摘要：高校外部空間是大學(xué)生校園活動(dòng)的重要載體，其承擔(dān)著為大學(xué)生提供互動(dòng)交流學(xué)習(xí)場(chǎng)所的重要功能。因此，高校外部空間設(shè)計(jì)的互動(dòng)性尤為重要。在高校外部空間設(shè)計(jì)中，需要研究其空間布局、形態(tài)、尺度和構(gòu)成要素，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)以及行為學(xué)等理論，使得高校外部空間的設(shè)計(jì)能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的校園文化氛圍，從而實(shí)現(xiàn)三全育人理念。

關(guān)鍵詞：高校研究，高校外部空間，互動(dòng)性

一、高校外部空間設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

1.外部空間單一化

根據(jù)上海幾所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校外部空間缺乏對(duì)互動(dòng)需求的深入研究，將校園廣場(chǎng)和綠地草坪作為外部空間的重點(diǎn)營(yíng)造對(duì)象，常常在廣場(chǎng)中央放置一個(gè)高高在上的雕塑或標(biāo)識(shí)，使空間內(nèi)缺乏休憩和交流的空間，通常給人造成一種疏離感和不便感。綠地草坪作為校園最常見的外部空間，其設(shè)計(jì)往往千篇一律，難以形成多樣性的空間，從而造成外部空間的單一化。

2.外部空間缺乏層次性

大部分高校外部空間缺乏層次性劃分，如公共、半公共、私用以及娛樂、過渡性、寧?kù)o等不同空間的營(yíng)造。盡管在校園中集體行為是主要的，但個(gè)體或少數(shù)人的行為也不容忽視，人數(shù)較少或個(gè)人獨(dú)處時(shí)需要私密且寧?kù)o的空間。從私密空間過渡到公共空間時(shí)，需要半公共空間作為過渡。因此，外部空間要根據(jù)人群、行為特征等要素區(qū)分空間層次。

3.外部空間缺乏育人理念

在同一校園內(nèi)相距30米的兩塊草坪（如圖1-1，1-2），功能特性基本一致，沒有根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)規(guī)律和行為需求營(yíng)造不同特征及功能，造成空間的雷同。高校教育不僅集中在課堂上，也體現(xiàn)于校園外部空間中，良好的育人環(huán)境和融入專業(yè)特色與校園發(fā)展史的外部空間更有利于促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流、營(yíng)造出學(xué)科共建的學(xué)習(xí)氛圍，深入了解學(xué)校歷史，從而形成全員、全程和全方位育人。既能實(shí)現(xiàn)校園外部空間的特色化，又能全面貫徹育人理念。

二、互動(dòng)性在高校外部空間設(shè)計(jì)中的必要性

1.相關(guān)理論和概念

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。外部空間是實(shí)體建筑以外，人為創(chuàng)造的有意義的外部環(huán)境，具體到高校外部空間即高校建筑內(nèi)部空間以外的部分?；?dòng)性體現(xiàn)于能夠在校園中實(shí)現(xiàn)思想交流、學(xué)術(shù)沙龍、文體活動(dòng)、休憩、交談等活動(dòng)，能夠吸引課堂教學(xué)延展到校園外部空間中，營(yíng)造良好的育人氛圍。

2.基于互動(dòng)性的高校外部空間有助于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，人與人之間的交流越來(lái)越少。因此，在滿足基礎(chǔ)需求外，高校外部空間中應(yīng)充分考慮主體人群的特性，創(chuàng)造能夠激發(fā)互動(dòng)性和多種活動(dòng)類型的外部空間，既能滿足必要性活動(dòng)，還能在適宜環(huán)境與有吸引力的外部空間中激發(fā)自發(fā)性活動(dòng)，如學(xué)科間聯(lián)動(dòng)產(chǎn)生學(xué)術(shù)交流。在外部空間中由于互動(dòng)性而產(chǎn)生受他人活動(dòng)影響的社會(huì)性活動(dòng)，由此產(chǎn)生的互動(dòng)交流有助于加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

