生已經(jīng)樹立了性別觀念，但缺乏系統(tǒng)全面的性教育知識，自我防范的危機(jī)意識較為薄弱，對待性教育的態(tài)度有待改善。

在前文中已經(jīng)提到，父母教育是目前孩子接受性教育的最重要的途徑。但問卷結(jié)果顯示家長并沒有很好完成這一使命。66%的家長偶爾給孩子進(jìn)行性教育，14%的孩子指出只有自己問了父母才會回答，8%的學(xué)生表示父母從未對自己進(jìn)行過性教育，2%的孩子指出詢問家長，家長多以“你問這些干什么”“你長大了就知道了”等表回避態(tài)度的話作為回應(yīng)。

雖然大部分家長對孩子有過性教育，但家長教育方式、教育內(nèi)容與所持態(tài)度存在問題。例如有9%的家長仍會用“充話費(fèi)送的、石頭變出來的”等來回答孩子是如何來到世界的問題。部分家長雖然意識到了性教育的重要性，但迫于自身不懂得什么時候應(yīng)該給孩子講什么內(nèi)容，出現(xiàn)了心有余而力不足的情況。且農(nóng)村地區(qū)的家長有很大一部分是年齡較高的爺爺奶奶，長輩在思想觀念上更為保守，這使農(nóng)村地區(qū)的家庭發(fā)揮對孩子進(jìn)行性教育的作用難以實(shí)現(xiàn)。

通過與L學(xué)校任課老師交流得知，學(xué)校對六年級開展過性教育課程，分發(fā)過性教育讀本，其他年級沒下發(fā)過相關(guān)書籍也沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，有68%的學(xué)生表示學(xué)校沒有發(fā)過性教育讀本。49%的學(xué)生指出自己所在班級沒有進(jìn)行過性教育。34%的學(xué)生表示自己在校接受性教育的頻率是一學(xué)期一次，12%的學(xué)生指出自己在校接受性教育的頻率是入學(xué)后僅有一兩次。從數(shù)據(jù)上可看出學(xué)生接受性教育的程度存在明顯差異。

不難看出學(xué)校對學(xué)生的性教育存在缺陷，學(xué)校不僅沒有完整的性教育體系，還缺乏最基礎(chǔ)的性教育讀本與專業(yè)老師。學(xué)生在校接受性教育的任務(wù)由班主任代為承擔(dān)。班主任并未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，且工作任務(wù)較重，因此是否開展，以什么形式開展，全憑其自身能力與態(tài)度傾向。且學(xué)校性教育通常采用老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，不利于激發(fā)學(xué)生主動性。

三、小組工作介入的必要性

L學(xué)校當(dāng)前缺少專業(yè)教師與專業(yè)性教育讀本的現(xiàn)狀難以快速改變，單靠學(xué)校一方的力量很難讓孩子接受到系統(tǒng)的性教育。而通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)社工站與學(xué)校聯(lián)動，讓有專業(yè)知識技能的社會工作者介入學(xué)校性教育工作，能確保孩子接受高質(zhì)量性教育，減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的同時也能提高社會工作在基層的影響力。

小組工作是社會工作的三大方法之一，它是招募對本小組主題有興趣且有需求的人作為小組組員形成一個整體，在社工的帶領(lǐng)下，通過組員間的互助互動，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，促進(jìn)個人成長。由于本次主題是性教育，這一主題若采取社區(qū)工作的方式則不利于完整的講解相關(guān)知識，且“性”這一話題在該地區(qū)過于敏感，公開的宣講方式可能會受到抵制。本次的對象是高年級的小學(xué)生，服務(wù)對象較多，若采用個案工作模式則會有工作量過大的困境。因此結(jié)合該學(xué)?；厩闆r，本次活動將以小組工作的方式開展。

本次小組的類型確定為成長教育小組，組員由學(xué)生與家長共同構(gòu)成。本次成長小組以促進(jìn)家長對于性相關(guān)內(nèi)容能與孩子進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)家庭這一系統(tǒng)在孩子后續(xù)成長中發(fā)揮應(yīng)有作用為目的。通過小組組員共同學(xué)習(xí)性知識、小組成員間的互動，促進(jìn)他們對自己持有的性觀念進(jìn)行反思，并借助后續(xù)活動內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的性知識、樹立正確的性態(tài)度，家長了解恰當(dāng)?shù)男越逃椒ā?/p>

四、小組工作實(shí)務(wù)過程

本次小組總目標(biāo)是幫助孩子了解相關(guān)性知識，促使家長學(xué)會正確的性教育方式，促進(jìn)孩子健康成長。根據(jù)這一目標(biāo)，將本次小組命名為“做個知‘性’人”。

其次在組員的招募中，堅(jiān)持學(xué)生自決保密原則。社工對調(diào)查問卷進(jìn)行整理后，找出八位性知識較為欠缺且其家長較為保守的學(xué)生，邀請這些學(xué)生及其家長參加本次小組活動。

