摘 要：在小學英語教學過程中，生活化教育理念的全面應用可以較好地降低課堂教學難度，提高學生對于學科知識的掌握程度。在這種情況下，就有必要結合小學英語教學的實際情況，針對生活化教育理念的全面融入展開深入的探究與分析。本文首先闡述了小學英語生活化教育的具體內涵，接著在明確生活化教育理念應用意義的基礎上，從積極使用信息化教育技術、引入生活化對話場景、發(fā)揮生活化工具作用、使用生活化游戲活動、構建開放式課堂教學體系、設計生活化課外作業(yè)等六個方面，探究了生活化教育理念的有效應用策略。

關鍵詞：生活化教育;生活對話;生活作業(yè);小學英語

作者簡介：林麗飛，福建省南平市松溪縣實驗小學。

引言

在新課程改革全面推行的背景下，小學英語教學有了較多新變化，要求教師將生活中的題材元素融入英語教學過程中，使得教學活動變得更加和諧，能夠貼近學生的生活環(huán)境。這也使得生活化教育理念開始得到重視，并在課堂教學中得以應用。但是需要注意的是，當前部分教師并沒有充分發(fā)揮生活化教學模式的價值，導致生活化教學流于形式，很難推動英語教學的綜合提升?；谶@種背景，本文將結合小學英語教學實踐，探索生活化教育理念的有效應用策略。

一、小學英語生活化教育內涵

生活化教育主要是指教師將教學活動放在現實生活場景中，有效降低教學難度，使得教學活動可以取得更好的效果。小學英語學科的生活化教育就是教師結合學生的生活場景元素進行分析，使得教學內容與生活場景元素較好結合在一起，從而提高英語教學的成效。生活化教育理念是新課程體系的重要理念之一。在傳統(tǒng)教學體系中，灌輸式教育模式導致學生的學習活動偏離生活環(huán)境，不僅無法取得較高的教學效率，同時也容易導致學生出現“死讀書”等情況。而生活化教學模式則要求教師可以將日常教學內容與學生生活環(huán)境緊密結合在一起，使得所授知識更加貼合學生的生活環(huán)境，最終使得學科教學成為一個有機的整體。小學英語生活化教育著重強化英語學科知識教學與學生生活場景的關聯(lián)度，使得學生可以立足于生活場景學習英語知識，形成較為突出的英語學科素養(yǎng)。

二、生活化教育理念應用于小學英語教學的意義

在小學英語教學過程中，全面應用生活化教育理念具有較為突出的意義。第一，有利于提高學生參與教學的積極性。在傳統(tǒng)教學模式下，小學英語課堂教學還是比較枯燥的，學生處于被動接受狀態(tài)。但在引入生活化教育理念以后，課堂教學元素變得更加豐富，使得教學內容跟學生的生活環(huán)境緊密結合在一起，提高了學生參與課堂教學的積極性。第二，有利于提高英語教學的效率。在小學英語教學過程中，學生很難快速掌握重難點內容，導致教學效率不高。但是在引入生活化教育理念以后，這種情況得到較好改善。這主要是因為生活化教育理念可以將學科重難點知識放在學生熟悉的生活場景中，使得學生可以借助自身熟悉的生活元素來掌握這些重難點知識，顯著提高了教學效率。第三，有利于推動英語教學的創(chuàng)新。在新課標理念下，小學英語教學應該結合實際情況進行積極創(chuàng)新。而生活化教育理念的融入可以促進英語教學的創(chuàng)新，推動小學英語教學體系進入新的發(fā)展格局。

三、生活化教育理念在小學英語中的有效應用策略

生活化教育理念雖然在小學英語學科教學中具有較為顯著的應用意義，但是目前相當一部分教師還無法充分發(fā)揮生活化教育理念的作用，導致生活化教育理念在課堂教學中的應用流于形式。下面結合小學英語教學的實際場景，全方位探索生活化教育理念的有效應用策略。

