萬(wàn) 珺

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，福建 漳州 363000）

2020 年一場(chǎng)全民“抗擊新冠肺炎”的戰(zhàn)役讓世界看到中國(guó)共產(chǎn)黨為人民服務(wù)的恒心與中國(guó)人眾志成城的凝聚力，這場(chǎng)戰(zhàn)役也使信息化教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)被大中小學(xué)校應(yīng)用于教育教學(xué)中。在信息爆炸的同時(shí)，也出現(xiàn)了虛假信息網(wǎng)絡(luò)蔓延，官方接連辟謠，民間網(wǎng)友接力“破案”的現(xiàn)象。高校的“形勢(shì)與政策”課，講的就是當(dāng)前發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件，剖析這些事件對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)及國(guó)際社會(huì)產(chǎn)生的影響。國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)頻出，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，使得高校“形勢(shì)與政策”課區(qū)別于其他思想政治理論課，具有極強(qiáng)的“時(shí)效性”。在抗擊“新冠肺炎”的戰(zhàn)役中，“形勢(shì)與政策”課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，培育愛(ài)國(guó)情懷，鞏固社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)地位極為重要。信息技術(shù)與思想政教學(xué)的深度融合，加深了學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維形成，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課學(xué)生主體性與“國(guó)家視角”相融合的信息化教學(xué)模式構(gòu)建十分重要。

一、高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)改革與模式重構(gòu)的必然選擇

2018 年4 月教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高?！蝿?shì)與政策’課程建設(shè)的若干意見(jiàn)》，指出“可采取靈活多樣的方式組織課堂教學(xué)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)效果?！盵1]上好“形勢(shì)與政策”課是高校思想政治教育的重要一環(huán)，對(duì)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”，擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，拓展學(xué)生的國(guó)際視野有著特殊的作用。

1.是貫徹落實(shí)黨的教育方針的必須

思想政治教育在高等教育中具有不可替代的作用，新時(shí)代的高校思想政治教育必須堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想與思政教育相融合。全面貫徹黨的教育方針，就必須解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。無(wú)疑，在此過(guò)程中，學(xué)生是思政教育的指向?qū)ο螅虼藢W(xué)生主體性的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)主義思想政治觀念的認(rèn)同感、意義感對(duì)于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人具有重要作用?！靶蝿?shì)與政策”課作為高校思政教育的重要一環(huán)，構(gòu)建學(xué)生主體性與“國(guó)家視角”相融合的信息化教學(xué)模式是貫徹落實(shí)黨的教育方針的必須。

2.是解決好自信問(wèn)題的關(guān)鍵

習(xí)近平在2020 年8 月的《求是》雜志上發(fā)表的《思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》一文中提到：辦好思政課，最重要的是解決好信心問(wèn)題。[2]世界正處于百年未有之大變局，隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)程的深入，我國(guó)與世界聯(lián)系日益緊密，相互之間的影響不斷加深，意識(shí)形態(tài)安全領(lǐng)域也面臨著更大的挑戰(zhàn)。堅(jiān)持社會(huì)主義道路，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須引導(dǎo)青年一代增強(qiáng)制度自信、道路自信、理論自信、文化自信。解決好自信問(wèn)題，關(guān)鍵是要培育學(xué)生的主體性。思想政治教育主體性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容中表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在情感上認(rèn)同思想政治觀念，能內(nèi)化知識(shí)并形成自律?！靶蝿?shì)與政策”課學(xué)生主體性與“國(guó)家視角”相融合的信息化教學(xué)模式有利于培育學(xué)生主體性，使學(xué)生不僅能用“個(gè)人視角”理性的看待國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)，更能主動(dòng)的用“國(guó)家視角”來(lái)分析國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，厚植愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)“四個(gè)自信”有重要意義。

二、新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)特點(diǎn)分析

1.課程內(nèi)容的“時(shí)效性”與“固定性”

形勢(shì)，指的是事物的發(fā)展?fàn)顩r。高校的形勢(shì)與政策課，講的就是當(dāng)前發(fā)生的國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件，剖析這些事件對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)及國(guó)際社會(huì)產(chǎn)生的影響。國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)頻出，國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變幻，使得高?！靶蝿?shì)與政策”課區(qū)別于其他思想政治理論課，具有極強(qiáng)的“時(shí)效性”。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要快速反映國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)事件，能及時(shí)梳理事件背后隱藏的信息，適時(shí)處理信息化時(shí)代各種思潮，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)。然而“形勢(shì)與政策”中的“萬(wàn)變”也存在著“不變”，那就是黨的方針政策及基本思政知識(shí)素養(yǎng)?！包h和國(guó)家的任務(wù)方針政策又是比較穩(wěn)定的，有較好的延續(xù)性，組成‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)”。[3]另外“形勢(shì)與政策課”也要求學(xué)生掌握基本思政知識(shí)素養(yǎng)，能夠用經(jīng)濟(jì)學(xué)政治學(xué)知識(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)文化形勢(shì)進(jìn)行分析。教師在教學(xué)中要善于將“時(shí)效性”與“固定性”結(jié)合起來(lái)，在分析國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事的同時(shí)系統(tǒng)地滲透黨的方針政策與基本思政知識(shí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)。

