任遠(yuǎn)林 沐 娟

（安徽工商職業(yè)學(xué)院應(yīng)用工程學(xué)院，安徽 合肥 231131）

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用型人才為己任的職業(yè)院校，近年來(lái)在國(guó)家教育方針政策引領(lǐng)下，用思想政治教育帶動(dòng)專業(yè)課教學(xué)，積極探索實(shí)施課程思政建設(shè)，構(gòu)建課程思政建設(shè)新思路和新方法，逐步落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)[1]。職業(yè)院校的內(nèi)涵式發(fā)展要求在“三教”改革的大背景下，學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)技能，具有良好的鉆研精神和工匠精神，具備正確的人生觀和價(jià)值觀，這就需要大力加強(qiáng)課程思政探索與實(shí)踐，把課程思政元素有機(jī)融入專業(yè)課課堂中去，擺脫傳統(tǒng)專業(yè)課教育和思政課教育兩張皮的現(xiàn)象，在職業(yè)教育的教學(xué)全程體現(xiàn)思想政治工作的重要性。

一、職業(yè)院校課程思政建設(shè)背景

1.與時(shí)俱進(jìn)，課程思政成為職業(yè)教育研究熱點(diǎn)

“課程思政”不特指具體某一門課程、某一堂課，而是指把學(xué)校全部教育教學(xué)活動(dòng)及科目作為載體，將思想政治教育全方位融入、全面貫穿的一種教育理念。課程思政強(qiáng)調(diào)以專業(yè)課程為主渠道，將思政教育滲透到學(xué)科教學(xué)和技能教學(xué)中，在教學(xué)體系中合理引入思政元素，并結(jié)合到具體課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的一種協(xié)同育人模式。

2017 年12 月，教育部黨組正式明確提出要大力支持和推動(dòng)以“課程思政”為發(fā)展目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，隨著國(guó)家職業(yè)教育政策的導(dǎo)向性及時(shí)代發(fā)展的新要求，“課程思政”逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門關(guān)鍵詞，引起眾多教育工作者和學(xué)者的關(guān)注，在中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊論文中，以課程改革為主題，與以課程思政為主要內(nèi)容的論文成為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，近幾年相關(guān)研究成果以每年翻兩至三倍的速度增長(zhǎng)，2020 年更是達(dá)到8600 篇以上，課程思政正成為職業(yè)院校重點(diǎn)打造、重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，職業(yè)院校思政課程與課程思政齊頭并進(jìn)的局面正逐步形成。

2.深入推進(jìn)，“三教”改革助力課程思政建設(shè)

“三教”是教師、教材和教法的統(tǒng)稱，是提升職業(yè)院校育人質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，“三教”改革關(guān)注“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”，是日常教育教學(xué)的核心三要素，貫穿于我國(guó)新時(shí)期職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的全過(guò)程，直接作用和影響著專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育突破了傳統(tǒng)的注重規(guī)?；瘮U(kuò)招的辦學(xué)理念，向更加注重高質(zhì)量、高水平轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑。

“三教”改革實(shí)施理念和方法無(wú)疑為職業(yè)院校課程思政建設(shè)提供有效的方向指引和行動(dòng)具體綱領(lǐng)，是當(dāng)前提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵入口點(diǎn)，“三教”中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成一個(gè)閉環(huán)的整體，互相作用，互相影響?！罢n程思政”建設(shè)完全可以通過(guò)三教改革的具體實(shí)施，深挖專業(yè)、課程中含有的具有時(shí)代特征的思政要點(diǎn)，和課堂具體教學(xué)相融合，讓職業(yè)教育的專業(yè)課程與思政課程共同促進(jìn)，用思政教育帶來(lái)的價(jià)值觀正能量，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)擁有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)技能型人才。

