摘 要：教學(xué)評價是拉近師生關(guān)系、構(gòu)建信任和形成教學(xué)反饋的重要手段，也是保證教學(xué)完善性的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)科學(xué)運(yùn)用評價的方式幫助學(xué)生成長和提升，更好地發(fā)揮形成性評價的優(yōu)勢，落實(shí)新課改的要求。本文系統(tǒng)地介紹高中英語教學(xué)中形成性評價的理論基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)評價中存在的問題，詳細(xì)論述高中英語寫作教學(xué)形成性評價的實(shí)踐運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);形成性評價

作者簡介：胡蕾（1991.11.22-），女 ，江蘇江都人，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

引言

隨著《普通高中英語課程標(biāo)（2017年版）》的實(shí)施，不少高中英語教師在積極思考對原有教學(xué)方式進(jìn)行革新與優(yōu)化，更好地適應(yīng)新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)要求。高中英語學(xué)習(xí)中積累性內(nèi)容較多，新知學(xué)習(xí)較少，學(xué)生需要反復(fù)記憶、練習(xí)和優(yōu)化才能夠提升英語能力。教師要重視結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況予以科學(xué)的教學(xué)評價，并針對不同學(xué)生進(jìn)行具有差異的形成性評價，使學(xué)生能夠更好地在教師的指導(dǎo)幫助下建立信心，實(shí)現(xiàn)提升。

一、高中英語教學(xué)中形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價的運(yùn)用要求教師要能夠充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異特征，進(jìn)行具有動態(tài)化和促進(jìn)性的有效評價，確保評價能夠更好地督促和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，教師在進(jìn)行形成性評價的過程中必須要保證內(nèi)容、形式和主體上的多樣化，確保能夠通過形成性評價實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的激勵和促進(jìn)作用。落實(shí)形成性評價要求的過程中，教師必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀予以充分的了解和把握，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行有針對性的評價引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過強(qiáng)化主觀能動性和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的方式彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升。形成性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和能動性的開發(fā)具有巨大的作用，也是新課標(biāo)當(dāng)中對于高中階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要要求之一，教師必須要加強(qiáng)重視并加強(qiáng)對相關(guān)理論的研究和運(yùn)用。

二、高中英語寫作評價中的存在的問題

（一）評價主體單一

學(xué)生是整個課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的主體，教師在對學(xué)生進(jìn)行寫作水平的評價過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，確保評價批改的結(jié)果能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。從目前的高中英語寫作教學(xué)和課后評價體系來看，許多教師忽視了和學(xué)生面對面交流的重要作用，在作文批改時，往往只進(jìn)行簡單的錯誤和語法方面的糾正。在課后，學(xué)生很難有效體會到教師對于作文批改的要求，導(dǎo)致評價功效明顯降低。許多教師對于作文的精心批改沒有發(fā)揮作用，許多學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)未建立正確的認(rèn)知，過分關(guān)注具體的得分評價，而忽視了教師批改評價中的要求。

（二）評價方法單一

一些教師對于教學(xué)評價的優(yōu)勢作用沒有形成正確的認(rèn)知，寫作評價在標(biāo)準(zhǔn)上、執(zhí)行上過于死板，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生寫作練習(xí)積極性不高、寫作學(xué)習(xí)重視度不足的問題，不利于構(gòu)建科學(xué)有效地形成性評價體系。教師在對學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行修改評價的過程中，沒有發(fā)揮出方法多樣性和維度靈活性的優(yōu)勢，僅使用了較為單一的分?jǐn)?shù)和評語作為最終評價，學(xué)生很難根據(jù)教師的評價結(jié)果反思學(xué)習(xí)中存在的不足，造成了評價效用低下的問題。教師在對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語能力的學(xué)生進(jìn)行作文批改過程中應(yīng)該重視建立更加豐富且多元的標(biāo)準(zhǔn)。如一些成績較好的學(xué)生大量使用簡單句進(jìn)行寫作，雖然能夠保證語法的正確性，但對于學(xué)生的個人發(fā)展有一定的負(fù)面影響，需要鼓勵學(xué)生嘗試長難句的練習(xí)，以達(dá)到綜合能力的提升。

（三）評價內(nèi)容單一

學(xué)生在完成英語寫作的過程中會涉及題目理解、捋清思路、思考表達(dá)等方式，教師在進(jìn)行評價的過程中不僅要關(guān)注寫作結(jié)果和得分，還需要關(guān)注在寫作過程中學(xué)生反映出的學(xué)習(xí)困難與不足，使教師的評價能夠更好地發(fā)揮激勵提升作用。目前許多教師在進(jìn)行寫作教學(xué)和批改評價工作時，忽視了教師引導(dǎo)對于學(xué)生個人能力提升、能動性激發(fā)的積極意義，往往只是簡單地把語法錯誤指出并要求學(xué)生改正，學(xué)生無法根據(jù)教師的評價形成學(xué)習(xí)反思，容易造成學(xué)生寫作學(xué)習(xí)疲勞的問題。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試在寫作中融入情感、觀點(diǎn)，使教師的批改評價更加有效，評價內(nèi)容更為豐富。