2.“個(gè)人視角”與“國(guó)家視角”的有機(jī)融合

“形勢(shì)與政策”課要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能用“個(gè)人視角”理性的看待事件本身，更能主動(dòng)的用“國(guó)家視角”來(lái)分析國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人視角”與“國(guó)家視角”的有機(jī)融合。也就是要求學(xué)生將個(gè)人人生理想與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合起來(lái)，牢固樹(shù)立馬克思主義思想，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論，忠黨愛(ài)國(guó)，堅(jiān)定理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)中要多角度、分層次的解讀時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面出發(fā)思考熱點(diǎn)問(wèn)題，深刻了解國(guó)家大政方針，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)是緊密相連的，讓學(xué)生關(guān)心熱點(diǎn)，解讀熱點(diǎn)，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極投身國(guó)家建設(shè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

三、新時(shí)代高?！靶蝿?shì)與政策課”現(xiàn)狀評(píng)估

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生主體性生成的限制

“形勢(shì)與政策”課課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)，專題課程信息量大。傳統(tǒng)的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)多以教師講授為主，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！霸隈R克思主義人學(xué)視野下，人的全面而自由的發(fā)展表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體的主體性尊重、差異化對(duì)待，個(gè)性化發(fā)展?！盵4]教師為課堂中心，學(xué)生為課堂“附屬品”的教學(xué)模式不符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)生的個(gè)性受到壓抑，容易引發(fā)學(xué)生消極對(duì)抗，導(dǎo)致有些思政課堂“滿堂沉默”。傳統(tǒng)的“形勢(shì)與政策”考核方式為期末撰寫(xiě)論文，沒(méi)有實(shí)行過(guò)程性考核，僅憑期末論文給成績(jī)，無(wú)法考察學(xué)生是否接受內(nèi)化知識(shí)，不利于推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入學(xué)生腦、入學(xué)生心，在一定程度上影響學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。

2.學(xué)生信息素養(yǎng)有待提升

思想政治的教學(xué)方式手段日益多樣化，新媒體技術(shù)的發(fā)展拓寬了學(xué)生獲得信息的渠道，信息化教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極影響是顯而易見(jiàn)的。但互聯(lián)網(wǎng)具有開(kāi)放性、交互性、隱蔽性的特點(diǎn)也使得它成為錯(cuò)誤思潮的溫床，個(gè)人主義、拜金主義、極端享樂(lè)主義滋生。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也面臨著良莠不齊的廣告，混淆視聽(tīng)的信息，不實(shí)的言論的影響。尤其是西方意識(shí)形態(tài)滲透，在網(wǎng)絡(luò)上散播中國(guó)的負(fù)面信息，引導(dǎo)言論，力圖進(jìn)行“和平演變”。高校學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別是非的能力有限，信息素養(yǎng)不高，容易迷失在網(wǎng)絡(luò)世界，被不法分子利用，動(dòng)搖社會(huì)主義理想信念，對(duì)社會(huì)造成不良影響。

3.課程知識(shí)容量大，對(duì)學(xué)生思政知識(shí)素養(yǎng)有一定要求

“形勢(shì)與政策”課按專題進(jìn)行講授，專題容量大，內(nèi)容較為宏觀，語(yǔ)言凝練度高，對(duì)學(xué)生的理解造成一定困難。一個(gè)專題一般安排兩個(gè)學(xué)時(shí)講完，教師必須將事件梳理清楚，重視重大事件的背景與過(guò)程分析，這就要求學(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)知識(shí)，能夠理解教師在講解時(shí)涉及的相關(guān)概念，并且能將一些高度凝練的表述轉(zhuǎn)化為自己能理解的語(yǔ)言。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往存在學(xué)生思政知識(shí)素養(yǎng)薄弱的問(wèn)題，對(duì)一些基礎(chǔ)概念不熟悉，導(dǎo)致教師在上課時(shí)要花大量時(shí)間向?qū)W生解釋基礎(chǔ)概念，對(duì)于重大事件的過(guò)程分析往往因?yàn)闀r(shí)間不夠而草草了事，教學(xué)停留在知識(shí)目標(biāo)階段，無(wú)法達(dá)成能力與素質(zhì)目標(biāo)。

