陳曉菲

摘要：培智學(xué)校學(xué)生主要是基于智力受到不同程度的損害，其生理與心理的特殊性引起他們的問題行為較同齡兒童更加突出，而表現(xiàn)出的問題行為是影響培智教育發(fā)展的重要原因。本文將以培智學(xué)校學(xué)生為研究對象，對其產(chǎn)生的問題行為特點(diǎn)與影響因素進(jìn)行研究，希望為培智學(xué)校教師在為智力落后的學(xué)生問題行為教育提供參考。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;行為特點(diǎn);影響因素

前言：隨著國家對培智教育重視程度的不斷加深，培智學(xué)校學(xué)生行為問題備受關(guān)注。而培智學(xué)校學(xué)生問題行為是影響培智教育效果的重要方面。本文將深入了解培智學(xué)校學(xué)生問題行為的特點(diǎn)及影響因素，為教師提供教育建議，逐步減少甚至消除智障學(xué)生的問題行為，從而消除智障學(xué)生的身心發(fā)展障礙，為教師推廣教學(xué)活動(dòng)的效果提供幫助，并協(xié)助家長進(jìn)行更有效的家庭教學(xué)。

一、培智學(xué)校學(xué)生問題行為特點(diǎn)

1.課堂表現(xiàn)出多動(dòng)性

在培智學(xué)校中，學(xué)生的問題行為是很普遍的。具體表現(xiàn)在多動(dòng)性，上課時(shí)東張西望，盤腿，把腳放在桌子上，不停地前后搖晃身體，隨便下座位亂跑，胡亂抓東西，不停地?cái)[弄鉛筆盒等文具，不停地抖動(dòng)雙腳，多次開燈關(guān)燈。且注意力分散、多動(dòng)、自我控制能力較差，而且在出現(xiàn)注意力分散或者多動(dòng)行為時(shí)，不能像普通學(xué)生一樣很好的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我管理，因此出現(xiàn)注意力缺損及多動(dòng)行為的頻率較高，而且程度較嚴(yán)重。

2.學(xué)生自我控制能力差

培智學(xué)生自我控制能力方面的缺陷會(huì)使其出現(xiàn)隨心所欲在教室亂講話的行為，而且培智學(xué)校學(xué)生理解力、記憶力普遍較差，不容易理解和牢記教室規(guī)則，

這些均會(huì)增加課堂擾亂行為出現(xiàn)的頻率。有時(shí)出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，無緣無故地高聲大喊大叫，高聲哭鬧;或者存在不良習(xí)慣及古怪行為，咬指甲，咬手指，咬自己的衣服，不分時(shí)間場合地撕紙;從別的學(xué)生手里搶鉛筆盒，把別人的書本扔出窗外，別人回答問題時(shí)用腳尖踢別人;總喜歡動(dòng)別人，說出不適當(dāng)?shù)脑捳Z;上課時(shí)不停地說話，自言自語，一直傻笑;以及上課或課間操時(shí)掐人、推人、打人，罵人、經(jīng)常說污言穢語。

二、培智學(xué)校學(xué)生問題行為的影響因素

1.自身因素

培智學(xué)校學(xué)生缺乏接受外部控制和積極的自我控制能力，并且智力落后學(xué)生從小就飽嘗失敗，內(nèi)心充滿自卑，自信心不足。這兩方面性格、人格特征導(dǎo)致他們產(chǎn)生不可信賴行為和不適當(dāng)人際交往方式。智力障礙學(xué)生普遍存在語言障礙，其語言發(fā)展比普通學(xué)生晚許多，他們的詞匯量儲(chǔ)備少，缺乏對詞匯和句子含義的正確理解，言語貧乏而不正確。因此，語言障礙造成了智力落后學(xué)生人際交往方式的不當(dāng)，也使他們產(chǎn)生了不良習(xí)慣及古怪行為。由于他們不知道如何隨著時(shí)間的推移表達(dá)自己的想法和愿望，他們會(huì)使用刻板的自殘或多動(dòng)行為來發(fā)泄他們壓抑的煩躁、恐懼和其他不良情緒。