（四）缺少評價反饋

教師給予學(xué)生一定的正向評價后，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和努力目標(biāo)形成一定的引導(dǎo)性作用，教師可針對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價反饋的核查，進(jìn)一步完善評價工作。教師往往容易忽視學(xué)生的反饋信息，在教學(xué)時依然采用較為機(jī)械化和標(biāo)準(zhǔn)化的評價模式，不能保證較好地面向全體學(xué)生形成有效引導(dǎo)。完整的評價體系是由教師發(fā)出，經(jīng)過學(xué)生的消化作用后再傳遞給教師，形成動態(tài)性、交互性的體系，而這種評價模式的構(gòu)建需要教師付出更多的精力和時間才能夠看到成效。

三、高中英語寫作教學(xué)中形成性評價的實(shí)踐分析

（一）突出學(xué)生主體地位

教學(xué)評價是教師對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況形成的一種綜合性反饋，教師在給予形成性評價的過程中必須充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)形成更加真實(shí)有效的教學(xué)評價。高中英語寫作專項訓(xùn)練往往很容易被忽視，學(xué)生之間的寫作成績也沒有形成差異化的區(qū)分，教師在授課時以教材文本內(nèi)容為主，缺少了對基本寫作方法的傳授，很容易導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路混亂、語言表達(dá)單一等問題。教師在授課過程中，應(yīng)該有意識地布置一些轉(zhuǎn)向?qū)懽骰顒?，并帶領(lǐng)學(xué)生共同破題，形成貫穿性的思維邏輯，這樣能夠更好地幫助學(xué)生應(yīng)對寫作任務(wù)。教師在這個過程中觀察學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，形成一定的形成性評價基礎(chǔ)信息。如高一學(xué)生的英語寫作表現(xiàn)和前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)有很強(qiáng)的聯(lián)系性，教師可以先布置學(xué)生寫一篇想象高中生活的文章，在課堂上進(jìn)行充分的討論，實(shí)現(xiàn)思路的開拓，給作文設(shè)計一些具有特色的段落結(jié)構(gòu)，將每個學(xué)生的個人介紹信息融合其中，更好地調(diào)動課堂活躍度。教師在收集學(xué)生的寫作作業(yè)時，可以通過同桌互換的方式拉近學(xué)生之間的距離，并對作文中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的批改閱讀，對于一些亮點(diǎn)字詞句可以在班級上進(jìn)行朗讀，充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)寫作水平。運(yùn)用豐富的課堂教學(xué)過程來加強(qiáng)和提升教師對于學(xué)生作業(yè)的面批過程，更有利于構(gòu)建互信、友好的師生關(guān)系，學(xué)生也能夠更加清晰地理解教師的評價用意，為后續(xù)的形成性評價奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用

學(xué)生對于教師存在著天然崇拜的心理，教師的一些積極評價能夠更好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心、激發(fā)主觀能動性，教師要重視自身對于評價的主導(dǎo)性作用。在對學(xué)生予以評價的過程中，教師必須要遵從正面、客觀、個性等原則，切實(shí)使學(xué)生感受到評價帶來的促進(jìn)作用。如高中階段的英語寫作中涉及建議信，這對于學(xué)生的寫作邏輯性和思路開闊性有一定的考驗，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生共同完成15分鐘的寫作練習(xí)，并及時給予面批，保證寫作方法技巧教學(xué)的有效性。學(xué)生在面對建議信寫作時都掌握了一些較為基礎(chǔ)的句式，如“I recommend that...”“Why not...”等，教師要對這種具有特征性的寫作表達(dá)予以鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生多積累一些更加高級的語言，使學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)的過程中有意識地關(guān)注建議信的句式語言，達(dá)到有效積累的目的。教師在對學(xué)生進(jìn)行面批評價的過程當(dāng)中要重視和學(xué)生建立互信關(guān)系，在進(jìn)行建議信的點(diǎn)評時可對具體的建議給予一定的表揚(yáng)，使學(xué)生能夠充分感受到教師對自身學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