3.明確對(duì)象，專業(yè)課教師是課程思政主體力量

隨著職業(yè)院校近年來(lái)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)實(shí)力的逐步增強(qiáng)，招生類型也在不斷發(fā)生變化，再加上學(xué)生個(gè)體差異的不同，使職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作面臨著新的更大的挑戰(zhàn)，在人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求上也提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來(lái)普遍認(rèn)為，職業(yè)院校開展思政教育是思政課教師、專兼職輔導(dǎo)員的主要職責(zé)和任務(wù)，與專業(yè)課教師之間的關(guān)聯(lián)程度不高，專業(yè)課特別是實(shí)踐課程屬性較強(qiáng)的課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)綜合知識(shí)和專業(yè)技能，不能充分發(fā)揮專業(yè)課教師的育人主體作用[2]。實(shí)際情況是專業(yè)課的授課教師是職業(yè)院校育人過(guò)程中非常重要的一支隊(duì)伍，教師的一言一行，都常常會(huì)影響著學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)希望和活力，切不可因?yàn)橹匾晫I(yè)技能而忽視其在思政教育方面的重要作用。

以二級(jí)學(xué)院某專業(yè)課程體系為例，該專業(yè)總課時(shí)中約有五分之四課時(shí)是專業(yè)課程的課時(shí)，學(xué)年專業(yè)課課堂教學(xué)課時(shí)占專業(yè)學(xué)年總學(xué)時(shí)的 80%以上。這些數(shù)據(jù)表明，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)課教師及其團(tuán)隊(duì)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中接觸最多、授課最多的高校師資群體，其課堂表現(xiàn)和教學(xué)全過(guò)程對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀塑造非常重要，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)在育人過(guò)程中思政教育職責(zé)，言傳身教，肩負(fù)起教書育人的重大職責(zé)和使命。因此，專業(yè)課教師是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的主體力量，是人才培養(yǎng)的主要團(tuán)隊(duì)，是課程思政落地實(shí)施的主力軍，他們已經(jīng)成為學(xué)校思政教育的重要組成部分，其作用越來(lái)越重要，而且無(wú)可替代。

二、專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政困境

自課程思政理念正式提出并實(shí)施以來(lái)，國(guó)家職業(yè)教育政策導(dǎo)向加上人才培養(yǎng)的迫切需求使得各職業(yè)院校積極推行課程思政，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同感，也提升了課程思政的建設(shè)效果，但是整體來(lái)看仍存在若干問(wèn)題需要解決。

1.課程思政理念認(rèn)識(shí)有偏差

高職院校課程思政和思政課程內(nèi)在關(guān)系如何，課程思政建設(shè)從哪里切入，具體如何實(shí)施，部分職業(yè)院校管理層和專業(yè)課教師并沒(méi)有真正理解，沒(méi)有從育人角度真正領(lǐng)悟“課程思政”的本質(zhì)和深刻內(nèi)涵，熱衷用貼標(biāo)簽形式展示表面上的“課程思政”，導(dǎo)致存在牽強(qiáng)附會(huì)，甚至生拉硬扯、不著邊際和課程思政掛鉤，追求形式上的聲勢(shì)浩大、轟轟烈烈，導(dǎo)致“課程思政”育人功能定位出現(xiàn)偏差，育人效果不佳，其本質(zhì)還是對(duì)思政課程和課程思政認(rèn)識(shí)不到位。因此，課程思政建設(shè)要有成效，迫切需要弄清楚課程思政存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正確把握好課程思政和思政課程同向同行的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步明確課程思政實(shí)施主體教書育人的職責(zé)任務(wù)，促進(jìn)“課程思政”建設(shè)落地有聲，層層推進(jìn)，良性有序發(fā)展。

2.教學(xué)過(guò)程“重技能輕思政”

職業(yè)院校育人的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是傳授技能和知識(shí)的主要方式，專業(yè)課教學(xué)既是與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的課程，也是職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主體課程，這必然是學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)形成過(guò)程中影響最大的群體[3]。然而事實(shí)上，大多專業(yè)課教師在課堂教學(xué)中只有課程沒(méi)有思政，沒(méi)有發(fā)揮專業(yè)課程在立德樹人方面的責(zé)任，只關(guān)注專業(yè)技能傳授，忽視課堂上的思想政治教育，投入在課程思政方面的時(shí)間是少之又少，甚至部分教師很少或根本沒(méi)有涉及課程思政，沒(méi)有在教好書的同時(shí)更加注重育好人，沒(méi)有為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和順利成才指明道路、把握好方向。