（一）積極使用信息化教育技術，優(yōu)化課堂教學氛圍

小學英語教師應該積極使用信息化教育技術，從而優(yōu)化課堂教學氛圍。當代小學生生活在信息化環(huán)境中，他們對于信息化元素的接受能力更加顯著，使得基于信息技術的教學活動可以取得較強。這就要求小學英語教師在課堂教學活動開始之前，先做好多媒體課件設計等準備工作，并保證課件設計的質量，使得基于信息化教育技術的課堂教學活動可以取得較好的成效。教師積極引入學生平時生活的場景，并將其制作為圖片、視頻等融入多媒體課件中。通過這種方式，生活化元素就可以跟信息化教學實現聯(lián)動，使得課堂教學活動可以取得更好的效果。

例如，在“Numbers”的教學中，教師可以在課前針對學生的生活場景進行分析，收集一些學生生活中常見的數字圖片，包括紅綠燈、餐廳叫號牌等。教師也可以觀察學校公共區(qū)域存在的數字，并將其加入多媒體課件中。在課堂教學的時候，教師可以面向所有學生展示這些圖片，提高學生對于課堂教學內容的感知水平，優(yōu)化課堂教學氛圍。在每個學生都對數字的英文含義有較好認知以后，教師就可以將生活中的數字替換成英文，讓學生進行判斷。比如，教師可以將學校中各個班級上的班號替換成英文，讓學生結合自己所學的英文數字知識進行判斷。再如，教師可以將紅綠燈上的數字替換成英文，讓學生說出多長時間以后紅綠燈會變色等。通過這些生活化元素的加入，課堂教學氛圍可以得到較好優(yōu)化，使得每個學生充分參與到學科教學中。

（二）引入生活化對話場景，激發(fā)學生的學習興趣

小學英語教師在課堂教學活動中要積極引入生活化場景，激發(fā)學生的學習興趣。鑒于小學英語學科中有很多對話環(huán)節(jié)，因此教師可以引入生活化對話場景，使學生可以積極參與到課堂教學中，提高英語教學的綜合成效。這也要求教師可以深入到學生的生活中，設計極具生活氣息的對話場景，調動學生充分參與到生活化對話場景中。教師在設計生活化對話場景的時候，可以詢問學生的日常對話內容，并由教師將其翻譯成為簡單易懂的英文對話。在課堂環(huán)境中，這類對話內容可以較好地調動學生參與英語教學的積極性，使學生的學習興趣得到較好的提升。

例如，在“Greetings”的教學中，教師可以考慮突破課本提供的對話范本，結合學生的實際情況設計針對性較強的生活化對話場景。這就要求教師在課前跟班級學生進行密切的互動交流，收集學生平時見面的對話場景，并將其翻譯成學生可以較好識別的英文對話。在設計這些對話的時候，教師可以適當融入一些生詞，使得學生可以在生活化對話中學習到更多的英語知識。在課堂教學的時候，教師可以先帶領學生學習課本中的對話內容，使學生可以快速了解本節(jié)課的知識點。在后續(xù)進行對話演練的時候，教師不必采用課本中提供的對話場景，而是使用提前準備好的生活化對話場景。在學生進行生活化對話的時候，教師要做好巡視工作，觀察學生在對話過程中的具體表現，并且在學生遇到困難的時候提供一定的幫助，使得生活化對話可以發(fā)揮較為顯著的作用。

（三）發(fā)揮信息化工具作用，滿足學生個性化學習需求

小學英語教師在課堂教學過程中，應該積極引入信息化工具，滿足學生的個性化學習需求。在當前的社會生活中，信息化工具已經得到較好的應用，因此教師在開展教學活動的時候，也可以積極使用信息化工具，使得課堂教學活動可以延伸到課外，充分滿足學生的個性學習需求。教師可以使用信息化工具跟學生做好課下的溝通與交流，并且還要積極回答學生的學習問題。由于小學生對信息化工具容易產生依賴性，因此家長也要適當參與其中，使得基于信息化工具的英語教學活動可以取得預期效果。

