【摘 要】數(shù)學是一門較抽象的學科，在中職課程學習中占有重要地位。隨著素質(zhì)教育的推進，新課程改革對教師提出了新要求，中職數(shù)學教師堅持以新課標理念為指導，不斷改進教學方式，其中情境教學法受到了許多教師的青睞，在數(shù)學課堂教學中廣泛應用，學生通過情境體驗，能夠感受到學習數(shù)學的樂趣，點燃學習激情，提升學習效率。

【關鍵詞】情境教學法;中職數(shù)學;實踐途徑

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0011-02

合理創(chuàng)設情境是激發(fā)學生興趣的關鍵，也是教師教學能力的體現(xiàn)，對教學效果有直接影響[1]。教師創(chuàng)設情境的前提是結合學生實際情況，激發(fā)學生的學習積極性和學習主動性，從而讓學生喜歡數(shù)學，提高中職數(shù)學教學效果。

1? ?創(chuàng)設生活情境，增強知識實用性

讓學生掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力是數(shù)學教學活動的主要目的，學生在學習數(shù)學知識后，不僅要掌握內(nèi)容，還要能將其應用到實際生活中。數(shù)學學科與實際生活密不可分，教師要將數(shù)學知識滲透到生活中，并以生活教育理念為指導創(chuàng)設生活情境，即教師在課堂教學時，將生活元素帶到課堂中，為學生創(chuàng)設真實的情境，加深學生對數(shù)學知識的理解，提升學生的知識應用能力。

如在教學“概率”這一內(nèi)容時，教師講解基本理論知識后，就可創(chuàng)設生活情境，使學生更有代入感。教師課前先準備一段斯諾克比賽視頻，在課堂上使用多媒體播放給學生觀看，接著給學生普及斯諾克比賽規(guī)則并介紹各個選手的比賽情況，并指定一位選手讓學生計算其獲勝概率。過多的理論知識講解會使學生感到厭煩，通過觀看視頻能夠讓學生放松，讓學生在一種輕松的狀態(tài)下學習數(shù)學知識，更能加深其印象，并能高效地進行數(shù)學計算，提升應用能力。學生是學習的主體，每個學生都有各種各樣的生活經(jīng)歷，在生活中也都接觸過很多概率問題。因而在算完視頻中的概率問題后，教師就可以組織小組討論，讓學生聯(lián)系生活，回想自己在生活中遇到的概率問題，將其分享到課堂中，并對它進行加工變成數(shù)學問題，與小組成員相互提問，合作解決。這樣的方式能讓學生在自主交流中掌握知識，增強對知識的理解，讓學生深刻認識到數(shù)學與生活的關系，激發(fā)學生將數(shù)學知識自主應用到生活中的意識。

2? ?創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

問題是數(shù)學教學的核心，能夠引導學生拓展思維，合理設計問題引導學生，有助于提高學生思維能力，使其自主探究、思考數(shù)學知識。教師創(chuàng)設問題情境，通過情境為學生展示探究性問題，可以讓學生在熟悉的情境中探究問題，汲取知識[2]。

如在教學“指數(shù)函數(shù)”這一內(nèi)容時，學生對指數(shù)函數(shù)的建立有淺顯的認識，教師可針對學生情況創(chuàng)設問題情境，通過問題讓學生清楚理解這一知識概念。很多學校的周圍都會有一些便利店或者小吃攤，教師可以從這里入手，創(chuàng)設情境：“我們學校外面有一家便利店，2020年度全年收益x元，假如我們以2020年為起點計算這家便利店的收益，已知這家便利店第二年的收入會比前一年多10%，那么到了第n年，這家便利店的收益是多少？”這個問題情境看起來比較難，很多學生理解不了，因此教師可以繼續(xù)插入一個問題情境：“聽完這個問題，你會想到哪些學過的知識呢？將這一內(nèi)容與所學的函數(shù)知識相結合，根據(jù)你對問題的理解畫出簡單的函數(shù)圖象?！贝龑W生畫出圖象后，教師接著提問：“你發(fā)現(xiàn)圖象有哪些特點？”通過這樣的提問方式，能降低情境內(nèi)容的理解難度，也為學生的思考指明方向。學生畫出函數(shù)圖象并嘗試理解后，教師就可以繼續(xù)回到第一個問題情境，用函數(shù)知識解決問題。創(chuàng)設問題情境有助于學生發(fā)散思維，一步步理解函數(shù)內(nèi)容，增強課堂教學效果。

3? ?創(chuàng)設故事情境，吸引學生注意力

教師在課堂上單純對知識點進行講解會使學生覺得很枯燥，因此可以通過創(chuàng)設故事情境來吸引學生的注意力。不論哪個階段的學生都喜歡聽趣味故事，利用故事的趣味性和生動性，營造輕松有趣的教學氛圍，可以讓學生保持較高的學習熱情。