3.專業(yè)課教師缺乏課程思政指導(dǎo)

部分專業(yè)課教師在課堂上有課程也有思政，在課程思政方面有主動(dòng)性和積極性，但其如何具體開展課程思政建設(shè)，實(shí)施效果不理想，認(rèn)為課程思政和專業(yè)課程內(nèi)容無(wú)法有效銜接，思政元素融入教學(xué)力度不夠，找不到具體融合的點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和建議，最終形成偶有涉及的現(xiàn)象，卻沒(méi)有深入到骨髓，極大地影響“課程思政”的實(shí)際教育教學(xué)效果。

根源是專業(yè)課教師缺乏課程思政實(shí)踐性指導(dǎo)，沒(méi)有轉(zhuǎn)變思路研究如何把專業(yè)知識(shí)和課程思政理念結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)性地梳理整合課程資源的能力稍顯薄弱，在挖掘符合專業(yè)技能特點(diǎn)的思政元素上面研究過(guò)少。這就需要加強(qiáng)課程思政專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們潤(rùn)物無(wú)聲地把思政教育融入到日常教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，這也是專業(yè)課教師這個(gè)課程思政實(shí)施主體需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

三、職業(yè)院校課程思政建設(shè)路徑

1.轉(zhuǎn)變教育理念，課程思政和思政課程協(xié)同發(fā)展

課程思政和思政課程本質(zhì)和內(nèi)涵都是一致的，都以教書育人為主要目的，二者在理念上并不沖突，是同向發(fā)展的，思政課程是職業(yè)院校顯性的，是學(xué)生思政教育的主要課程，而課程思政則是隱性的，是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專業(yè)課程，體現(xiàn)在技能學(xué)習(xí)同時(shí)融入思政教育，二者融合相鋪相成，共同構(gòu)成職業(yè)教育的思政教育大格局。

一是認(rèn)識(shí)到思政課程決定課程思政建設(shè)方向。從課程角度來(lái)說(shuō)，課程思政和思政課程都是專業(yè)教學(xué)中的一門課程，課程內(nèi)容都要落實(shí)到課堂這一職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體中去實(shí)現(xiàn)，最終目的都是要落實(shí)立德樹人這一高校育人的根本任務(wù)，因此二者一致統(tǒng)一的，相互促進(jìn)、相互發(fā)展的。正是由于思政課程的前提性存在，明確了專業(yè)課程課程思政的建設(shè)方向，使得專業(yè)課程在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)，在深入挖掘好和利用好課程中所蘊(yùn)藏的具有時(shí)代特色的思政要素后，從而形成“立德樹人”的大合力。

二是認(rèn)識(shí)到課程思政是思政課程育人的延伸。落實(shí)課程思政主要目的就是把思政課程的核心育人理念貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，發(fā)揮好每門課程的育人主體作用，點(diǎn)滴成水，水流成河，必定可以全面推進(jìn)職業(yè)院校的課程思政建設(shè)。大力強(qiáng)化專業(yè)課課程思政完全可以看成是思政課程的有力拓展。從實(shí)際來(lái)看，各大職業(yè)院校確實(shí)都在改變觀念，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，傳統(tǒng)思政課程作為唯一的思政教學(xué)模式正在逐步被課程思政打破，思政課程相對(duì)單一的教學(xué)形式也在變得豐富多彩，從而真正激活思政課程的活力，深入推進(jìn)課程思政建設(shè)。

2.做好頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案融入課程思政

一是做好課程思政頂層設(shè)計(jì)。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，建議以學(xué)校層面牽頭，規(guī)劃好課程思政實(shí)施總體方案，以國(guó)家政策為引領(lǐng)，成立校級(jí)課程思政教學(xué)研究中心，二級(jí)學(xué)院層面成立由骨干教師組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，把課程思政全方位融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中[4]，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確立德樹人根本任務(wù)，修訂新的課程體系，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，選定新的教學(xué)內(nèi)容，重新整合配備教學(xué)資源。

