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        劉巖 劉增輝:大數(shù)據(jù)背景下語文試題選擇題答題策略研究

        2022-04-15 11:35:42劉巖劉增輝
        安徽教育科研 2022年9期
        關鍵詞:項中選擇題選項

        劉巖 劉增輝

        摘要:選擇題在語文試卷中占據(jù)相當大的分值,極易拉開分差,歷來是語文試題教學的重點。但選擇題考查的知識點繁雜,分數(shù)難以有效提升。大數(shù)據(jù)的引入為我們更好地聚焦錯誤,更好地解決問題提供了依據(jù),為解決問題提供了可能。筆者將思維的規(guī)律形象化,總結(jié)錯題類型,來更好地應對選擇題中同類的錯誤,以期優(yōu)化選擇題的答題效果。

        關鍵詞:大數(shù)據(jù)選擇題思維

        一、引入數(shù)據(jù),聚焦問題,引入概念

        《普通高中語文課程標準》提出發(fā)展學生邏輯思維,要求學生能“運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則,辨別語言運用的正誤”。選擇題在語文試卷中直觀地考查了這一基本能力。但選擇題考查的知識點繁雜,且綜合了邏輯推理、綜合判斷等各種能力,因此想要得高分實屬不易?;诖?,我們引入大數(shù)據(jù),利用答錯過的選擇題這個讓學生產(chǎn)生抗體,應對同類的錯誤。

        二、立足數(shù)據(jù),分析錯題

        大數(shù)據(jù)下選擇題錯誤有如下幾種情況。

        (一)知識漏洞造成難以判斷

        選擇題考查的是知識點掌握的準確度和知識積累的廣度,這也是我們判斷的基本依據(jù)。

        首先,這種錯誤在純知識性或知識占比較大的選擇題中尤其明顯。如文言文《南史·范岫傳》第11題B項中“東宮……也用來指太子,太后或嬪妃”為正確選項,學生記不準左遷、右遷的知識點,便無法準確判斷。

        其次,在文意理解兼知識考查的選擇題中亦是如此。如小說《別茶·楊帆》第7題C項中“點出了錢之江妻子的大致出生地”為正確信息,它出自文中“吳儂軟語”,吳人講話輕清柔美。吳語也被稱江東話、江南話、吳越語、江浙話等,通行于今天的上海、蘇南、浙江等地。學生對此知識點不了解容易導致無法辨別。

        (二)認識偏狹導致判斷不準

        知識漏洞及學生不良的思維習慣都容易造成認識上的偏執(zhí)狹隘。

        有些學生習慣于主觀臆斷,但實際上,自己的判斷并不一定準確,應該先理解選項,然后從文本中找依據(jù),最后再下結(jié)論。如詩歌《高齋視事》第14題C項中“秉筆”指執(zhí)筆批閱公文。學生容易誤以為其就是指寫字,不能客觀理解選項。

        (三)判斷失重帶偏判斷方向

        選擇題判斷的根本依據(jù)是想要考查的知識點,加上基本的邏輯推理。學生抓不住這些基本點便會被一些細節(jié)甚至錯誤的信息帶偏節(jié)奏,本末倒置,得出錯誤結(jié)論。

        首先,判斷的失重突出表現(xiàn)在對添加信息的判斷上。對于選項中的添加信息,不能直接理解為錯誤,可能為錯,也可能合理,要找到判斷的依據(jù)。

        如實用類文本《“十四五”電力數(shù)字化關鍵技術方向設計研究》第4題D項中“有的技術我們已經(jīng)有相當?shù)募夹g儲備和突破”為正確信息,出自文本“需重點應用和取得突破的電力數(shù)字化關鍵技術方向開展研究設計”,學生對句子的切分不正確導致其轉(zhuǎn)化不出正確信息,從而判斷不準確。

        其次,判斷的失重也表現(xiàn)在對于一些看似有歧義的選項的判斷上。只要有一種理解是合理的就不視為錯誤選項,許多情況下理解時看起來都有道理,大多是由于學生沒有抓住語境,不能準確篩選。

        三、分析數(shù)據(jù),優(yōu)化答題

        大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計為我們客觀地呈現(xiàn)了錯誤的焦點,而作業(yè)平臺上學生的疑問反饋又為深入分析問題原因打開了思路。據(jù)此,我們得出了如下結(jié)論來提升選擇題判斷的準確度。

        (一)判斷的立足點是找準文本依據(jù)

        判斷的立足點是帶著選項回歸文本,尋找依據(jù),有的依據(jù)直接得出,有的需要間接推理;有的集中,有的散在文中各處。這需要學生肯耐心從文本中悉數(shù)找全。

