藍(lán)秋豪

摘要：閱讀模式的構(gòu)建離不開老師和學(xué)生共同的思考，每一次閱讀都需要學(xué)生的認(rèn)真對待，也需要老師良好的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識離不開自己的理解，還需要老師在其中發(fā)揮作用，給學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;閱讀教學(xué);閱讀情景

在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀一直占有極其重要的地位，同時(shí)也是教學(xué)中極為重要的一環(huán)。在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境之下，閱讀在語文學(xué)科中的占比以及重要性都有著顯著的提升。因此在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生作為閱讀主體的地位，這樣更利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和綜合應(yīng)用能力。

1以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

作為語文教師的我們，一方面要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平;另一方面要讓學(xué)生通過寫作發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，鼓勵(lì)他們將自己的文章和其他優(yōu)秀的作品放在一起進(jìn)行比較，以寫帶讀，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。

以《故都的秋》為例。在講解課文之前，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆活動，讓學(xué)生寫一寫"校園的秋"，使用已學(xué)過的寫作方法來描繪校園的秋景。這個(gè)活動可以充分激發(fā)他們的興趣。有的學(xué)生選取了校園的一角，細(xì)致地描寫了秋日的小花園;有的則抓住了校園中的景物，描寫了秋的顏色。他們的語言大都比較稚嫩，使用的修辭手法也比較單一。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《故都的秋》，讓學(xué)生看看郁達(dá)夫是怎么描寫故都的秋景的，更好地感受文章的美。學(xué)生自己有過了解和嘗試，再去閱讀名家的文章，就能更深刻地感受到自己與名家之間的差距，也會更加積極地學(xué)習(xí)其中的寫作技巧。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要重視閱讀課程，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們充分享受閱讀給人帶來的樂趣。

2探究式閱讀，把握閱讀關(guān)鍵性

探究是學(xué)生需要良好把握的，每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生都必須要進(jìn)行思考，可以在其中找到問題并進(jìn)行問題的解決。閱讀亦是如此，閱讀中學(xué)生產(chǎn)生的問題就需要通過自己的思考或者是與其他學(xué)生進(jìn)行交流以便更好進(jìn)行解決，老師也需要給學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生深刻閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)一篇文章之前，每一位學(xué)生都需要自己事先進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程。學(xué)生需要在閱讀中預(yù)習(xí)和了解整篇文章的脈絡(luò)布局，在了解的過程中，因?yàn)橹R點(diǎn)的深度以及課文的復(fù)雜性，學(xué)生在閱讀中會有問題的產(chǎn)生，學(xué)生這時(shí)候就需要記錄下來，能夠利用翻閱資料或者是上課時(shí)與學(xué)生、老師交流來解決，但是一定要讓學(xué)生抱著探究式的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生才能夠有目的性和針對性，他們才會對閱讀內(nèi)容的印象更深刻，分析的更加透徹。

3設(shè)計(jì)豐富多彩閱讀活動

語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀、理解、領(lǐng)會、運(yùn)用和體悟。在高中語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)過程中，教師要深入解讀、挖掘、剖析文本，探究文本的內(nèi)涵、意義、思想、價(jià)值，挖掘文本語言特點(diǎn)、構(gòu)思技巧、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過有聲的誦讀、無聲的閱讀，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生獲得主觀的認(rèn)知、直觀的認(rèn)識和深層的感悟。例如，教學(xué)郁達(dá)夫的現(xiàn)代抒情散文《故都的秋》時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)品味。如故都的每一幅秋景圖中都有作者清、靜、悲涼的幽思，傳遞著作者對現(xiàn)實(shí)的不滿、對龍兒的思念、內(nèi)心的苦悶等。家國情懷頗讓人咀嚼，意味深長，這些都需要學(xué)生在慢慢的閱讀中去感受。探究性閱讀也是高中語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效策略。面對大量素材，教師要不斷提高學(xué)生的篩選、認(rèn)知能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、高效地把握素材中的相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、整合思維的能力。學(xué)生在閱讀素材時(shí)，沒必要一味糾纏于文本中的字詞、句式、句意、修辭、構(gòu)思、寫法等知識。在探究性閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注文本信息，培養(yǎng)學(xué)生研究信息、把握信息、篩選信息的能力。這是高中語文創(chuàng)新閱讀教學(xué)雙管齊下的一種閱讀方法，既能教給學(xué)生創(chuàng)新閱讀的方法，又能提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

4重視合作交流，探究式教學(xué)

高中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，促使學(xué)生在合作中，做好相關(guān)的知識的探究，以使得學(xué)生更好地體會和了解知識，讓學(xué)生做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的探究能力的提升。

講授《我與地壇》這篇文章時(shí)，筆者便會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以促使學(xué)生更好地探究相關(guān)的知識，讓學(xué)生更好取得相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者會轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，促使學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)探究。當(dāng)然，為了學(xué)生取得良好的探究結(jié)果，筆者會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的知識探究。此外，筆者也會依據(jù)文章內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，更好地明晰自身的知識學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)⒆陨砣谌氲奖容^具體化的情境中，使得自身能夠以比較積極且主動的姿態(tài)，做好相關(guān)的知識學(xué)習(xí)和探究。筆者還會促使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行完合作交流并展現(xiàn)出他們的合作結(jié)果，進(jìn)一步深入地研究和了解學(xué)生的合作結(jié)果，就學(xué)生所得出的合作結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行一定的教育，使得學(xué)生能夠在筆者的教育指引下，更好地了解和掌握相關(guān)的知識，做好相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)工作，使得自身的知識學(xué)習(xí)效果能夠獲得提升。

5營造閱讀情景

情景教學(xué)法在當(dāng)前的高中階段語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中有著很廣泛的應(yīng)用，這種方式的有效應(yīng)用可以保證教學(xué)的效率，情景教學(xué)可以讓學(xué)生更快地理解文章中的本質(zhì)含義，并且可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對于閱讀的興趣。

例如講授課外經(jīng)典名著《紅樓夢》時(shí)，針對學(xué)生選段學(xué)習(xí)對整體紅樓大環(huán)境沒有良好的認(rèn)識的狀況，教師可以借助多媒體技術(shù)給學(xué)生從整體上展示紅樓夢里的環(huán)境和背景，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中還可以結(jié)合相關(guān)影視片段，讓學(xué)生直觀地了解閱讀材料的背景。在實(shí)際教學(xué)中情景教學(xué)法往往在具體實(shí)踐方面有一定程度的難度，僅通過老師口述并不能保證教學(xué)的質(zhì)量。因此在當(dāng)前新時(shí)代教育技術(shù)飛速的發(fā)展之下，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息等工具，將情景法更為高效地運(yùn)用于課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

結(jié)語

總之，高中語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時(shí)，可以增加與學(xué)生進(jìn)行合作和交流的機(jī)會，促使學(xué)生在合作交流的指引下，更好地學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的知識，促進(jìn)學(xué)生自身的探究能力獲得發(fā)展和語文閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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