四、新時(shí)代高校“形勢(shì)與政策”課創(chuàng)新路徑

建國(guó)70 周年之際，黨中央制定印發(fā)的《新時(shí)代愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》，提到必須在全體人民中弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要作用?！靶蝿?shì)與政策”課作為一門反映國(guó)內(nèi)國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)的課，在弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，及時(shí)幫助學(xué)生理清思路，明辨是非，抵御國(guó)外意識(shí)形態(tài)滲透上有著獨(dú)一味的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，為“形勢(shì)與政策”課提供了更多元、更靈活的教學(xué)模式。2019 年5 月16 日，習(xí)近平在國(guó)際人工智能與教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：積極推動(dòng)人工智能和教育深度融合，促進(jìn)教育變革創(chuàng)新。信息化的廣泛應(yīng)用，“海量的信息、快捷的傳播、互動(dòng)式的表達(dá)、多元化的觀點(diǎn)、虛擬性的特性”[5]有效推動(dòng)了“形勢(shì)與政策”課教育教學(xué)發(fā)展。

1.理念創(chuàng)新是推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的根本

智慧時(shí)代的來(lái)臨，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云數(shù)據(jù)、人工智能等新一代的信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，創(chuàng)新高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)理念，把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，有利于提高高?！靶蝿?shì)與政策”課教育教學(xué)的“實(shí)效性”?！靶蝿?shì)與政策”課應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生思想政治教育主體性生成為中心”的教學(xué)理念，積極構(gòu)建學(xué)生主體性與“國(guó)家視角”相融合的信息化教學(xué)模式，積極運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方法，發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，從學(xué)生的需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。綜合運(yùn)用信息化教學(xué)手段，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地安排教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在用“個(gè)人視角”理性的看待國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)的同時(shí)，更能主動(dòng)的用“國(guó)家視角”來(lái)分析國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人視角”與“國(guó)家視角”的有機(jī)融合。

注重“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”?！案唠A性”是指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析復(fù)雜時(shí)事問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維?！皠?chuàng)新性”是指注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)展探索式教學(xué)，對(duì)于形勢(shì)的分析，不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生錯(cuò)對(duì)，而是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。“挑戰(zhàn)性”是指注重挖掘?qū)W生潛力，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化手段解決具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)“形勢(shì)與政策”課的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性?！耙詫W(xué)生思想政治教育主體性生成為中心”最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“個(gè)人視角”與“國(guó)家視角”的有機(jī)融合，把學(xué)生個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人建設(shè)者。

2.技術(shù)支撐是推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的基礎(chǔ)

要提高“形勢(shì)與政策”課的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，信息技術(shù)的支撐是必不可少的。教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源，做好資源篩選工作，避免網(wǎng)絡(luò)負(fù)面效應(yīng)。教師可利用“慕課”“金課”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間空間自主化自由化，促使學(xué)生主動(dòng)了解時(shí)事政策信息，做到線上線下相結(jié)合。例如在“邁向更高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一專題的教學(xué)中，教師事先于課前布置學(xué)生探索日常經(jīng)濟(jì)生活中個(gè)人與國(guó)家GDP 的關(guān)系，并拍攝一分鐘的Vlog，并在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)起分享討論。這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)教師在課堂上講授發(fā)展高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)的意義部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也會(huì)有更深的體會(huì)，教師不必花太多時(shí)間講解較為抽象的概念內(nèi)容，而是可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人經(jīng)濟(jì)生活與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，大大促進(jìn)能力與素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成。技術(shù)支撐是“形勢(shì)與政策課”改革的基礎(chǔ)還體現(xiàn)在創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)模式，信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全過(guò)程評(píng)價(jià)，信息化教學(xué)平臺(tái)能“自動(dòng)生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成績(jī)、目標(biāo)達(dá)成、關(guān)注熱點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析”，[6]有利于教師通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展互動(dòng)參與式教學(xué)；增進(jìn)了師生之間溝通交流；培養(yǎng)學(xué)生正確分析社會(huì)形勢(shì)的能力。課程考核的目的是激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)師生之間的交流對(duì)話，營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，提升學(xué)生分析、思考、辨別的能力，引導(dǎo)學(xué)生接受思想政治教育內(nèi)容，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