2.家庭因素

家庭經(jīng)濟(jì)水平的高低是影響智力落后學(xué)生不可信賴行為的一個(gè)重要方面。高經(jīng)濟(jì)水平或低經(jīng)濟(jì)水平家庭的子女均可能出現(xiàn)這樣的問題，經(jīng)濟(jì)水平高的家庭很可能對子女過分溺愛和保護(hù)，而經(jīng)濟(jì)水平低的家庭很多時(shí)候不能滿足孩子的物質(zhì)或精神需要，這些原因都會(huì)導(dǎo)致智力落后子女出現(xiàn)說謊或偷竊行為。父母的個(gè)性對智力落后學(xué)生的不良習(xí)慣及古怪行為影響程度較大。雖然智力落后學(xué)生的不良習(xí)慣及古怪行為在很大程度上是由自身生理缺陷造成的，但父母的個(gè)性也會(huì)對子女行為產(chǎn)生莫大影響。例如，不良習(xí)慣及古怪行為的表現(xiàn)之一是對特定的東西感到害怕，這是一種焦慮心理。

3.學(xué)校因素

教師的態(tài)度或教育方式與培智學(xué)校學(xué)生情緒不穩(wěn)定有很大關(guān)系。有時(shí)候，智力落后學(xué)生發(fā)脾氣、煩躁不安或哭喊，很可能是因?yàn)榻處煵涣私鈱W(xué)生的動(dòng)機(jī)，沒能滿足學(xué)生的需要。教師的態(tài)度及教育方式對反社會(huì)行為、不適當(dāng)?shù)娜穗H交往方式、不良說話習(xí)慣也有一定的影響，這需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，積極尋找教育對策。培智學(xué)校學(xué)生可能因?qū)W校環(huán)境適應(yīng)不良或不安全感而退學(xué)，然后因畏縮和克制而養(yǎng)成不良的言語習(xí)慣。 因此，培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)努力為智障學(xué)生營造一個(gè)安全、舒適的環(huán)境。

三、培智學(xué)校學(xué)生問題行為的教育對策

1.優(yōu)化教學(xué)安排來防止多動(dòng)行為

針對多動(dòng)行為，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取相應(yīng)教育策略。比如，合理地布置教室的環(huán)境。這其中包括座位的安排、學(xué)生周圍物理環(huán)境以及同伴的影響等、加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)等。在座位安排上，教師應(yīng)該將有多動(dòng)問題的學(xué)生的座位安排到自己最容易注意的地方，而且要使他們遠(yuǎn)離干擾物，如避免靠近門、窗以及有有裝飾效果的墻裙等，還應(yīng)該在該學(xué)生身邊盡量安排一些守紀(jì)律的學(xué)生等。此外，教師針對智力落后的學(xué)生需要制定特殊的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，突出教學(xué)的重點(diǎn)。另外在教學(xué)的過程中，需要注重上課方式和靈活性，運(yùn)用合理的課堂導(dǎo)入法，進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)培智學(xué)校學(xué)生的操作能力，達(dá)到成功吸引他們的專注力的目的。

2.教師注重教育態(tài)度

在日常教學(xué)與活動(dòng)中，應(yīng)對學(xué)生問題行為表現(xiàn)有所觀察和記錄，對行為表現(xiàn)有突出問題的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，并有所側(cè)重地進(jìn)行教育。注意教師對培智學(xué)校學(xué)生的態(tài)度和教育方式，使他們對教師充分地信任和喜愛;要引導(dǎo)學(xué)生正確與他人相處，幫助其建立良好的同伴關(guān)系。培智學(xué)校學(xué)生應(yīng)該針對智力落后學(xué)生的特殊性，制定符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的制度，不能一味嚴(yán)格要求學(xué)生，而要在寬容的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)改善學(xué)生的行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，才能消除智力落后學(xué)生內(nèi)心的緊張感，避免問題行為的發(fā)生。

3.改善課堂評價(jià)

培智學(xué)校的管理和評價(jià)學(xué)生在課堂上的問題行為，使用正強(qiáng)化策略優(yōu)于負(fù)強(qiáng)化。教師對學(xué)生第一次表現(xiàn)出的積極行為給予獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，卻忽視對學(xué)生良好行為持續(xù)關(guān)注，使良好行為無法及時(shí)得到鞏固。因此，需要在學(xué)生積極行為后給予評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，并繼續(xù)注意，增加積極正向行為的次數(shù)，以其正向行為取代問題行為。

四、結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)校學(xué)生行為特點(diǎn)主要表現(xiàn)為課堂上的多動(dòng)性，學(xué)生自我控制能力差。而影響培智學(xué)校學(xué)生行為因素主要有自身因素、家庭因素和學(xué)校因素。為了更好的促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，需要優(yōu)化教學(xué)安排來防止多動(dòng)行為的發(fā)生，以及要注重教育教學(xué)態(tài)度，這樣也有利于促進(jìn)我國培智教育的發(fā)展。

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