林潔

摘要：在小學語文教學中綜合性學習探究的重要性日益突出，在素質(zhì)教育背景下，為培養(yǎng)全方面發(fā)展的綜合性人才，就必須探究適合小學生身心發(fā)展的綜合性學習方式。在新課程標準要求下，小學語文教師應當重視素質(zhì)教育的滲透，強化小學生綜合素養(yǎng)的提升，發(fā)揮語文教學在學生綜合能力培養(yǎng)方面的重要作用。

關鍵詞：小學語文;綜合性學習;綜合素養(yǎng);策略

引言

在先進教學理念的指導下，小學語文綜合性學習的重要性得到了廣泛的認同，綜合性學習是培養(yǎng)小學生綜合素養(yǎng)的必經(jīng)之路。小學語文教學需要結合學生的身心特點，打破傳統(tǒng)的封閉課堂模式，增加學生在語文學習中的實踐機會，關注人文精神在語文教學中的滲透，突出學生在語文學習中的主體地位，滿足學生的個性化學習需求，使學生語文學科核心素養(yǎng)得到全面提高。

一、小學語文綜合性學習探究的背景與意義

在以課本作為主要教學資源的傳統(tǒng)教學模式下，教學呈現(xiàn)出封閉的狀態(tài)，隨著教育理念的更新，這種封閉式教育模式的弊端逐步凸顯。綜合性學習指的是立足于學生所關心的問題和社會現(xiàn)實問題，通過學生的實踐，實現(xiàn)知識以及價值等的再創(chuàng)造，從而提高解決問題的綜合能力。如今，各國在綜合性學習的本質(zhì)方面已經(jīng)達成了如下幾點共識：第一，綜合性學習，涉及到龐大的知識容量，強調(diào)形式的靈活性與實踐性，鼓勵學生在學習過程中的主動性、積極性。第二，以多學科方法與視野，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的意識與能力。第三，提供給學生觀察現(xiàn)實世界與社會生活的機會，這種學習模式更加強調(diào)探究與合作的重要作用。 《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出，小學語文綜合性學習有利于使學生在感興趣的自主活動當中得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，學生的創(chuàng)新精神、探究能力以及團結合作等能力都能夠得到鍛煉，因此應大力倡導。小學語文重視綜合性學習探究，有利于改變傳統(tǒng)的教學模式下學生單方面接受教師知識傳授的僵化模式，構建開放式的語文課堂，為學生提供多層次、多樣化的實踐學習機會，全面立足于學生的發(fā)展。小學語文倡導綜合性學習，使聽說讀寫的教學實踐結合起來，打破了語文課程同其他課程之間的界限，溝通課內(nèi)課外，在語文課本、語文課堂和現(xiàn)實社會生活之間架構了一條橋梁，無論是學習的內(nèi)容、方式還是學習目標以及評價體系，都呈現(xiàn)出了鮮明的綜合性。在當前新課程改革深入進行的背景下，“小學語文綜合性學習”更是被擺在了突出的位置，各個學段的綜合性學習都提出了新的、更高的要求，小學語文教學工作者對此應該有深入的認識，遵循綜合性原則，重視學生各方面潛能的挖掘與培養(yǎng)，以多元化的教學手段豐富綜合性學習內(nèi)容，提高小學生綜合素養(yǎng)。

二、小學語文實施綜合性學習、提升學生綜合素養(yǎng)的有效策略

（一）重視閱讀、寫作教學對于學生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)的作用

閱讀和寫作是語文教學中的兩個重要部分，通過閱讀，學生的思維能夠得到拓展、視野更加開闊，通過寫作，學生的情感與品性都能夠得到鍛煉與培養(yǎng)。教師在展開閱讀和寫作教學時，應該注重這兩個部分的綜合性特點，無論是閱讀還是寫作，都不僅僅只是學生某一方面能力的培養(yǎng)。小學語文教學是以課文為依托的，學生只有通過閱讀，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能夠更加直觀地感受到作品的意境，使文章中刻畫的形象與文章所呈現(xiàn)的情感帶給學生一定的影響與啟示。比如說在講解《將相和》這一篇課文時，教師可先讓學生進行自主閱讀，在閱讀過程當中，讓學生關注文中兩位主人公的人物形象以及文中的幾個小故事分別講了什么事情，通過學生的自主閱讀和教師的引導分析之后，學生對于課本中的人物形象和故事情節(jié)都有了大致的了解，此時在組織學生進行討論，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的案例分析課文主旨，這樣一來，學生不僅能夠掌握課文需要學習的內(nèi)容，同時也能夠借助于他人的故事，來反觀自身，獲得生活的啟發(fā)。寫作是一種創(chuàng)造性的活動，可以發(fā)散學生的思維，使學生從各個角度出發(fā)去描繪自己對于各種事物的認知和看法，教師應該鼓勵學生的個性化創(chuàng)造，培養(yǎng)學生寫作的熱情，使學生能夠將寫作與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，同時結合一些寫作的方法技巧，寫出優(yōu)秀的文章，在這個過程當中，既使學生寫作能力得到提升，同時也有利于培養(yǎng)學生的人文情懷，以多元的視野去看待世界。

（二）創(chuàng)設多樣化的語文實踐活動

綜合性學習的一個突出特點就是實踐性，所以小學語文教師應該創(chuàng)設多樣化的語文實踐活動，使學生積極參與到探究的過程中去，在實踐中使學生的綜合能力和素質(zhì)得到鍛煉和提升。實踐活動的形式是豐富多樣的，無論是小組探討還是學生個人的匯報總結，無論是作文競賽或是搜集資料的過程都是語文實踐活動，在各種實踐過程中，學生參與的積極性得到提升，語文學習不再是以教師為主，而是凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生各方面能力，比如搜集資料的任務，可以培養(yǎng)學生挖掘語文學習資源的能力，而小組探討可以培養(yǎng)學生的思維能力和合作意識，匯報總結可以提高學生的自我反思能力，作文競賽有利于學生互相學習，提高寫作能力，等等?？傊?，綜合性學習強調(diào)學生的“行為”，小學語文教師應該重視開放性學習環(huán)境的營造，為學生搭建多樣化的實踐平臺。

（三）采用綜合性語文學習評價體系

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師習慣于以考試分數(shù)來衡量學生的語文學習情況而在綜合性學習模式下，教師應該發(fā)展綜合性的學習評價體系，綜合性語文學習評價體系具有多元化的特點，包括評價主體的多元化，評價主體不僅包括教師，也包括學生自己和家長以及其他人員，而評價的方式除了學生自我評價、教師觀察評價以外，還包括小組答辯等形式。學生在學習過程中的自我評價與自我完善是非常重要的，要使學習評價成為鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)缺點和向他人學習的過程。靈活設置評價標準，采取多樣化的評價方法，重視評價的激勵性作用，培養(yǎng)學生在語文學習過程中的自信心，使學生能夠踴躍的發(fā)揮自身的個性特長，施展才能，促進學生的全面進步。

結語

綜上所述，作為素質(zhì)教育的主陣地，小學語文課堂理應承擔起培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的任務，小學語文教師應該遵循課程規(guī)律，有意識的將語文教學延伸到現(xiàn)實生活的各個方面，為學生的自主學習與合作探究學習提供豐富的實踐平臺，最大程度上激發(fā)學生主體性的發(fā)揮，使學生在語文學習的過程中，各方面能力都能夠得到鍛煉與提升。

參考文獻：

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