（四）使用生活化游戲活動，降低課堂教學總體難度

小學英語教師在課堂教學過程中，可以考慮引入一些生活化游戲活動，從而使課堂教學的難度顯著降低，切實提高教學成效。小學生正處于愛玩的年紀，引入生活化游戲活動正契合學生的天性，同時也能夠顯著提升學生參與課堂教學活動的積極性，并簡化重難點知識。這就要求教師結合小學生的身心發(fā)展特點和生活場景進行游戲設計，保證最終開展的課堂游戲能夠較好地激發(fā)學生的參與熱情。在游戲開展過程中，教師要注意維持良好的游戲氛圍，在讓學生充分感受游戲快樂的基礎上，也要避免學生過度沉浸在游戲中，忽視了所授知識點。在游戲結束以后，教師還要引導學生一起進行總結，回顧課堂教學的重難點內容，提高他們對這些知識的掌握水平。

例如，在“Daily activities”的教學中，教師可以引入一些生活化游戲活動，降低教學的難度。本節(jié)課的重點內容在于讓學生掌握“when do you...”“At...”等句型，并學會表達日?；顒拥膬热荨Ｒ虼嗽谡n堂教學中，教師可以積極開展關于日常表達的生活化游戲活動。在游戲開始之前，教師可以結合學生的生活場景，先在黑板上寫出一些學生日常生活中經常參與的活動。接著教師可以在課堂中開展“逢七過”的小游戲，鍛煉學生使用英語說數字。游戲過程中，學生需要在尾數是7和7的倍數處拍手，如果學生在這些數字處沒有拍手，或者無法順利說出數字的英文讀音，就要對學生進行懲罰。此時班上學生一起說出“when do you...”的問題，由被懲罰的學生結合自己的生活經驗和黑板上的提示，使用“I... at...”句型回答問題，使得全班學生都可以完成本節(jié)課知識的學習與鞏固。

（五）構建開放式課堂教學體系，使學生習慣用英語表達

小學英語教師應該積極構建開放式課堂教學體系，使每個學生在課堂環(huán)境中逐步習慣使用英語表達。事實上，新課改已經要求教師著力提高學生的學科實踐能力，完善綜合英語素養(yǎng)的培育。教師通過構建開放式課堂教學體系，可以較好實現這些教學目標。在構建開放式課堂教學體系的時候，教師需要結合學生的生活場景進行優(yōu)化設計，使得課堂環(huán)境跟學生的生活場景實現緊密的結合。在課余時間，教師可以引導學生自主進行英語表達，使得開放式課堂教學體系可以延伸到課下，這樣可以顯著提高學生的綜合英語素養(yǎng)。

（六）設計生活化課外作業(yè)，鞏固英語學科知識內容

小學英語教學過程中，教師應該積極設計生活化課外作業(yè)，并通過這些作業(yè)引導學生鞏固學科知識內容。在具體設計作業(yè)的時候，教師應該明確“雙減”政策對于學科作業(yè)布置的具體影響，實現學科作業(yè)的創(chuàng)新設計。這就要求教師可以對學生的生活場景進行深入分析，并探索課堂教學知識在學生生活環(huán)境中的具體應用方式。教師還要做好與家長的互動交流，使家長可以較好參與到課外作業(yè)中，從而使課外作業(yè)的形式和內容都得到創(chuàng)新優(yōu)化，顯著提高課外作業(yè)的應用成效。

結語

總體來看，生活化教育理念應用于小學英語教學過程中可以取得較為突出的效果。作為一名小學英語教師，應該在后續(xù)教學過程中加強自身對于生活化教育理念的認知，同時積極探索這一理念在小學英語教學中的具體應用方式。在設計教學內容的時候，教師需要深入到學生的生活場景中進行深入剖析，保證融入生活化元素的課堂教學活動可以充分激發(fā)學生的學習興趣，并優(yōu)化課堂教學氛圍。在課堂教學中，教師還要基于生活化元素提高學生在課堂中的互動水平，同時還要設計一些生活氣息較強的課外作業(yè)。這樣，生活化教育理念就可以在小學英語教學中發(fā)揮預期的作用，切實提高學生的綜合學科素養(yǎng)。

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