本次小組工作的開展將社會學(xué)習(xí)理論與弗洛伊德人格發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ)。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為認(rèn)知是觀察模仿的前提條件，同時重視榜樣的作用。小組活動讓家長與孩子共同參與到整個過程中，通過給小組成員講解性知識，促使學(xué)生掌握有效避免性侵犯的方法，形成正確的性價值觀念，同時給家長樹立一個正確進(jìn)行性教育的榜樣，有利于在孩子后續(xù)成長過程中更好發(fā)揮家庭的教育功能。在人格發(fā)展理論中，小組成員多處于六至十二歲的潛伏期，兒童受到社會化與內(nèi)部生理發(fā)育的雙重影響，使性沖動暫?；顒?，但并不意味著性沖動的消失。在這一時期若受到不良誘導(dǎo)會形成不良的性觀念與性偏離。

后續(xù)對小組成員進(jìn)行需求評估，結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果以及與組員的交流了解到小組成員有四大類需求：第一是了解自己生理構(gòu)造的需要;第二是如何正確與異性交往的需要;第三是如何識別可能帶有危險的情境以及如何自我保護(hù)的需要;第四是家長掌握恰當(dāng)?shù)男越逃椒ǖ男枰?/p>

在小組開展的前屬期，最重要的是化解組員內(nèi)心既期望又忐忑的矛盾心境與建立組員間的關(guān)系。在第一次小組活動中，社工將先闡明本次小組的主題及后續(xù)開展方式，解答組員內(nèi)心疑慮，使其處于一種積極期待的心理狀態(tài)。

在小組工作的中期，組員已經(jīng)慢慢獲得安全感，并嘗試通過權(quán)力競爭的過程，確立自己在小組中的角色。此時社工的角色將從最初的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者。在第二次、第三次活動中，社工以播放視頻、PPT的形式講解相關(guān)知識，并邀請學(xué)生組員進(jìn)行發(fā)言，提出關(guān)于生理與心理上的疑問。社工鼓勵家長組員為孩子解答問題，形成家長與孩子之間的有效互動。在第四次活動中，社工先以“抓手指”具有肢體接觸的游戲引入，并觀察與異性組員互動中是否產(chǎn)生阻礙因素。隨后運(yùn)用鼓勵與支持的工作技巧，邀請?jiān)谟螒蛑信c異性互動不夠自然的組員分享自己的想法。社工對這些問題進(jìn)行總結(jié)并與組員共同尋找合適的解決方法。在第五次活動中，通過家長組員與學(xué)生組員共同進(jìn)行角色扮演，模擬危險情境，由此加深學(xué)生的體驗(yàn)感，樹立危機(jī)意識。

在小組后期成熟階段主要是鞏固組員所學(xué)知識，并處理好離別情緒。在結(jié)尾對未來進(jìn)行展望，最后做好小組效果評估。

本次小組活動的效果評估將包括過程評估與事后評估。過程評估是評估組員的參與度。組員在第三、四節(jié)中討論非常熱烈，提出了很多自己的想法并引發(fā)其他組員共鳴。事后評估則采用問卷法與面談法相結(jié)合的方式。通過問卷了解組員在開展活動后的性知識掌握情況，通過面談法了解組員對小組活動開展情況的建議與內(nèi)心感受。

“參加這個小組我很開心，我知道了我到底是如何來到世界的。而且媽媽似乎不再像以前一樣，只要我提出這些問題時就躲躲閃閃，現(xiàn)在媽媽會很耐心的和我說?！苯M員A與社工面談時說到。

在事后評估中對本次小組開展效果滿意度調(diào)查中，有81.25%的組員認(rèn)為活動效果理想，僅有18.75%的組員認(rèn)為活動效果不好。

五、結(jié)語

通過小組活動，學(xué)生了解了正確的性知識，學(xué)習(xí)了人際交往技巧，提高自我保護(hù)意識。在家庭層面上，通過家長與孩子共同參與小組活動，向家長展示如何開展性教育，發(fā)揮家長在孩子接受性教育中的作用。有利于發(fā)揮學(xué)校在性教育中的作用，預(yù)防學(xué)生早戀的傾向，促進(jìn)其心身健康發(fā)展。

以小組工作的方式介入學(xué)校性教育的實(shí)踐中，社工貫徹案主自覺的原則，運(yùn)用鼓勵、尊重接納的專業(yè)方法，為后續(xù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校進(jìn)行性教育提供了新的思路與形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小紅.問題與前瞻：女童保護(hù)問題與社會工作介入[J]南方論刊.2021，（09）：57-60

[2]楊梨，崔永鴻.健康中國背景下小學(xué)生性健康教育模式構(gòu)建[J]中國學(xué)校衛(wèi)生.2020，41（05）：645-647

[4]王家合，趙琰霖.小組工作介入農(nóng)村女童性教育實(shí)務(wù)與探討[J]云夢學(xué)刊.2016，37（02）146-150

[5]王思斌.社會工作概論（第三版）[M].北京：高等教育出版社.2014.11（2020.12重?。?/p>