鄭巧娟

摘要：中學(xué)作文教學(xué)中，把思維方式作為一種良好的方式加強訓(xùn)練學(xué)生，比我們只講授寫作技巧，能夠更好、更快地提高學(xué)生的寫作能力和水平。

關(guān)鍵詞：思維;布局;審題;立意;選材;訓(xùn)練

一篇好文章的產(chǎn)生，除了要借助寫作技巧外，更要依靠思維活動的參與。因為作文是人們綜合性、創(chuàng)造性地運用語言文字來反映客觀現(xiàn)實，表情達意的一種智力活動操作技能，它的操作過程始終離不開思維活動。因此，中學(xué)作文教學(xué)的著眼點應(yīng)當(dāng)放在思維的訓(xùn)練上。

根據(jù)“布局→審題→立意→選材→成文”的寫作過程，我們在作文教學(xué)時可進行以下幾方面的思維訓(xùn)練：

一、運用發(fā)散思維，進行立意訓(xùn)練

發(fā)散思維是以一個問題為中心，聯(lián)系它的原型及各種變式，從各個不同的角度或側(cè)面進行深入的思考，以獲得對這個問題較全面的認(rèn)識。發(fā)散思維主要有三種特性：流暢性、變通性和可逆性。流暢性則是就發(fā)散思維的熟練程度和廣度而言的。它是從各個側(cè)面和角度，盡可能挖掘事物的多義性。為了使學(xué)生運用發(fā)散思維具有流暢性，我常指導(dǎo)學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練。例如，我以《說牛》為題，讓學(xué)生審題立意，要求每位學(xué)生不可少于三個。全班大多數(shù)學(xué)生能夠達到了規(guī)定的要求，其中邵建彰同學(xué)立意就有五個：①從牛即使老了，也全身是寶下筆，寫到老有老的用途，在改革開放中，老干部充分發(fā)揮了參謀和顧問的作用;②從魯迅“俯首甘為孺子?！?，郭沫若自比牛尾巴，茅盾自比牛尾巴上一根毛下筆，寫到偉人的謙遜和自己的感受;③從牛不僅有耕地的，還有運輸?shù)?、供肉的、供奶的、角斗的下筆，寫品種不同應(yīng)不同看待，盡其所能地發(fā)揮它們不同的作用;④從牛走路畢竟是慢的下筆，寫到在改革開放的時代里，做什么事都要避免“老牛拖破車”的現(xiàn)象;⑤從牛昂首哞叫的姿態(tài)下筆，寫到當(dāng)今時代的人要像牛一樣，精神振奮，充滿活力。這樣，學(xué)生把原先沒有想到有關(guān)聯(lián)的觀點聯(lián)系起來，加大已有信息互相碰撞的概率，開拓了思路，對問題有了較全面的認(rèn)識。

變通性是就發(fā)散思維的靈活性程序和跨度而言的。我在這方面指導(dǎo)學(xué)生作文時，曾讓學(xué)生根據(jù)班里的某一現(xiàn)象寫一篇議論文。有位學(xué)生以有的同學(xué)不愿把鋼筆借給別人的現(xiàn)象，論述了同學(xué)之間團結(jié)的重要性。可是，我兩者之間的聯(lián)系不自然，不緊密，看來，這位學(xué)生的思路受阻。我就引導(dǎo)他“變通”思路，告訴他：作文時，立意思維在一個方向上受阻，則要轉(zhuǎn)向另一個方向，也就是“調(diào)角度”。這位學(xué)生受到啟發(fā)后，便“變通”立意成文，分析不愿把鋼筆借給別人，就會“損害同學(xué)之間的關(guān)系”。于是，他寫了這樣一段話：

同學(xué)之間既然同窗求學(xué)，就需要互相幫助，這是難免的。如果我們只顧自己，只要求別人幫助自己，而自己對別人一點也不關(guān)心，那同學(xué)之間還有什么友誼、感情和互助可言呢？而且，對這些同學(xué)來說，如此久而久之，就會陷入“自我”的小圈子，甚至?xí)兂伞耙幻话巍钡淖运秸?，這是非?？杀?。因為在我們的社會里，自私，總是被鄙視的。