3.基于互動(dòng)性的高校外部空間有助于實(shí)現(xiàn)三全育人

在高校外部空間中，互動(dòng)性能夠充分激發(fā)同學(xué)間的探討交流，不再拘泥于課堂單一的授課式教育，有助于將課堂知識(shí)延伸到外部空間中，使同學(xué)們?cè)诨?dòng)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校本身具有文化多元性和學(xué)科多樣化，外部空間可根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)加以體現(xiàn)，并將課本上的專業(yè)知識(shí)借助互動(dòng)媒介生動(dòng)再現(xiàn)，既能促進(jìn)學(xué)科交叉與綜合發(fā)展，還有助于實(shí)現(xiàn)三全育人。

三、高校外部空間對(duì)人行為心理認(rèn)知的影響

1.高校主體人群的行為和心理

高校的主要活動(dòng)主體是教職工和學(xué)生。校園中滿足學(xué)習(xí)與生活需求的空間為基本空間，如圖書館、教室、宿舍等，此類空間屬于低層次需求。高層次需求需要在校園外部空間中創(chuàng)造出豐富多樣且具有交流功能的空間，打造出區(qū)別于課堂內(nèi)的學(xué)術(shù)交流、平等交談、促進(jìn)學(xué)習(xí)和自由研討的空間。

在行為心理方面，不同學(xué)生對(duì)空間類型的需求也不同，有的學(xué)生愿意將課堂知識(shí)延展到外部空間中進(jìn)行深入探討，有的學(xué)生愿意依賴校園中的某處空間得到放松和休憩。由此可見，主體人群的行為和心理需求，是影響外部空間的重要因素，也是實(shí)現(xiàn)全員育人的關(guān)鍵所在。

2.適宜的空間尺度使人產(chǎn)生歸屬感

判斷一個(gè)空間的尺度是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)主要源于人的心理感受。在高校外部空間中，為滿足多樣化需求應(yīng)將空間性質(zhì)進(jìn)行劃分，例如在安靜閱讀時(shí)，人們通常會(huì)選擇有一定圍合感的空間，其尺度宜人，使讀者全身心投入書籍時(shí)不會(huì)造成心理安全感的缺失（如圖2）；在交流探討時(shí)，人們通常會(huì)選擇相對(duì)自由且開放的空間，既可以圍成一個(gè)小空間也可以靈活交流，例如開放式臺(tái)階（如圖3）；當(dāng)容納人數(shù)較多時(shí)，人們通常會(huì)選擇開敞空間，如草坪或下沉廣場(chǎng)空間。針對(duì)不同功能和需求進(jìn)行空間區(qū)分，不僅能豐富校園外部空間的層次性，又可以降低多種活動(dòng)間產(chǎn)生的干擾，使不同尺度的空間都能營(yíng)造出領(lǐng)域歸屬感，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人。

此外，外部空間中增加植物景觀也能增強(qiáng)人與空間的深度連接，會(huì)強(qiáng)化人在空間中的歸屬感。視覺上，植物的多種色彩可以幫助人們釋放負(fù)面情緒，如抑郁、焦慮和憂傷等；嗅覺上，植物散發(fā)的味道有助于人體的身心健康，例如桂花、梔子花、茉莉等植物散發(fā)的香氣具有促進(jìn)睡眠和放松心情的功效，借助外部空間緩解學(xué)生緊張、焦慮等情緒，從而實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生心理健康教育的全過程育人。

四、三全育人理念下介入互動(dòng)性的高校外部空間設(shè)計(jì)原則

1.高校外部空間與互動(dòng)性相結(jié)合原則

高校外部空間從層次上分為下沉式、開放式、半封閉、地臺(tái)式和復(fù)合空間等。從功能需求上分為教學(xué)研討空間、文化展示空間、學(xué)習(xí)互動(dòng)空間、演講辯論空間等。高校外部空間基本可以將活動(dòng)概括為個(gè)人的、小集體的、群體的，其作為一個(gè)有機(jī)整體，可以用系統(tǒng)思維將各個(gè)空間和層次相互關(guān)聯(lián)，從結(jié)構(gòu)、功能、風(fēng)格等方面與高校內(nèi)部空間建立整體聯(lián)系，滿足校園主體人群的互動(dòng)需求。

