葉林

摘 要：目前，隨著我國社會的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)都有著較為廣泛的應(yīng)用。同樣，我國教育行業(yè)與信息技術(shù)的密切結(jié)合，也是新時代下社會發(fā)展的必然趨勢。數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它需要學(xué)生具有較強的思維邏輯能力。因此，教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)為輔助教學(xué)的工具，采取小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模式，讓學(xué)生們主動學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識的同時，也能夠更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教育;研究策略

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與智慧教育教學(xué)兩者的發(fā)展是相輔相成的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個多元化、數(shù)字化的數(shù)學(xué)課堂模式，把小學(xué)數(shù)學(xué)中枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識，變得更加直觀和形象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過使用這種有效的教學(xué)策略，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力。

一、運用信息技術(shù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生年齡較小，思維邏輯處于初始階段，需要教師采取有效的教學(xué)策略激活學(xué)生大腦思維。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是“一言堂”，大部分時間都是填鴨式地在課堂上給學(xué)生灌輸知識。學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的情況下，無法全面透徹的理解數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時產(chǎn)生一定的難度。如果教師沒有將數(shù)學(xué)的概念性知識與具體的教學(xué)情境相聯(lián)系，使得學(xué)生的思維邏輯能力無法得到有效的提升，無法運用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。因此，教師可以在教學(xué)中使用信息技術(shù)為輔助教學(xué)方式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生活化，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加情境化和形象化。學(xué)生在課堂中可以更加直觀地將數(shù)學(xué)知識帶入到生活化的現(xiàn)實情境中，方便學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的概念性知識。

例如：在講授《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》這節(jié)課時，教師可以借助PPT等輔助教學(xué)工具，為學(xué)生直觀展示一些生活中的具體事物。如：五角星、雪花、筆盒等現(xiàn)實生活中常見的實物，化抽象為具體，使學(xué)生更好理解軸對稱這一數(shù)學(xué)概念知識。教師利用信息技術(shù)為輔助教學(xué)，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個非常具體且生活化的現(xiàn)實情境，把傳統(tǒng)教育中學(xué)生被動的聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨臄?shù)學(xué)應(yīng)用，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率穩(wěn)步提升。

二、運用信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握程度，與教師的教學(xué)策略有著密切的關(guān)系。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科需要學(xué)生具有較強的思維邏輯運用能力，大部分學(xué)生在課堂中很少主動發(fā)現(xiàn)問題甚至提出問題。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的運用能力，借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)為教學(xué)的切入點，將網(wǎng)絡(luò)資源在課堂中與學(xué)生進行有效的共享，不斷刺激學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，把單點的課堂變得更加豐富多彩，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的最佳教學(xué)效果。那么，教師如何更好地借助多媒體為輔助教學(xué)，需要仔細研究怎樣將數(shù)學(xué)知識理論的概念充分的融入信息技術(shù)的教學(xué)中，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識的概念，并且利用所學(xué)知識對數(shù)學(xué)問題進行探索。在信息技術(shù)為教學(xué)背景下，教師實施智慧教育，需要高效融合聲音、色彩、靜態(tài)和動態(tài)等綜合性的素材展示，這樣才可以不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯運用能力。

例如：在學(xué)習(xí)上述數(shù)學(xué)知識“旋轉(zhuǎn)”時，教師可以借助希沃白板，首先用視頻播放功能為學(xué)生播放與旋轉(zhuǎn)有關(guān)的短片，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)知識有一定的初步了解后，接著可以使用其“學(xué)科工具”中的“數(shù)學(xué)畫板”功能，隨意選擇任意的圖形進行360度的旋轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。同時，及時引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并組織學(xué)生進行討論和探索，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每個小組的學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并發(fā)表自己的見解，從而實現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體這一教學(xué)理念。

三、借助微課教學(xué)模式，凸顯教學(xué)重難點

教師在教育教學(xué)中需要時刻銘記，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，適時地加入微課教學(xué)資源，可以更好的完善課堂教學(xué)模式。采用這種教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，凸顯學(xué)生是課堂的主體地位，還可以將課堂僅有的教學(xué)時間進行最大化的利用，及時準確地幫助學(xué)生突出課堂重難點，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及提升整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此，我們在構(gòu)建每一節(jié)微課堂時，需要明晰每一個章節(jié)中的教學(xué)重難點，不斷更新微課視頻的同時，也要細化每一章節(jié)中重難點內(nèi)容的講解，確保學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法后，再進行自身能力的提升。

比如說，在學(xué)習(xí)《除法》單元里“三位數(shù)除以兩位數(shù)”的相關(guān)知識時，教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，借助微課的播放，讓學(xué)生直觀和具體地觀看除法計算的整個運算過程，并思考微課視頻中為大家總結(jié)出的除法運算規(guī)律等。當學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中對除法計算中的重難點內(nèi)容有一個全面的了解后，教師再進行針對性的補充和講解，達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)技巧能力的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，智慧教學(xué)模式可以幫助學(xué)生利用現(xiàn)實生活中的知識，增強對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用。在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的大環(huán)境下，將信息技術(shù)教學(xué)策略和小學(xué)數(shù)學(xué)進行有效的融合，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一種創(chuàng)新方式。不僅可以凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加課堂的參與感。這種新型的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的邏輯思維能力，最終實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的美好愿景。

參考文獻：

[1]張曦. 教智融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育教學(xué)模式的探索[J]. 新課程，2021，（48）：166-167.

[2]陳慶. 信息技術(shù)深度融合下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育教學(xué)模式的探索[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020，（10）：84-85，87.