二是合理制訂專業(yè)課程體系。具體操作層面要按教育部全面加強(qiáng)課程思政在人才培養(yǎng)全過(guò)程中的推進(jìn)作用要求，在專業(yè)課程體系中增加融入課程思政和專業(yè)特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程,具體課程中要融入具有時(shí)代特色的思政元素，制訂符合本校、本專業(yè)實(shí)際的帶有課程思政屬性的人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)課程體系架構(gòu)更新上，嚴(yán)格按照教育部要求以公共課程為基礎(chǔ)，結(jié)合時(shí)代特色科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程，落地實(shí)施課程思政，做好政策引領(lǐng)，讓立德樹人、大國(guó)工匠精神真正進(jìn)入專業(yè)課程的骨髓，讓思政教育、技能實(shí)踐教育、專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)刻上新時(shí)代拼搏向上的烙印。

3.改變教學(xué)設(shè)計(jì)，以“三教”改革帶動(dòng)課程思政建設(shè)

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升教師思政教學(xué)能力

專業(yè)課教師對(duì)立德樹人根本任務(wù)理解的深度和廣度直接決定了課程思政實(shí)施效果。專業(yè)課教師的授課內(nèi)容方式區(qū)別輔導(dǎo)員和班主任，和思想政治理論課教師也有很大的不同，在課堂教學(xué)與技能實(shí)操環(huán)節(jié)中，專業(yè)課教師不會(huì)采用直接的思想政治教育課堂灌輸式教學(xué)方法，多以實(shí)踐實(shí)操、課堂實(shí)習(xí)、驗(yàn)證性和啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)等方式，對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的形成有很大的感化作用，這是專業(yè)課教師在教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是實(shí)施課程思政建設(shè)的巨大優(yōu)勢(shì)，但也因其專業(yè)屬性導(dǎo)致在實(shí)施課程思想方面存在明顯能力不足的現(xiàn)象，因此要加強(qiáng)專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)，提升其思政教育能力，在教書的同時(shí)更加注重育人效果。

提升教師思政教學(xué)能力，就要加強(qiáng)專業(yè)課教師理論培訓(xùn)，一是通過(guò)政治學(xué)習(xí)提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)的理論知識(shí)，思政課教師可以發(fā)揮其專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)專業(yè)課教師堅(jiān)持馬列主義，提升教師用理論指導(dǎo)具體實(shí)踐的應(yīng)用能力[5]；二是教師們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中要真正學(xué)懂、弄通，經(jīng)常召開本課程實(shí)施方案討論會(huì)，學(xué)會(huì)挖掘思政元素，敢于在實(shí)踐中探索嘗試，做到教學(xué)質(zhì)量有保證，思政元素融入合理不生硬，同時(shí)能提升學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)思政教學(xué)能力。三是邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的課程思政專家做專題講座，針對(duì)具體課程進(jìn)行分類指導(dǎo)，提升教師個(gè)人的人格魅力和職業(yè)道德修養(yǎng)，利用課堂教學(xué)潛移默化地感染并影響學(xué)生的價(jià)值觀，把追求卓越的工匠精神作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生擁有科技報(bào)國(guó)的使命感和為國(guó)家進(jìn)步而努力的家國(guó)情懷。

（2）團(tuán)隊(duì)合作，不斷挖掘課程思政元素

一是發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)的課程核心作用。課程團(tuán)隊(duì)是開展教學(xué)和科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)有生命力則課程有生命力，團(tuán)隊(duì)教師有思政理念則課程必有思政。因此，在實(shí)施課程思政建設(shè)時(shí)，成立由思政教師、專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的培養(yǎng)教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)塑造結(jié)合起來(lái)，積極調(diào)研，鉆研專業(yè)技能和思政元素的切入點(diǎn)，把時(shí)代主旋律和專業(yè)新技術(shù)、新技能和新知識(shí)融合，更新知識(shí)點(diǎn)，完善資源庫(kù)，改變只有課程沒(méi)有思政或者只是披著課程思政外衣專業(yè)課程的局面[6]。

