周政

摘 要：新課改的推行打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化模式，導(dǎo)入多元化的教學(xué)內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)的課堂妙趣橫生，教師應(yīng)不斷的開拓創(chuàng)新，具備新時期的創(chuàng)新思維，以課堂新鮮元素的填充，拓展數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)生認識到更多樣的數(shù)據(jù)知識，對數(shù)學(xué)逐漸衍生求知的渴望，新時期的小學(xué)教育，要為后續(xù)的教學(xué)深化做好鋪陳，著重于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使得學(xué)生具備數(shù)學(xué)的思維發(fā)散與辯證能力，自主的進行數(shù)學(xué)的質(zhì)疑與思考，而非單純的看中數(shù)學(xué)的計算成績，數(shù)學(xué)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出錯是不可避免的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平與錯誤的規(guī)律，幫助學(xué)生揚長避短構(gòu)建信心，與學(xué)生共同實現(xiàn)新形式的創(chuàng)新互動模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學(xué)模式，通過科學(xué)化的資源重組，提煉出契合小學(xué)生認知理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的日常視角出發(fā)，使得學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識遷移理論完成實踐操作，創(chuàng)新是新時代下的教育必然發(fā)展趨勢，教育的創(chuàng)新中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體素養(yǎng)，而非教師主觀臆測的創(chuàng)新思考，培育學(xué)生的綜合探究能力，創(chuàng)建自主的空間，打破學(xué)生根深蒂固的被動接收狀態(tài)，使得學(xué)生能夠自主的參與數(shù)學(xué)的談?wù)摚㈥U述獨立的觀點，以數(shù)學(xué)的思維延伸獲得思維的啟迪。

一、創(chuàng)新情境教學(xué)模式

數(shù)學(xué)的知識較為抽象，雖然在一些應(yīng)用題上，數(shù)學(xué)的內(nèi)容與生活問題關(guān)聯(lián)性較強，但與學(xué)生的實際生活接觸還具有一定的距離，在教學(xué)模式的創(chuàng)新上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動認知掛念，使得學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而推動學(xué)生走上主動的探究舞臺，針對抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，可搭建情境空間，從學(xué)生熟知的內(nèi)容著手，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生認知的情感，喚起學(xué)生的求知好奇心，學(xué)生在好奇心的調(diào)動下，逐漸的深化數(shù)學(xué)的理解中，具備數(shù)學(xué)的感知能力，有利于在自主的思考空間下，獲得創(chuàng)新靈感。比如，在講解“找規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在授課中就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的規(guī)律圖片、視頻等教學(xué)素材，在學(xué)生對規(guī)律表象有初步認識后，再組織學(xué)生針對身高、男女生比例等內(nèi)容，以小組形式進行規(guī)律實踐的自行搭建，并結(jié)合學(xué)生提出的一系列案例，進行“規(guī)律”相關(guān)概念的總結(jié)，完成新課導(dǎo)入。通過這一優(yōu)化，不僅可以讓學(xué)生在此過程中，準(zhǔn)確了解、掌握學(xué)習(xí)重難點，又能在討論、玩的過程中，輕松掌握規(guī)律的相關(guān)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作性學(xué)習(xí)創(chuàng)新

合作性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生共同參與，在相互交流中共同進步，合作性學(xué)習(xí)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有積極的意義。首先，合作學(xué)習(xí)的分組要圍繞學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點進行分組，充分發(fā)揮合作小組中每一位成員的力量，共同解決數(shù)學(xué)問題，達到共同進步。例如，講授“三角形的認識”這節(jié)課時，課前讓學(xué)生自己尋找三角形的物體，課上展示學(xué)生找到的三角形物體，之后每個小組發(fā)放一些不同長短的小木棒，讓學(xué)生以小組為單位，親自動手擺出各種各樣的三角形，然后小組討論，三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點，之后教師總結(jié)三角形的基本結(jié)構(gòu)。提出新話題，三角形為什么如此廣泛的應(yīng)用與生活中？用三角形木框?qū)嶒?，演示三角形具有穩(wěn)定性，之后讓小組動手嘗試一下，最終得出三角形不易變形，具有穩(wěn)定性。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)模式

新課改強調(diào)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要注重授課內(nèi)容與方式的豐富、新穎性之外，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展也要給予充分重視。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極嘗試多種教學(xué)方式的科學(xué)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考創(chuàng)新。比如，在講解“平行四邊形面積公式推導(dǎo)”的相關(guān)知識時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對長方形面積計算的知識點進行回憶，并采用鋪墊式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考“結(jié)合長方形面積計算的知識點，怎樣進行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)呢？”這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)習(xí)知識，也有助于調(diào)動學(xué)生思維走向，進一步提升授課水平。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生的思維萌芽，盡可能多的為其創(chuàng)造性思維機會，以此來從整體上提高小學(xué)生的思維能力。

四、開展”啟發(fā)式”的教學(xué)模式

小學(xué)階段，學(xué)生的各方面發(fā)展還不完善，具有極強的可塑性，傳統(tǒng)的教學(xué)理念限制了學(xué)生的發(fā)展與進步，教師就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，采用”啟發(fā)式”的教學(xué)模式，通過問題，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探究?！眴l(fā)式”的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的思維能力也能夠得到明顯的提升，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如在探究千克的認識這節(jié)課時，教師通過多媒體為學(xué)生播放大象和螞蟻掰手腕的比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來。教師問：比賽公平嗎？生：不公平。師：為什么？生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。通過對學(xué)的引導(dǎo)生，開始進入重量單位千克的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革創(chuàng)新，不僅提高了小學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)了小學(xué)生的主動性，使得小學(xué)生在課堂上成為主體，在學(xué)習(xí)的過程中積極主動。所以，在教學(xué)過程中，教師更要對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，以便培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。

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