姜美艷

摘 要：本文主要試從“課內(nèi)活動、課外探究、實踐鍛煉”三個方面，有意識地讓學生在活動中感知、感悟和體驗，貫徹“以活動促發(fā)展”的教改理念，努力達到《歷史與社會》教學提出的“以培養(yǎng)學生認識社會、適應(yīng)社會、參與社會，到將來改造社會的能力”這一目標。

關(guān)鍵詞：有效教學活動;參與;體驗;創(chuàng)新;發(fā)展

初中《歷史與社會》強調(diào)：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會的適應(yīng)能力”聯(lián)系生活實際是本次課改的一個重點。教育心理學告訴我們，能力培養(yǎng)是一個積淀的過程，需要時間。七年級學生剛進入一個全新的學習環(huán)境、接觸全新的課程，學習情感最易被調(diào)動，參與熱情最易被激發(fā)，所以要盡早養(yǎng)成主動思考、積極參與的習慣，掌握科學的方法和技能，為以后的學習工作打下良好的基礎(chǔ)。

課內(nèi)活動能及時將學習目標在課堂中得以解釋、領(lǐng)會、運用、鞏固，催化與強化學生知識掌握的進度與程度，具有針對性強、展開靈活、反饋及時、不占或少占場地等優(yōu)點。課內(nèi)豐富多彩的活動能降低學生的焦慮感，促進其參與學習的積極性，從而使得教學效果更加有效！

一、游戲競猜活動

玩是學生的天性，游戲能給學生帶來娛樂與放松。如果教師能利用學生“玩”的天性和社會學科的課堂知識、技能合理而巧妙地結(jié)合起來，實施“游戲化教學活動”，這不但能激活課堂氣氛，使教學順利進行，而且能讓學生在愉悅的環(huán)境下學習社會學科知識，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。這種“玩”有益于少年兒童的身心成長，更易于發(fā)展他們的個性，發(fā)掘自我潛能。

例如，在學習《我國的省級行政區(qū)劃單位的名稱、簡稱和省級行政中心》時，學生面露畏難情緒。為此，我安排了幾堂拼圖游戲活動。通過看圖→拆圖→拼圖→讀圖→背圖，以達到熟知我國各省級行政區(qū)的目的。為加深記憶，還鼓勵學生進行其它有關(guān)的活動：①講演活動：如“黔驢技窮”“樂不思蜀”等成語故事與歷史知識的講演，將要識記的內(nèi)容結(jié)合特定的故事、情節(jié)，以學生最能接受的方式呈現(xiàn)出來;②猜謎活動：如“圍棋的黑方贏了”（皖）;“雙喜臨門”（重慶）;“兩個大胖子”（合肥）;③記憶活動：如取名稱特征記憶、分區(qū)域記憶、編順口溜記憶;④搶答活動，通過多媒體的一些視頻片段，播放汽車車牌（觀察省區(qū)簡稱）、中央臺氣象節(jié)目等，由學生搶答……。這些活動適應(yīng)學生的年齡與心理特點，寓教于樂，使學生在和諧、寬松、互動、快樂的氛圍中想學、學會、能用，學生學習勁頭足，普遍感覺這樣的教學聽得懂、學得進、記憶得深刻。

二、辯論比賽活動

課堂辯論就是指辨明是非對錯、促進學生對知識的理解和掌握的一種教學行為，能充分體現(xiàn)學生的主體性，通過辯論及時有效地糾正學生中可能存在的錯誤思想和認識，引導(dǎo)學生通過辯論形成正確的人生觀和價值觀。課堂辯論活動的開展，使學生的知識即學即用，既是對課堂教學內(nèi)容的總結(jié)梳理，同時，又結(jié)合所學的知識運用到實際生活中去。

如在教學《適當消費、合理理財》時， “零用錢怎么花”“我怎樣看壓歲錢”“節(jié)約和浪費”“休閑時光怎么過”“肯德基、麥當勞還是新華書店” “上網(wǎng)到底好不好”等話題展開辯論比賽活動。這樣的集體辯論，學生參與積極，氣氛活躍，我始終抓住“適當消費、合理理財”這一點對學生進行有目的的教育引導(dǎo)，讓學生明是非，辨利弊，逐步樹立起科學的消費觀念。又如，在辯論“有錢到底該怎么花，是去肯德基、麥當勞還是新華書店”時，氣氛十分熱烈，教師因勢利導(dǎo)，肯定學生們的探究精神和努力，引導(dǎo)學生懂得物質(zhì)消費與精神消費要協(xié)調(diào)發(fā)展。在現(xiàn)代社會的經(jīng)濟生活中，科學技術(shù)作用日益顯著，對勞動者的要求越來越高。精神消費有舉足輕重的作用，特別對于初中生，適度的精神消費既能豐富生活，滿足藝術(shù)享受的需要，又有利于身心健康，陶冶性情，培養(yǎng)良好的道德情操。

三、情景模擬活動

情景模擬教學法是指教師圍繞某一教學主題，創(chuàng)設(shè)情景并引導(dǎo)學生扮演角色，將事件的發(fā)生、發(fā)展過程模擬或虛擬再現(xiàn)出來，讓學生從中領(lǐng)悟教學內(nèi)容的一種親驗式教學方法。它能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，增強學生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學生的團隊合作能力。通過情景的創(chuàng)設(shè)與角色的進入，能架起學校學習與社會實踐的橋梁，使學生充分感受社會、理解社會，對最終走向社會是極為有益的。

在講《在生活中運用規(guī)則》“當危急來臨時該怎么辦”？教師請多名同學分別模擬了報火警的情景，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如報警者沒能提供事發(fā)地點、大致起因、現(xiàn)場火勢等情況。而對“遇到持刀歹徒搶劫時該怎么辦？”的提問，絕大多數(shù)學生回答的是“大聲呼救”甚至“與之搏斗”，生命健康意識及安全意識的缺乏令人堪憂，不難想象假如學生真正遭遇此類事件時可能出現(xiàn)的種種后果。因此，對學生進行危機教育十分必要。此時，教師用多媒體出示二則資料：一、一組未成年人被傷害的圖片;二、“（北京）金地格林小鎮(zhèn)里貼出了警情通報，其中提到如果遇到入室盜竊等的案件，要處事冷靜，在敵我懸殊的情況下不要大聲求救，一定堅持舍財保命的原則?！苯處熞龑?dǎo)學生明白，任何情況下人的生命都是最重要的。在受到侵害主動交出所有錢物，并不是不要與犯罪分子作斗爭，更不是向歹徒妥協(xié)、助長歹徒的囂張氣焰。通過情景模擬，可以讓師生發(fā)現(xiàn)不足，因為在平時告訴學生應(yīng)該怎樣做其實是非常重要的，只有在平時積累起正確的觀念，掌握正確的方法，萬一遇到不測風云的時候他們才能想到應(yīng)該怎么做，才能做得準確、及時，將各種損失減少到最低限度。

四、歷史故事會或演講會

這項活動富于趣味性、知識性、思想性和競爭性，適應(yīng)初中學生喜歡在活動中顯示自己的心理特點。 這項自我教育活動，能使學生增強參與意識，并從思想感情上進入“角色”，受到深刻的教育。即使對其他觀看的學生，所得到的感受也要比教師講授親切，從而取得更佳的效果。

參考文獻：

[1]《歷史與社會課程標準》，北京師范大學出版社，2009年7月.

[2]《中學政治卷》，江蘇教育出版社，1996年7月.

[3]《科學》 浙江教育出版社 2003年5月

[4]《新課程下的驚喜與思考 》柯賽珍 2003年6月