王松華

摘要：音形義三位一體的漢字，是我們中華民族智慧的結(jié)晶，也是代代相傳的古老歷史文明之一。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎么做才能讓小學(xué)生掌握識(shí)字本領(lǐng)，為以后的語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個(gè)小學(xué)語文教師都需要研究的重要內(nèi)容。字源識(shí)字教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，以其學(xué)生喜聞樂見的形式，得到了廣大師生的喜歡。本文就利用字源探究進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行一些解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字教學(xué);教學(xué)策略

漢字屬于象形表意文字，漢字的歷史發(fā)展悠久，經(jīng)過幾千年的風(fēng)雨洗禮，在新時(shí)期彰顯出博大精深的文化內(nèi)涵。漢字與小學(xué)語文有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性，語文教材自身就是由不同的漢字根據(jù)語言文法構(gòu)成的，能夠體現(xiàn)出意義的文學(xué)作品，例如詩歌和散文，所以小學(xué)語文教學(xué)中結(jié)合漢字學(xué)，是語文教學(xué)的新課程方式，也是涵養(yǎng)漢字精神、體現(xiàn)漢語魅力的重要表現(xiàn)方法。識(shí)字是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平與學(xué)生掌握漢字的數(shù)量和了解字義的程度有著十分緊密的關(guān)聯(lián)性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重要任務(wù)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

一、他教師掌握字源知識(shí)是前提

要做好字源識(shí)字法的教學(xué)工作，教師首先要有過硬的字源知識(shí)，這是保證字源教學(xué)法順利實(shí)施的前提。我們的漢字文化博大精深，蘊(yùn)含著無窮的智慧，值得每個(gè)教師傾盡一生來研究。教師要提高自己的漢字知識(shí)，首先要深入研究東漢許慎的著作《說文解字》，這是一部中國最早的系統(tǒng)分析漢字字形和考究字源的語文辭書，也是世界上最早的字典之一。

還有朱駿聲的《說文通訓(xùn)定聲》，桂馥的《說文解字義證》，而王筠的《說文釋例》《說文句讀》尤被推崇，四人也獲尊稱為說文四大家。我們也可以利用這些書籍，和《說文解字》相互參照，以便于更好地研究了解關(guān)于文字的起源知識(shí)，為字源識(shí)字教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，《說文》四大家之一的王筠編寫的兒童識(shí)字教材《文字蒙求》一書，以《說文》為基礎(chǔ)，展示了漢字結(jié)構(gòu)之間的奧秘，使兒童能夠提高自身的識(shí)字能力，從而促進(jìn)孩子核心素養(yǎng)的提升，強(qiáng)化兒童的識(shí)字記憶，對(duì)當(dāng)時(shí)的識(shí)字教學(xué)造成了一定的影響，對(duì)教師也未嘗沒有借鑒意義，可以參考。

二、課堂教學(xué)靈活多樣是保證

小學(xué)生特別是低年級(jí)的小學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間短，愛動(dòng)手，好玩兒，好奇心重。只有抓住這些特點(diǎn)，讓課堂靈動(dòng)多變才能夠吸引孩子的注意力，激發(fā)他們的探索欲望，幫助其更好地識(shí)字。常用的方法就是用講故事的方式來解釋某些字。

比如，“器”這個(gè)字，筆畫多，學(xué)生容易出錯(cuò)，可以講一個(gè)這樣的故事：我們老百姓離不開食物，嘴巴總是要吃喝，才能活下去。吃飯用具是家里數(shù)量最多的，因此，古時(shí)候的人們就用“口”代表那些器具。那家里有這么多器具在，總是怕會(huì)有人來偷，所以就養(yǎng)一只狗來守護(hù)著。小朋友們，看“器”的古字，中間的字像一只趴在地上的小狗，在保護(hù)家里的器具。這種生動(dòng)的形式，學(xué)生怎么會(huì)不留下深刻的印象呢？

還可以編寫一些兒歌幫助學(xué)生來記憶。兒歌有著獨(dú)特的韻律，更能受到小學(xué)生的追捧，學(xué)生在平時(shí)的業(yè)余活動(dòng)中也可以進(jìn)行兒歌的誦讀。所以，教師在教學(xué)的過程中，就可以借助兒歌這種形式，一舉兩得。比如，“六”這個(gè)字，可以編成兒歌“一點(diǎn)一橫，倆眼一瞪”，識(shí)記起來形象生動(dòng)。教師還可以利用小學(xué)生的好奇心理，根據(jù)字源出謎語，讓孩子們來猜，效果也很不錯(cuò)，如“說它小，下邊大，說它大，上邊小——猜一字”，答案是“尖”。

三、課外活動(dòng)豐富多彩是動(dòng)力

課外活動(dòng)的開展，是語文教學(xué)的第二陣地，也是進(jìn)行字源教學(xué)的最佳補(bǔ)充。我們必須利用好課外活動(dòng)，開展豐富多彩的活動(dòng)，通過這樣的形式，一來能豐富對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)，二來能提升學(xué)生的識(shí)字能力。結(jié)合字源教學(xué)開展活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段和不同情況來選擇。比如，開展“手作糖葫蘆”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)某些形聲字的聲旁，利用字典尋找形似字。出示一串字形相近的字，如“剛”“鋼”“崗”“綱”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同部件，尋找不同部件，聚焦部件，加以分辨，然后組詞造句，一個(gè)漢字就是一個(gè)“山楂”，將相同部件的字串成一串兒，制定專屬的“手作糖葫蘆”。再如，開展“我來畫字你來猜”活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)某些字的特點(diǎn)創(chuàng)作字畫謎，在家長(zhǎng)的參與幫助下創(chuàng)作手抄報(bào)，然后在班里展出，相互猜謎語。這種活動(dòng)，既能讓孩子展示自己的繪畫才能，還能激發(fā)他們猜謎語的熱情，可謂是一舉兩得。

四、用多媒體進(jìn)行案例講解

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，信息技術(shù)能夠?qū)㈧o態(tài)的文字變得形象生動(dòng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與感官。例如教師在講解“問”這個(gè)字時(shí)，教師要明確教學(xué)的重點(diǎn)，由于“問”與“間”較為相似，所以教師可以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)出大頭兒子和小頭爸爸的對(duì)比，使學(xué)生能夠了解漢字與人物是相同的，具有身體上的比例，所以只有文字的比例正確才能夠更加符合人們的審美觀念。

教師還要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，利用多媒體及時(shí)地向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)具有趣味性的教學(xué)問題，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形近字辨析與復(fù)習(xí)，教師就可以利用“閃”這一個(gè)字，向小學(xué)生介紹閃字的結(jié)構(gòu)以及書寫的順序，使學(xué)生能夠在書寫的過程當(dāng)中，樹立一定的規(guī)范學(xué)習(xí)理念。教師要使學(xué)生在書寫漢字時(shí)帶著審美的理念來進(jìn)行書寫，從而有效地提高學(xué)生的審美情緒和思維靈活性。

五、結(jié)語

總之，將漢字文化融入小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，不僅能夠提高語文老師的識(shí)字教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師唯有不斷創(chuàng)新漢字文化的融入方式，注重提升自身的漢字文化功底，提高識(shí)字教學(xué)課堂的趣味性，才能夠在識(shí)字教學(xué)中高質(zhì)量地滲透漢字文化，促使學(xué)生能夠熟練書寫漢字，激發(fā)自覺發(fā)展和傳承傳統(tǒng)文化的使命。

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