梁瑞汐

摘要：隨著中國綜合國力的日益增強，漢語熱逐漸盛行，而漢語的不斷國際化，又一次把中國漢語和漢文化傳播到全球，其互惠互利、共進共榮，促進中國的向前發(fā)展。本文基于漢語國際教育對中國發(fā)展的重要性出發(fā)，概述了當前漢語國際教育在發(fā)展中所取得的主要成就，并就存在問題加以分析，并在此基礎上，指出了一些漢語國際教育的新教學途徑，進一步推動漢語國際教育的良好發(fā)展。

關鍵詞：漢語國際教育;教學;創(chuàng)新研究

引言

當前，我國的經(jīng)濟高速發(fā)展讓漢語又一次地影響了全球，而我國漢辦也明確指出了要從請外國人學漢語轉變?yōu)榇龠M漢語走出國門。隨著中國孔子書院在國外的遍地開花，眾多具備較高綜合實力的國際漢語教師走出中國，走向世界，面向全球展現(xiàn)著并宣傳了漢語文化教育成果。就目前海內(nèi)外漢語國際教育培訓課程的發(fā)展狀況分析來看，想要逐步擴大漢語在國際教學的影響力，創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語在海外培訓方法和課程的路徑，是其關鍵突破口。

一、我國漢語國際教育發(fā)展的狀況

1、漢語國際教育教學取得的成績

漢語國際教育教學主要目的是利用國外平臺開展?jié)h語教育工作，從中國近些年推廣漢語國際教育課程的實際狀況分析來看，其成效顯著：其一，已經(jīng)形成了較為完備的課程系統(tǒng)，將過去的以漢語預科教學和短期培訓為主的傳統(tǒng)教學模式，逐步過渡成為正式教學;其二，建立了較為專門的漢語國際教育教學專家隊伍。在漢語國際教育課程的實施和發(fā)展過程中，逐步建立了一批具備教育理論與研究實力，并研究成效顯著的教學專家隊伍，在促進我國漢語國際教育教學水平方面起到了很大作用。

2、關于漢語國際教師課程中存在的困難問題

2.1教學方式單一

漢語國際教育是一個語言交叉的學科，它同時處在漢語和外語倆者之間，如果僅僅通過一個傳統(tǒng)的教學方法，也就難以實現(xiàn)倆者的完全融合，因此也就無法達到優(yōu)秀的國際教學。漢語類的教學課程在課堂中根本就變得更加乏味，尤其是由于當前部分國外漢語老師仍然采取單一授課類型的教學模式，這也就讓漢語類國際教育的教學在課堂上顯得比較死板，進而導致國際學習者的漢語能力也就無法獲得有效提高。

2.2教師的綜合素養(yǎng)偏低

從前就我國漢語國際教育課程的師資結構而言，其組成人員較為復雜，老師的綜合素質也呈現(xiàn)良莠不齊的情況，部分老師僅僅將教育工作當成是謀生的手段，而不是發(fā)自內(nèi)心為了推廣漢語教育，亦或是有的教師盡管喜歡漢語，但其專業(yè)教育實力卻較為薄弱，上述的各種狀況均會影響到漢語國際教育課程的進一步發(fā)展。

二、漢語國際教育的創(chuàng)新路徑

1、培養(yǎng)海外中文教育的綜合素養(yǎng)

為了促進和發(fā)展中國的漢語國際教育事業(yè)，這就需要一個具備較高綜合素質和全球眼光的專業(yè)人才，不僅是其專業(yè)技術能力突出，還應具備較強的思維能力、自創(chuàng)才能和強烈愛國主義情感等。所以，學校在培訓普通漢語國際漢語師資時，必須在與國際接軌的基礎上開展國際性的教師培養(yǎng)，除了給其學生提供出國進一步學習與交流的機會，以提高其在外語教學專業(yè)技能、國際交流才能、跨文化適應才能和研究創(chuàng)新能力等領域方面。同樣，國際漢語師資也需要通過積極主動地開展語言教學，以培育自身的愛國主義情感，提高自己的語言專業(yè)技能，以便使綜合素質得以進一步提高。

2、采用多元的教學方法

2.1游戲教學法

游戲教學法實質上是一門實踐教學方法，老師們在按照游戲教學法進行課程設計時，往往需要按照一定的教育原則，在掌握游戲教學法特點的基礎上，精心設計各教育環(huán)節(jié)。在漢語國家教育課程中能夠使用的電子游戲教學方法很多，如教師在開展?jié)h語詞匯教育活動時，就應該依據(jù)情況選用恰當?shù)奈谋居螒蚧顒?，比如漢字猜謎、詞匯填記、修改錯別字等游戲活動，并且還能夠把文本游戲活動轉變成比賽的表現(xiàn)形式，這不但能夠幫助學生在玩的過程中學會一定的漢語詞匯，還能夠培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣。另外，游戲活動教學方式也應該結合角色扮演教學法、情境教學法開展課程，利用在課堂教學中簡單的角色扮演，就能夠使學習者更加輕松地掌握該知識點，以便提升課堂教學。

2.2文化教學法

學漢語不進行理解漢語認知的學習過程，是認識我國傳統(tǒng)文化的學習過程，而這個歷史文化一般指的是對漢字結構中語言、字詞、句法等方面的理解，因此學校在進行語言教育的過程中，就必須幫助學習者需要盡快理解漢語話音的韻律，并掌握漢語話音中由聲、韻、調(diào)三者組合的特殊之處。對部分學習者群體而言，最易把漢語語音和自己母語的話音相混，面對這些狀況，老師們可采用播放錄音、影像等方法，使學習者群體在聆聽的流程中，進一步加深了學生聽覺體驗。同時在語言課程中，可以把語言的文化背景講解給學習者群體，使學生真正理解并學會漢語的真實讀音。

2.3案例教學法

案例教學法它改革了傳統(tǒng)的語言課程目標設置，更注重于訓練語言學習者的人際交往能力，這也比較適合于掌握語言類課程的特征與屬性，而清晰的目標設置則可以降低教師在授課中的盲眼性，并具有興趣、靈活多樣。同時，案例教學方式不但符合傳統(tǒng)語言理論類教學的特點，同時針對學習者的語言感知特征掌握得也比較細致，也就是在結合學習者感知語言發(fā)展規(guī)律的基礎上，使學生透過練習與感受來感知語言的發(fā)展特征和變化規(guī)律，進而實現(xiàn)學以致用。

結語：綜上所述，由于漢語國際教育是宣傳和推廣中華文化的最有力渠道，也可以極大增強中華民族的人文軟實力，所以我們必須緊隨時代的發(fā)展腳步，不斷創(chuàng)新漢語國際教育教學途徑，以持續(xù)推動中華民族漢語國際教育事業(yè)的良好發(fā)展。

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