3.課堂設(shè)計(jì)是推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的關(guān)鍵

2015 年9 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出：“積極探索教學(xué)方法改革、優(yōu)化教學(xué)手段?！盵7]信息技術(shù)與思政教育的結(jié)合，使教學(xué)設(shè)計(jì)中三維目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的選擇得到了優(yōu)化。信息技術(shù)的合理運(yùn)用，能幫助教師根據(jù)學(xué)生思想政治教育主體性生成規(guī)律合理選擇教學(xué)方法，從而能夠多角度、多層次的的解讀時(shí)政熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立體、多元地思考熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育主體性的生成，深刻了解國(guó)家大政方針。課前，教師根據(jù)“形勢(shì)與政策”專題教學(xué)內(nèi)容，引入個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)視角，從三個(gè)視角出發(fā)篩選資源，布置相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的疑惑所在，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。教師也可以在平臺(tái)上發(fā)布討論題，了解學(xué)生感興趣的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課中，教師可以設(shè)置情景發(fā)起討論，針對(duì)某一熱點(diǎn)時(shí)事，通過(guò)投票分組的方式，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)角度解釋熱點(diǎn)時(shí)事發(fā)生的原因、對(duì)策、分析對(duì)策的利斃。針對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果，教師要敏銳地指出其中矛盾點(diǎn)所在，通過(guò)辯論等方式，幫助學(xué)生及時(shí)理清思路，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，也就是引導(dǎo)學(xué)生將“個(gè)人視角”與“國(guó)家視角”相結(jié)合，幫助學(xué)生從不同角度思考，提升學(xué)生的科學(xué)思維，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。教師可以利用信息化教學(xué)平臺(tái)上的新聞、紀(jì)錄片、采訪片段或者是VR 虛擬成像技術(shù)讓學(xué)生感受“國(guó)家視角”中蘊(yùn)含的以人民為中心理念，從而引發(fā)學(xué)生共情，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。教師還可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控教學(xué)及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，熟練運(yùn)用馬克思主義理論、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，解開(kāi)學(xué)生疑惑，提升課堂效率。亦可通過(guò)社交媒介實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)，師生互評(píng)，促進(jìn)師生之間交流，形成互動(dòng)式課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。課后，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生課后仍然不理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，案例庫(kù)，習(xí)題集來(lái)查缺補(bǔ)漏。在教學(xué)模式上，混合式教學(xué)能很好的解決“形勢(shì)與政策”課學(xué)生思政教育主體性不足的問(wèn)題，例如在“讀懂抗疫大考的‘中國(guó)答卷’”的課程教學(xué)上，教師就能從個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)人視角”出發(fā)，分析尋找“國(guó)家視角”與“個(gè)人視角”的利益匯合點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)中國(guó)抗疫政策中以人民的為中心的出發(fā)點(diǎn)，而不是被動(dòng)的接受教師的“灌輸”，使學(xué)生對(duì)我國(guó)大政方針有更深刻的理解，情感上的認(rèn)同有助于學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

4.教師素養(yǎng)的提升是推進(jìn)“形勢(shì)與政策”課教學(xué)改革的保障

“形勢(shì)與政策”課教師的專業(yè)素養(yǎng)與信息化素養(yǎng)是影響教學(xué)效果的主要因素之一，因此要建立一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的教師隊(duì)伍。高校要加強(qiáng)“形勢(shì)與政策”課師資隊(duì)伍建設(shè)，從專業(yè)素質(zhì)、信息素養(yǎng)、思維能力、教學(xué)能力入手培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)要發(fā)揮集體協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集體備課，構(gòu)建最適合學(xué)生的教學(xué)模式，在集體學(xué)習(xí)中交換信息、相互探討、相互促進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。高校還應(yīng)重視對(duì)思政教師的培訓(xùn)，講好形勢(shì)與政策課對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求是極高的，教師不僅要有政治素養(yǎng)，還得有經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，法律素養(yǎng)和國(guó)際政治知識(shí)背景，因此形策教師必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷拓寬拓深自己的綜合素養(yǎng)，努力為學(xué)生講明、講通、講透時(shí)政熱點(diǎn)。此外，信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)單憑一人之力是無(wú)法完成的，需要教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工協(xié)作，集團(tuán)隊(duì)之力才能建設(shè)好學(xué)校“形勢(shì)與政策”課教學(xué)平臺(tái)。教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)平臺(tái)資源，保證學(xué)生能獲得最新的教學(xué)資源，同時(shí)注重資源的系統(tǒng)性建設(shè)，根據(jù)不同的社會(huì)熱點(diǎn)制作不同的專題，幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

綜上所述，科學(xué)把握新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課信息化教育教學(xué)理念，將高?！靶问脚c政策”課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為實(shí)現(xiàn)“個(gè)人視角”與“國(guó)家視角”的有機(jī)融合，充分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與學(xué)生思想政治教育的主體性培育，以學(xué)生的思想政治教育主體性生成規(guī)律為基本思路，運(yùn)用信息化教學(xué)手段將思想政治教育心理學(xué)、信息化教學(xué)、思想政治教育三者有機(jī)結(jié)合，有助于堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義自信，幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。新時(shí)代的“形勢(shì)與政策”課教學(xué)，仍應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生思想政治教育主體性生成為中心”的教學(xué)理念，完善信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，不斷推動(dòng)思想政治教育教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展。