如在教學“隨機事件與樣本空間”這一內(nèi)容時，教師可以通過故事情境導入。開課后教師先給學生講一個故事：“有一天，聰明的阿凡提開了一家染布店，當?shù)赜形回斨飨矚g刁難他，財主聽說阿凡提開了染布店就馬上去‘照顧他的生意，于是拿來一卷布讓他染一種顏色，這種顏色不是紅黃藍綠橙靛紫中的一種，而是世界上沒有的顏色，但阿凡提說沒問題。財主聽阿凡提答應那么快就問他：‘那我應該什么時候來拿布呢？阿凡提說：‘周一到周日之外隨意哪天都可以。請問財主應該什么時候去拿布呢？”通過這個故事啟發(fā)學生思考，故事中的事件是不可能事件，由此讓學生對抽象的概率事件有了形象的了解。由此引入課堂教學內(nèi)容，講解古典概率的概念，通過“財主什么時候去拿布”得出不可能事件概念。利用故事創(chuàng)設情境，增強課堂趣味性，激發(fā)學生課堂興趣，讓學生在形象的故事中了解抽象的內(nèi)容，有助于學生理解數(shù)學知識。

4? ?利用多媒體創(chuàng)設情境，為課堂添趣味

中職數(shù)學教學也要注意與現(xiàn)代技術相結合，發(fā)揮多媒體技術的作用，為學生提供豐富多彩的知識呈現(xiàn)形式，幫助學生理解數(shù)學知識。當前，多媒體已廣泛應用于各個學習階段的教學，中職學校也已將其應用到了教學中。多媒體技術包含海量教學資源、豐富的呈現(xiàn)形式、多樣化的教學工具，利用多媒體創(chuàng)設情境，能讓學生有更全面、更深層次的學習體驗。

如在教學“三角函數(shù)”這一內(nèi)容時，教師可利用多媒體展示函數(shù)圖象變化。學生在課堂上對正弦、余弦函數(shù)的概念有一定了解后，教師可以將提前準備好的與心電圖有關的視頻在課堂上播放給學生看，接著以心電圖為切入點創(chuàng)設情境：“現(xiàn)在有三名同學要去測心電圖，他們的名字分別是 y=sinx、y=cosx、y=tanx，大家覺得這三位同學的心電圖會長什么樣呢？”接著就揭示三個函數(shù)的圖象情況。把三角函數(shù)圖象當成心電圖，學生掌握圖象特征后，就可以展開講解三角函數(shù)的性質(zhì)和正弦余弦函數(shù)的最大值、最小值變化，以及圖象呈周期性變化的特征。在中職數(shù)學課堂上應用多媒體技術創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)了學生對課堂學習的興趣，還降低了學習難度。

5? ?創(chuàng)設實踐情境，應用數(shù)學知識

教育部在中職教育課程標準中明確了中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)，強調(diào)要讓所學的數(shù)學知識能夠真正被學生應用到生活中，利用數(shù)學思維和數(shù)學思想方法解決現(xiàn)實問題?？梢?，數(shù)學有著重要的實際意義和應用價值。因而，教師在組織學生開展教學活動時，需要以自己講授的內(nèi)容為切入點創(chuàng)設實踐情境，引導學生在數(shù)學實踐情境中進一步應用理論知識，加深對理論知識的理解。

如在教學“等比數(shù)列的通項公式和前n項和”這一內(nèi)容時，為了加深學生對公式的理解，教師可以創(chuàng)設實踐情境：“有一天你接到一條通知，你用2分鐘的時間將這一條通知發(fā)給4個人，這4個人收到你的通知后又利用2分鐘分別將通知傳給另外4個人，假如每個人收到通知后都利用2分鐘發(fā)給不同的4個人，這樣不斷發(fā)送出去，第10個收到通知的人2分鐘傳給了多少人？10分鐘后有多少人接收到這條通知？”創(chuàng)設這一情境，引導學生用公式進行計算，使學生形成了對公式的形象認識，并在計算的過程中加深了對公式的記憶，也能明白公式中每個符號的意義。

在中職數(shù)學課堂教學中，教師應尊重學生的課堂主體地位，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在情境中獲取知識，在輕松有趣的氛圍中掌握數(shù)學知識，提升解決問題的能力，并對數(shù)學學習保持積極樂觀的心態(tài)，以此增強課堂學習效果。

【參考文獻】

[1]劉娜.基于專業(yè)需求導向的中職數(shù)學情境教學改革與實踐[J].職業(yè)，2021（11）.

[2]王勝男.情境教學法在中職數(shù)學教學中的應用研究[J].魅力中國，2020（44）.

【作者簡介】

任吉峰（1981～），男，漢族，江蘇如皋人，本科，講師。研究方向：中職數(shù)學教學。