二是制定符合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程團(tuán)隊(duì)發(fā)揮課程建設(shè)作用，課程標(biāo)準(zhǔn)則直接引領(lǐng)具體課程教學(xué)，課程改革效果如何，課程標(biāo)準(zhǔn)非常重要。在技術(shù)技能層面可邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師參與，制定符合行業(yè)技術(shù)發(fā)展的課程標(biāo)準(zhǔn)；在課程思政實(shí)施層面應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代特色不斷挖掘各個(gè)技能點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，全面融入到技能層面的課程標(biāo)準(zhǔn)中去[7]，為授課教師指明實(shí)施內(nèi)容和操作方法，這樣方能把課程和思政真正結(jié)合起來(lái)，改變重形式輕內(nèi)涵的課程思政實(shí)施局面。

（3）立足時(shí)代，編寫符合特色發(fā)展的教材

每一次重大教育教學(xué)改革，最終都被反映到教材的變革上來(lái)，并帶動(dòng)教材內(nèi)容的新變化新發(fā)展，因此為了更好地貫徹落實(shí)課程思政，教材從來(lái)都是需要被高度關(guān)注的，是教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)，也是專業(yè)課教師實(shí)施課程思政的最重要的工具之一。

但目前的工科類教材注重技術(shù)技能較多，真正把教書和育人相結(jié)合起來(lái)的符合課程思政的專業(yè)課程教材不多，因此職業(yè)院校的教材編寫者務(wù)必要把實(shí)施課程思政作為教材編寫的重要內(nèi)容之一寫入教材，把符合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)的主旋律、學(xué)生真正需求及專業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，把中國(guó)特色國(guó)情及新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展方向融入到教材中去，編寫教材應(yīng)具有科學(xué)素養(yǎng)、倫理道德等人文情懷的導(dǎo)向，使得嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)知識(shí)得以傳播，健康向上的價(jià)值觀得以傳播[8]。

（4）示范引領(lǐng)，助推課程思政建設(shè)成果

一是打造課程思政金課、課程思政示范課程。以教學(xué)研究項(xiàng)目形式鼓勵(lì)全體教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)積極申報(bào)，探索課程思政建設(shè)，用示范帶動(dòng)學(xué)校整體水平的提高；課程思政示范課程應(yīng)該目標(biāo)清晰，思政元素豐富，通過(guò)在課程內(nèi)容體系中嵌入的方式將思想政治教育與專業(yè)技能教育有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮專業(yè)蘊(yùn)含的思想政治教育價(jià)值和時(shí)代元素，促進(jìn)專業(yè)、課程與社會(huì)、文化、思想政治教育的深度融合。課程在取得一定的效果后，應(yīng)大力推廣宣傳，形成示范效應(yīng)，激勵(lì)廣大教師積極參與其中。

二是打造課堂思政典型案例。依據(jù)專業(yè)課程的課程定位和課程目標(biāo)、章節(jié)單元教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)若干有指導(dǎo)性、引領(lǐng)性的課程思政典型案例，在課堂中用5 分鐘至10 分鐘時(shí)間結(jié)合思政元素講授知識(shí)，將專業(yè)課程中蘊(yùn)涵的思政教育資源進(jìn)行充分挖掘并運(yùn)用到具體課堂某一環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)專業(yè)課實(shí)施課程思政在課堂教學(xué)上獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和鮮明特點(diǎn)，讓授課教師切實(shí)體會(huì)到課程思政可操作性和可實(shí)施性，破除和減小各專業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中遇到的障礙和阻力。

目前，職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)在“職教20 條”的引領(lǐng)下邁入新的歷史篇章，國(guó)家職教利好政策不斷，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，對(duì)人才需求也就更加強(qiáng)烈，專業(yè)課教師要緊跟國(guó)家政策，切實(shí)改變觀念，提升教學(xué)過(guò)程中的思政能力，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，并融入到整個(gè)教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)隱性思政來(lái)強(qiáng)化顯性思政，發(fā)揮自己在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升課程思政課堂教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)有高尚情操的高素質(zhì)技能型人才。