這位同學(xué)思維“變通”之后，使文章的立意獲得了成功。

可逆性是從發(fā)散思維的優(yōu)化程度而言的。它讓思維形成對立面，從相反的方向去思考問題，改變了人們探索和認(rèn)識事物的思維定勢，比較容易引發(fā)超常的思維和效應(yīng)。我教了《愛蓮說》之后，曾引導(dǎo)學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練。我提示學(xué)生：“課文是寫荷花的，作者周敦頤贊美它‘出淤泥而不染的潔身自好的品德，請同學(xué)們從作者相反的角度談點自己的見解?！辈簧賹W(xué)生紛紛舉手發(fā)言，給‘淤泥作了評述。有位學(xué)生說：“‘蓮出淤泥而不染，贊美了荷花，無可非議，但這里忽視了‘淤泥的作用?！倌喑练e在水下面，它厚實、肥沃，默默地滋養(yǎng)著荷花，卻不被人所重視，甚至人們把它當(dāng)作丑劣的象征。在這里，如果沒有‘淤泥，蓮豈有‘看遠益清，亭亭凈植呢？依我看，贊美荷花，更要贊美那滋養(yǎng)著荷花的‘淤泥”。這位學(xué)生從事物的相反方向探索出別人不注意的問題，獲得了新的信息和見解，于是形成了根本對立的逆向思維。

在這方面的訓(xùn)練，我還曾以《毀樹容易種樹難》為題讓學(xué)生作文，要求學(xué)生盡可能以逆向思維立意。有很多學(xué)生緊扣“創(chuàng)業(yè)艱難，不善于守業(yè)者卻可毀于一旦?！钡牵械膶W(xué)生能較好的運用逆向思維。有位學(xué)生寫道：“如果把新中國比作一棵大樹，種它本不容易，但要毀掉它，卻也不容易，因為一切愛國者都會愛護它，保護它?！边@里兩種不同的說法，前者針對毀業(yè)者而談，后者是針對守業(yè)者而談，都應(yīng)該肯定，都各有見地。只是后者用了逆向思維，補充了命題之不足，體現(xiàn)了發(fā)散思維的可逆性和周密性。

二、運用形象思維，進行材料表述的訓(xùn)練

形象思維是通過研究語言和識別圖形來進行思維的一種方法。這種思維方法，在作文中材料的表達是非常有效的。我曾以《希望》為題讓學(xué)生作文，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。有一位學(xué)生起初這樣寫了一段文章：

幾年前，我家承包了十多畝荒地種上了荔枝，全家人都把一切希望放在這十多畝荔枝樹上。今年，荔枝樹頭一年掛果。四月里，荔枝成熟了。我爸爸預(yù)算著賣了荔枝，建一幢新房子，全家人善上眉梢，多年來的希望就要實現(xiàn)了。

這段文章所表達的“希望”，顯得“直”而“露”，沒有形象感。于是，我要求他寫作時，不能把要表達的旨意特別說出，而是從字里行間自然地表露出來。這位學(xué)生按照我的意見改寫了這段文章：

今年，我家承包的十多畝荔枝，頭一年掛滿了果實。荔紅時節(jié)，我看著滿樹一串串紅紅的荔枝，仿佛看到樹上聚滿了一扎扎紅鈔票，我一家人笑得合不攏嘴。我走進那紅彤彤的荔枝園，好像從破舊的矮屋子里出來，走進了紅色大理石裝飾的樓房。啊，我們一家人多年來的希望實現(xiàn)了！

這樣一改，比原稿生色得多，生動、形象和幽默得多了。這就是形象思維起著推波助瀾的作用。

三、運用抽象思維，進行布局訓(xùn)練

抽象（邏輯）思維是人們借助概念、判斷、推理認(rèn)識和反映事物過程的一種思維形式，它對問題的思維是線形的，思考方式是一步一步推論的。作文的布局，尤其需要依靠它。我讓學(xué)生根據(jù)《艱難困苦，玉汝于成》的題目進行布局訓(xùn)練。結(jié)果，有位學(xué)生用總分式的抽象思維方式如下：

一、開門見山，提出論點：

為什么艱難困苦，玉汝于成

二、 論證： 分論點

1、 艱難困苦能磨礪人的堅強意志，激發(fā)人首發(fā)向上的雄心，鍛煉人百折不撓的斗志。

2、 事業(yè)成功往往是戰(zhàn)勝艱難困苦的結(jié)果。

3、實現(xiàn)四化，困難重重，但只要我們無所畏懼，一往無前，就一定能成功。

這個論點邏輯關(guān)系的視覺化。它把論證中的復(fù)雜邏輯關(guān)系，以簡單的圖表形式清晰地展現(xiàn)出來，其中既有分解，又有綜合，既把一個整體分開，又把一個個部分綜合起來。如果按照這樣的布局去寫作，定能寫出一篇邏輯嚴(yán)密的完整文章。

總而言之，在中學(xué)作文教學(xué)中，把思維形式作為一種良好的方式加強訓(xùn)練學(xué)生，比我們只講授寫作技巧，能夠更好、更快地提高學(xué)生的寫作能力和水平。

參考文獻：

[1]《教育法》

[2]《廣東教育》