馮亞麗

摘要：隨著教師任務(wù)型教學(xué)的使用方式提高，目前對小學(xué)語文教學(xué)中如何通過任務(wù)型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力得到了教師們的重視。教師們通過任務(wù)型教學(xué)的方式對小學(xué)生們進行授課，讓學(xué)生們在課堂上通過帶著問題學(xué)習的方式逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而將解決問題的能力遷移至自學(xué)的過程之中，幫助學(xué)生們解決在自學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題，逐步提升學(xué)生自身的自學(xué)能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好習慣的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，為學(xué)生日后學(xué)習長足的發(fā)展奠定良好的學(xué)習習慣和學(xué)習基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自學(xué)能力;課前預(yù)習;小組合作;自主整理;歸納錯題

學(xué)生的自學(xué)能力的需求隨著學(xué)生們年齡的增加而日益迫切，但是學(xué)生們自學(xué)能力培養(yǎng)的最佳時期是小學(xué)階段。小學(xué)階段是學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)習習慣的重要時期，對學(xué)生們未來初中、高中的學(xué)習十分的重要，因此教師們在小學(xué)階段重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生們在小學(xué)階段循序漸進的培養(yǎng)自身的自學(xué)能力逐步提上日程，而在語文教學(xué)過程中，自學(xué)能力更是重要，教師通過培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力有助于學(xué)生在課外自主拓展學(xué)習的過程之中能夠?qū)ψ陨磉M行更深度的學(xué)習，從而更加完善自我學(xué)習方式與學(xué)習思維，為學(xué)生日后的學(xué)習與生活助力。

一、布置課前預(yù)習任務(wù)

教師們培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力要先從任務(wù)型教學(xué)模式入手，教師們通過任務(wù)型教學(xué)的模式在語文課程正式開始之前給學(xué)生們布置課前預(yù)習的任務(wù)，教師通過布置課前預(yù)習的任務(wù)讓學(xué)生們帶著預(yù)習任務(wù)進行預(yù)習與自主學(xué)習，同時，讓學(xué)生們在預(yù)習的過程中時刻牢記預(yù)習的任務(wù)，任務(wù)中所提出的問題，讓學(xué)生通過自身的思考努力完成教師所布置的預(yù)習任務(wù)。并且，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思考以及預(yù)習任務(wù)的答案與推薦的思路與答案進行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析自身還能夠優(yōu)化的地方，比如：學(xué)習思維，思考方向等，讓學(xué)生們通過自主解決問題的方式逐步提升自主學(xué)習能力，并且將自主學(xué)習能力遷移到其它科目或生活實踐之中。

例如，教師們在教授《生命的意義》的課程之中，教師們可以通過任務(wù)型教學(xué)的方式為學(xué)生們布置有關(guān)《生命的意義》的課前預(yù)習任務(wù)，比如：這篇課文講的是什么樣的一個內(nèi)容;作者想通過這篇文章傳達出一個什么樣的理念或者思想？我們可以從作者的表述之中可以學(xué)到什么樣的知識。學(xué)生們通過閱讀《生命的意義》課文的同時還要回應(yīng)教師的任務(wù)，回答教師的問題，學(xué)生們通過完成課前預(yù)習的任務(wù)逐漸學(xué)會自主解決問題的能力，幫助學(xué)生自己能夠逐步的鍛煉出自主學(xué)習的能力，促進學(xué)生的成長。

二、鼓勵課堂小組合作

在未能成功的掌握一個方法之時，我們能做的是先學(xué)會模仿再學(xué)會創(chuàng)新。教師們想要培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習能力的同時還需要引導(dǎo)學(xué)生們向熟練掌握自主學(xué)習能力的同學(xué)討論、學(xué)習，并將他人優(yōu)秀的方法與學(xué)生自身的實際情況相結(jié)合，創(chuàng)新屬于適合學(xué)生自身的自學(xué)方法，而這一切都離不開學(xué)生們進行合作、討論交流、分享經(jīng)驗，再學(xué)以致用。因此，教師可以在課堂之中劃分課堂小組進行小組任務(wù)合作，幫助學(xué)生們通過合作的過程之中取長補短，發(fā)現(xiàn)他人的長處并內(nèi)化為自身的實踐，促進自身的實踐能力以及自學(xué)能力的增長。

例如，教師在教授《彩色的非洲》的課程之中，教師們可以通過劃分合作小組的形式開展課堂合作任務(wù)也可以在學(xué)生們熟悉了一段時間后，讓學(xué)生們根據(jù)小組人數(shù)的要求進行自主分組。兩者的差異在于，前者秩序性較強，活躍度一般;后者秩序性較差，但是能保證學(xué)生們的課堂活躍程度，因此，教師們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的方式進行課堂小組教學(xué)。教師讓學(xué)生們組成隊伍后通過小組討論、合作交流的形式探尋教師們布置的課程任務(wù)，讓學(xué)生們在互相交流的過程之中吸收組內(nèi)其它成員的優(yōu)點，并將他人優(yōu)點與自身實際情況相結(jié)合，幫助自身自學(xué)能力的提升，學(xué)習效率的提高。

三、自主整理歸納錯題

教師們引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會如何自學(xué)之后還需要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會如何反思。因此，教師們有責任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習自主整理歸納錯題，教師們通過引導(dǎo)學(xué)生們進行自主整理歸納錯題的方式幫助學(xué)生們學(xué)會反思，在錯題反思中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并且及時的改正問題，完善自我的學(xué)習方法以及學(xué)習思維，不斷地精進自我，幫助學(xué)生在長期的自主整理歸納錯題中學(xué)會自我成長。自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生們具備主動學(xué)習的心，也要求學(xué)生們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，更重要的是需要學(xué)生們學(xué)會如何反思自己的問題，通過反思自己的問題精進自我。

例如，語文教師們在教授《賣火柴的小女孩》的過程之后需要針對學(xué)生們布置課后作業(yè)，通過課后作業(yè)鞏固學(xué)生們的學(xué)習成果，檢查學(xué)生們的掌握情況，并且，教師通過課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主整理歸納錯題，比如課后練習題中閱讀相關(guān)的測試題錯了，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從答題思路、知識遷移、知識掌握等方向分析作業(yè)答錯情況并且針對學(xué)生自身的錯誤形式進行修正，矯正學(xué)生們的做題思維、學(xué)習思維，幫助學(xué)生們在整理錯題的過程之中鞏固自學(xué)能力的成果。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅需要教師們的正確引導(dǎo)也需要學(xué)生們自主進行復(fù)盤，對自身的實際情況進行評估并針對性的改進。學(xué)生們在課堂學(xué)習的過程之中要配合教師們的教學(xué)方式，主動地完成教師們布置的課前預(yù)習任務(wù)，在完成任務(wù)的過程之中精進自身的自學(xué)能力，不斷地鞏固自身的自學(xué)能力體系，并能夠幫助學(xué)生學(xué)習體系的完善與發(fā)展。

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