其中，一到兩人的活動(dòng)，空間通常呈靜謐狀態(tài)，適合營(yíng)造半封閉的、安靜的讀書空間，滿足學(xué)生在室外學(xué)習(xí)的需求；小集體的活動(dòng)，其空間使用相對(duì)靈活，如同學(xué)間探討學(xué)術(shù)或交流問題，可以營(yíng)造下沉空間、地臺(tái)空間、復(fù)合式空間，或是根據(jù)互動(dòng)類型營(yíng)造不同空間。在外部空間設(shè)計(jì)中結(jié)合互動(dòng)需求不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠體現(xiàn)校園外部空間的層次性與多樣性。例如，日本九州產(chǎn)業(yè)大學(xué)（如圖4），在外部空間中結(jié)合不同學(xué)科區(qū)域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種類型的休息空間，并將休息臺(tái)階結(jié)合學(xué)科特色設(shè)計(jì)為“模擬梯田”，這一做法不但巧妙解決了學(xué)校的地勢(shì)高差問題，還可以讓學(xué)生親臨造景之美、回歸梯田自然之美，豐富了校園外部空間的層次感和趣味性。

2.育人理念與外部空間文脈相結(jié)合原則

在高?？臻g中所有活動(dòng)都緊密圍繞教育功能展開，以滿足教、學(xué)、研及校園生活的多種需求。高校育人理念不僅體現(xiàn)于課堂之中，也潛移默化的體現(xiàn)于校園外部空間中，通過空間文脈體現(xiàn)校園特點(diǎn)，并對(duì)接學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，育人理念的體現(xiàn)需要深入探析校園涵義、教育隱喻、場(chǎng)所精神和校園風(fēng)格，將其更好的映射在校園外部空間中，從而影響校園主體人群的思想、人格、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，起到育人作用。

此外，高校外部空間可結(jié)合校園文脈、人文思想和學(xué)科內(nèi)容，使空間更具有知識(shí)性和教育性，如教學(xué)研討空間、文化展示空間，這樣的空間有助于主體人群在平等、自由的關(guān)系中暢所欲言，激發(fā)出更多的靈感，并吸引聚集更多志同道合的學(xué)生。校園外部空間中對(duì)教育性和人文性的提高，有助于促進(jìn)學(xué)校的文化氛圍。例如，廣東順德一中德勝學(xué)校（如圖5），其外部空間依據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行功能劃分，每個(gè)空間中都設(shè)有一系列的形式和活動(dòng)來(lái)明確學(xué)科特色主題，物理學(xué)科空間結(jié)合物理知識(shí)命名為“牛頓重力花園”，地理學(xué)科空間命名為“地圖園”及“風(fēng)力農(nóng)場(chǎng)”，每個(gè)空間都不相同，具備自身學(xué)科特色，同時(shí)空間在形式和視覺上也營(yíng)造出不同感受，增添了校園外部空間的育人理念和趣味性。

五、結(jié)論與展望

當(dāng)前的高校外部空間已經(jīng)不只局限于基礎(chǔ)的室外活動(dòng)，還需在外部空間中體現(xiàn)育人理念，由課堂育人延伸至校園外部空間育人，實(shí)現(xiàn)育人理念的全方位和全過程。校園外部空間其實(shí)就是研究人的行為與空間環(huán)境之間的關(guān)系，盡管有時(shí)我們會(huì)忽視空間的物質(zhì)存在，但其實(shí)空間全程都在影響著我們，并干預(yù)著我們的精神活動(dòng)。因此，在校園外部空間中融入“三全育人”理念，不僅有助于增強(qiáng)校園空間的豐富性，而且能夠使育人理念貫穿整個(gè)校園空間，在潛移默化中影響學(xué)生，提升校園外部空間的文化氛圍。

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[3] 向澤濤：《大學(xué)校園課外交往空間研究》[D]，昆明：昆明理工大學(xué)，2007，第100頁(yè)。

（作者單位：周敏，上海大學(xué)）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）