趙麗

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)是從識字開始的，這一點可以從一年級的教材內(nèi)容看出來。教師要不斷更新對教材的理解，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成認字意識和習(xí)慣，提升學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);

引言

識字是語文教學(xué)體系中的啟蒙部分，語言作為人類交流溝通的工具，文字是組成語言的基礎(chǔ)。漢字的偏旁部首組成都有著很多內(nèi)在含義，學(xué)生依靠單純的死記默背很難在大腦記憶中留下很深的印象，造成學(xué)習(xí)效率低、應(yīng)用能力差。低年級識字寫字教學(xué)課堂應(yīng)該帶給學(xué)生生動形象的學(xué)習(xí)畫面和輕松快樂的學(xué)習(xí)氣氛。小學(xué)語文教師需要重點加強培養(yǎng)學(xué)生的對漢字的興趣，通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的識字能力，繼而提高教學(xué)實效性。

一、結(jié)合學(xué)生生活，趣味識字

我們所學(xué)的漢字并不僅僅出現(xiàn)在語文課本上，還廣泛存在于日常社會生活的各個方面，因此小學(xué)低年級語文教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變自身的教育理念，調(diào)整與優(yōu)化自身的教育做法，將局限于教材、課本的教學(xué)拓展為聯(lián)系學(xué)生已有的社會生活實際。這樣一來，學(xué)生所學(xué)到的漢字便與實際生活之間建立起了密切的聯(lián)系，學(xué)生可以邊感知生活，邊學(xué)習(xí)漢字，兩者相得益彰。例如，筆者在語文教學(xué)實踐中會鼓勵學(xué)生認真觀察生活中的事物，要對出現(xiàn)的文字進行識別與記憶。有的學(xué)生在商店的廣告牌上看到了“小吳電汽”，這四個簡單的漢字都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的，可是，連在一起是什么意思呢，對此，筆者開展了趣味識字探究活動，探究生活中出現(xiàn)的字所表達的意思，學(xué)生迸發(fā)出探索的熱情。又如，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)生活中有些漢字運用并不規(guī)范，導(dǎo)致時常會出現(xiàn)一些錯別字的情況。像有的學(xué)生在小吃店的招牌上發(fā)現(xiàn)了“豆付腦”的字樣，但其實正確的寫法應(yīng)當是“豆腐腦”;有的學(xué)生在家具商場中也發(fā)現(xiàn)了錯別字使用的情況，像“安裝家具”寫成了“按裝家具”……針對此情況，筆者開展了找錯別字比賽，展示日常生活中常見的錯別字，讓學(xué)生分析。找錯別字活動讓小學(xué)生收獲較多，他們意識到了寫錯、用錯漢字是一件不規(guī)范的事情，而這都將引導(dǎo)他們加強學(xué)習(xí)與檢查，避免自己在漢字的書寫與應(yīng)用中也出現(xiàn)用錯的情況。可以說，在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察漢字，去學(xué)習(xí)漢字，不僅可以使學(xué)生將在課堂上學(xué)過的漢字得到進一步的復(fù)習(xí)與鞏固，而且也促使學(xué)生接觸到一些嶄新的漢字，擴充了其漢字學(xué)習(xí)的儲備量，而這都共同作用于學(xué)生，以一種貼合生活的趣味化的方式理解與掌握漢字，可以切實優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。

二、通過編故事，聯(lián)想識字

要想在識字教學(xué)中避免枯燥、機械，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)低年段學(xué)生特點，采用合乎低年段學(xué)生性格特點的一些教學(xué)方式。結(jié)合低年段學(xué)生愛聽故事、愛講故事的特點，教師在課堂識字中可通過設(shè)置故事環(huán)節(jié)，在一個個簡短的小故事中自然識字，充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，提高學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在故事中識記字形，理解字義。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時同樣也可以編故事。教師充分鼓勵學(xué)生積極發(fā)展發(fā)散思維，完成由單個漢字到多個同類漢字的轉(zhuǎn)變，進而形成一定的漢字故事體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)一定的漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣。如“休”字，學(xué)生在看到字形聯(lián)想到“一個人”和“一棵大樹”，可以引發(fā)許多有關(guān)這兩個物質(zhì)的聯(lián)想。教師可采用學(xué)生個人編故事的形式，也可采用學(xué)生合作編故事的形式，幫助學(xué)生結(jié)合字形和字義識記漢字，理解漢字。學(xué)生在這一過程中進而可以由單一漢字引發(fā)對多個同類漢字的思考，如“林、森、樹”等。

三、結(jié)合繪本強化文字解讀

小學(xué)語文教師應(yīng)著重根據(jù)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力來設(shè)計隨文教學(xué)內(nèi)容，比如識字繪本的引入。繪本指一些包含文字的圖畫或者將圖畫與文字相互結(jié)合的形式來講述故事的圖冊，將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)課堂為學(xué)生提供新穎的教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。優(yōu)秀的隨文教學(xué)模式可以提高學(xué)生的知識寬度，能夠激發(fā)學(xué)生對知識海洋的探求，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文學(xué)科素養(yǎng)和文化氣質(zhì)。同時教師可以豐富教學(xué)手段，加強與學(xué)生的互動，以小組討論、互動點評等模式提升小學(xué)語文繪本教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教材《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當找到相應(yīng)的繪本教學(xué)素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學(xué)輔助，為學(xué)生構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的語文課堂。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩的大致內(nèi)容，然后結(jié)合繪本上的圖畫向?qū)W生解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學(xué)生就可以在繪本上找到這句古詩的圖畫：金黃色的太陽，古銅色的碩大香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學(xué)生能夠一目了然地了解。“遙看瀑布掛前川”，學(xué)生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，從而記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷進行思維的擴張，繪本教學(xué)通過靈活生動的教學(xué)模式，極大地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

結(jié)束語

總之，在識字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，全方位引領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合兒童的思維特點和心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的多種感官，從實際出發(fā)，從生活出發(fā)，激發(fā)他們的識字興趣，教給他們識字的方法，拓寬識字的途徑，培養(yǎng)識字的能力，打好課內(nèi)外閱讀的基礎(chǔ)。

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