（三）重視評價積累

英語寫作知識積累的是一個長期的過程，評價的過程中學(xué)生要形成一定的積累，使學(xué)生能夠根據(jù)具有成長變化性的科學(xué)評價對自身的學(xué)習(xí)潛力和努力目標(biāo)形成更加精確的認(rèn)知，更好地發(fā)揮出形成性評價的激勵促進(jìn)作用。如教學(xué)“Travelling Around”一課時，教師就可以調(diào)動學(xué)生的旅行經(jīng)歷進(jìn)行景點(diǎn)的介紹，每個學(xué)生在選址、用詞上會產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，教師也能夠關(guān)注學(xué)生在寫作過程中對于英文時態(tài)、名詞運(yùn)用等方面的學(xué)習(xí)狀況，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評。在學(xué)習(xí)完課文后，教師可以著重強(qiáng)調(diào)課文中從句、連詞等的運(yùn)用，并結(jié)合作者的情感輸出來引導(dǎo)學(xué)生把握旅行類作文的寫作思路。課后，學(xué)生可以對自己的作品進(jìn)行潤色和補(bǔ)充，關(guān)注細(xì)節(jié)表達(dá)，使寫作的有效性和積累性得到更好的體現(xiàn)，也充分展示出了閱讀積累對于提升英語寫作能力的積極意義。

（四）完善評價體系

評價體系的有效建立能夠更好地幫助教師在面對不同學(xué)生時給予更為精確有效地形成性評價。教師可以以半學(xué)期為評價周期，回顧學(xué)生的成長歷程，確保在對學(xué)生進(jìn)行評價更新時能夠更好地貼合學(xué)生的實(shí)際水平，也使學(xué)生能夠更好地感知到教師的關(guān)注和鼓勵。教師在教學(xué)過程中要注意對于寫作練習(xí)題目的精選，在保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)和當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容形成一定的結(jié)合，使學(xué)生能夠通過寫作練習(xí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識，更好地發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)性和整體化的優(yōu)勢。教師在進(jìn)行寫作評價時應(yīng)該更重視傾聽學(xué)生的意見和想法，以開放、包容的評價氛圍使學(xué)生逐步融入師生共建的評價體系當(dāng)中，更好地挖掘?qū)W生的能動性，使學(xué)生既成為寫作者也成為點(diǎn)評者，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我審視、建立目標(biāo)、能力提升。

（五）形成教學(xué)啟示

在進(jìn)行教學(xué)評價的靈活運(yùn)用過程中，必須依靠學(xué)生的有效反饋，教師才能夠更好地形成教學(xué)啟示，這對于教師的教學(xué)工作有效性也起到了重要的促進(jìn)作用。教師必須正確認(rèn)識到評價反饋的后續(xù)作用，確保真正發(fā)揮出形成性教學(xué)的優(yōu)勢。教師在布置寫作練習(xí)時需要有一定的規(guī)劃性，既結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，也要有針對性練習(xí)和成長性提升，做好教學(xué)前的目標(biāo)預(yù)設(shè)，和學(xué)生的具體表現(xiàn)之間形成對比分析，有不匹配的情況要及時進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠更好地通過寫作練習(xí)提升自身能力。針對一些練習(xí)內(nèi)容較簡單的情況，教師也要適時優(yōu)化并更新對學(xué)生的成長評價，鼓勵學(xué)生運(yùn)用更加復(fù)雜、高級的句式來完成寫作任務(wù)，如倒裝、從句等句式的靈活運(yùn)用能夠更好地反映出學(xué)生英語水平的綜合化提升，也使得形成性評價構(gòu)成了完整的閉環(huán)。

（六）形成性評價實(shí)踐運(yùn)用的反饋

在對形成性評價形成有效認(rèn)知的基礎(chǔ)上，筆者嘗試將這種評價方式貫穿于整個學(xué)期的教學(xué)中，積極開展課堂面批和課后評價，有效改善過去評價過程中單一枯燥的不足，和班級學(xué)生構(gòu)建良好的互信關(guān)系。學(xué)生在英語課堂上的積極性和融入度都有了明顯的提升，教師的教學(xué)靈活度也能夠更好地契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并充分照顧到不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生，使其能夠在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。學(xué)生通過教師的鼓勵和評價，更好地克服了對英語寫作的畏難心理，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果都有了較好的改善，能夠有意識地進(jìn)行寫作資料的積累。從期末的英語寫作成績來看，班級內(nèi)約有59%的學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù)，較上一學(xué)期的期末成績有了明顯的提升。

結(jié)語

總之，在高中英語教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)之一，教師要充分了解新課標(biāo)的相關(guān)要求，建立科學(xué)完善的形成性評價體系，并對學(xué)生的能動性和興趣度形成有效地促進(jìn)提升。在評價機(jī)制的運(yùn)用中，教師的主導(dǎo)作用能夠給予學(xué)生更多的自信，教師要掌握評價積累對學(xué)生的激發(fā)作用，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，并結(jié)合普遍性問題反饋對教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化，確保激發(fā)出學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能動性，不斷實(shí)現(xiàn)自我突破與超越。

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