        如論述類文本《重視“史”,但更要尋找“詩”》第1題A項中“無法解釋各種文學現(xiàn)象”出自文中第一段“還遠未抵達文學的核心”和第三段“史料建設與史學畫押舊方法無法抵達文學核心”。

        (二)判斷的核心在于比較信息的不同

        1.比較概念內(nèi)涵

        概念反映了事物本質(zhì)屬性,是文章基本信息的承載點。概念不同只是起點,概念字面上的改變往往導致意思有偏差。選擇題中比較概念不是把兩個詞孤零零地比較,而是要看在文本中是否相同。它分為如下幾種情況。

        (1)看似不同,實則相同的。如實用類文本《三峽工程》第4題C項中“出庫流量”與原文“下泄流量”概念等同,都通俗地理解為出水量。

        (2)確實不同,在文中等同。如論述類文本《徽商于清末屯溪地區(qū)的癘疫防治》第1題C項中有“按年五月起至八月止,延請內(nèi)外??疲驮\送藥主要針對茶季外來人員患癘疫的情況”的表述,由于在本文的范疇內(nèi),并沒有提到其他“外來人員”,所以選項中“外來人員”等同于原文中的“外來采茶者”。

        (3)確實不同,找到了依據(jù)。如實用類文本《數(shù)字經(jīng)濟助推高質(zhì)量發(fā)展》第5題C項中“數(shù)字信息具有滲透性、外溢性、互補性等特點”與原文主語“數(shù)字信息產(chǎn)業(yè)”所指不同。

        2.比較句間邏輯關系

        人們習慣于將關注點放在句內(nèi)信息的表述上,而句間關系的判斷則體現(xiàn)了邏輯關系的把握。

        (1)通過調(diào)換語序或改變詞語,造成變化的假象,實則為轉(zhuǎn)換表述。如文言文《貞觀政要·任賢》第12題C項中“唐王朝在德義方面不如貞觀初年是因為天下太平,國家強大”出自原文“旋以海內(nèi)無虞,漸加驕奢自溢”,只是把因果表述調(diào)換語序,實則相同。

        (2)看不出邏輯關系或是看似前后沒有邏輯關系的句子,可能是常識欠缺,也可能是省略信息。如文言文《隋書·虞世基傳》第12題D項中說“沒有聽從他調(diào)兵防備的建議,終招殺身之禍”。文本為“世基以盜賊日盛,請發(fā)兵屯洛口倉,以備不虞。帝不從……宇文化及殺逆也,世基乃見害焉”。原文是承接關系,選項省略了中間信息,并未對語意造成影響。

        (三)判斷的準確性在于綜合把握

        1.依據(jù)文本綜合分析

        如詩歌《高齋視事》第14題A項中“詩歌開頭兩句寫遠景寒霧消散”,遠近為相對概念,結(jié)合注釋“高齋位于山頂”,相對三、四兩句“村莊”和“海樹”的描寫,開頭兩句中“余雪”“寒霧”應為近景。

        2.選項之間相互勾連

        它們有時相互聯(lián)系,有時會相互矛盾,形成互斥的關系。如詩歌《高齋視事》第14題A項中“詩歌開頭兩句寫遠景寒霧消散”,結(jié)合B選項中“三、四兩句寫江邊村落與樹木隱約可見”,遠近為相對概念,開頭兩句中“余雪”“寒霧”應為近景。

        由此可見,閱讀理解的選擇題選項的判斷在于對文本的綜合把握。

        (四)判斷的輔助在于沉著冷靜

        我們要能入乎其內(nèi),進入文本中去理解,但也要能出乎其外,明白任何判斷都是建立在基本常識和基本邏輯的前提下,而放之四海皆錯的表述,不可能是正確的選項。

        總之,基于網(wǎng)絡的語文校本課程能夠使語文學習的功能得到延伸,即由原來的聽說讀寫能力向信息檢索、篩選能力、綜合研究能力、思維品質(zhì)提高等向度延伸。大數(shù)據(jù)為我們解決問題提供了事實依據(jù)和樣本,但我們必須立足事實,準確抓住易錯知識點的區(qū)別,深入探索,直擊要害,對癥下藥。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京:人民教育出版社,2020.

        [2]李炳亭.高效課堂理論與實踐[M].山東:山東文藝出版社,2012.

        [3]倪文錦.高中語文新課程教學法[M].北京:高等教育出版社,2004.

        責任編輯:唐丹丹

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