摘 要：初中英語閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果會(huì)影響學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在差異性，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，這也是分層教學(xué)策略應(yīng)用日益廣泛的重要原因。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);分層教學(xué);策略;運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：白文會(huì)，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局。

學(xué)生英語閱讀水平受到語言能力、記憶能力、英語交流環(huán)境等多方面因素的影響，因此同一班級(jí)的學(xué)生在英語閱讀水平方面存在不平均的情況。只有注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，積極運(yùn)用分層教學(xué)法，才能夠在尊重每一名學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提升班級(jí)整體英語閱讀水平。

一、注重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施隱形分層

部分學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)較為敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語過程中就會(huì)比較容易，且學(xué)生在課后進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是不同的，因此同一年級(jí)的學(xué)生甚至同一班級(jí)的學(xué)生英語水平也有比較大的差異。為了保證課堂教學(xué)效果，教師需要實(shí)施因材施教。在課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用分層教學(xué)法讓學(xué)生以當(dāng)前英語閱讀水平為基礎(chǔ)，進(jìn)行提升性練習(xí)。在此過程中，初中英語教師必須做好學(xué)生心態(tài)的保護(hù)工作，一方面，教師應(yīng)細(xì)致分析每一名學(xué)生閱讀題目的完成情況，并通過與學(xué)生溝通的方式來了解班級(jí)中每一名學(xué)生的閱讀水平，以此來確定這名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。另一方面，初中英語教師需要實(shí)施隱形分層，以保證班級(jí)學(xué)生形成良好的英語閱讀氛圍與學(xué)習(xí)氛圍，避免學(xué)生受到不平等對(duì)待。

例如，在講解“Have you read Treasure Island yet？”時(shí)，為了讓學(xué)生較好地掌握完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)以及用法，初中英語教師就需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于班級(jí)中對(duì)過去時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)還沒有掌握的學(xué)生，就需要在分析閱讀文章時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過情境來感受一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)之間的差異。而針對(duì)已經(jīng)掌握一般過去時(shí)的學(xué)生，在分析閱讀理解文章時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生注重現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)、含義與具體用法。通過在課堂教學(xué)中實(shí)施隱形分層，讓學(xué)生能夠以現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，掌握好相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生儲(chǔ)存更多的英語知識(shí)。

二、設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行差異化指導(dǎo)

針對(duì)班級(jí)中不同的學(xué)生，教師需要設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，以此來保證英語閱讀教學(xué)有正確的方向，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。這就要求初中英語教師在教學(xué)前需要做好閱讀內(nèi)容分析工作。首先，初中英語教師需要分析閱讀文章的中心以其重點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)中能夠有效傳授教學(xué)重點(diǎn)。其次，教師要將不同閱讀能力與文章匹配起來，通過設(shè)置不同方向與難度的問題，使得文章整體更細(xì)致與系統(tǒng)。此時(shí)教師必須要考慮到學(xué)生在英語水平方面存在的差異，保證所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)層次更合理。最后，還需要預(yù)估學(xué)生的閱讀分析情況，做好指導(dǎo)的準(zhǔn)備工作，從而在課堂教學(xué)時(shí)能夠更好地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成閱讀文章的分析，掌握其中涉及的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在講解“I'm going to study computer science.”一文時(shí)，為了達(dá)成本節(jié)課整體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一般將來時(shí)的結(jié)構(gòu)與be going to的用法，使學(xué)生具有細(xì)節(jié)理解能力、判斷推理能力、主旨概括能力，初中英語教師需要根據(jù)不同學(xué)生的水平為其提供差異化指導(dǎo)。針對(duì)閱讀水平相對(duì)較低的學(xué)生，初中英語教師需要讓其進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出一些細(xì)節(jié)理解題，讓學(xué)生在文章中查找答案。在具體講解過程中，應(yīng)讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)理解的重要性，借此保證英語閱讀水平相對(duì)較低的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章細(xì)節(jié)。針對(duì)文章定位能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)通過文章閱讀來指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行判斷推理與主旨大意的概括，以保證學(xué)生可以在教師指導(dǎo)后更準(zhǔn)確地抓住文章中心。

三、加大分層教學(xué)實(shí)施力度，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維

語言思維的形成與學(xué)生的整體發(fā)展相輔相成。與漢語相較而言，英語內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，其所包含的信息之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，但因整體內(nèi)容較為復(fù)雜，想要進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，則應(yīng)當(dāng)運(yùn)用英語思維展開思考。閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于初中生而言十分重要，教師采用分層教學(xué)的目的在于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的眼界。當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)壓力較大，整體閱讀時(shí)間較少，因未能養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，無法自主學(xué)習(xí)電影、短文等課外知識(shí)，這也使得學(xué)生缺少知識(shí)積累的有效渠道，難以形成良好的英語閱讀語感。教師以此為切入點(diǎn)著重改善，加大分層教學(xué)實(shí)施力度，目的在于提高學(xué)生的英語閱讀能力，主動(dòng)積累知識(shí)、梳理內(nèi)容、整合資源作為當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，首要條件即是掌握英語單詞，理解語法特點(diǎn)，有效運(yùn)用相應(yīng)規(guī)律，形成有效經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于正常語境溝通交流中。學(xué)生以此為基礎(chǔ)形成良好的思維能力，目的在于為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。初中英語教學(xué)與閱讀寫作緊密聯(lián)系，而兩者的有效結(jié)合能夠提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，使其在良好的情境與氛圍中拓展思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。初中生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，以恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)與表達(dá)，發(fā)揮自身的理解與感悟能力。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性與自主性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身英語素養(yǎng)。與此同時(shí)，在分層教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)加大實(shí)施力度，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉美感，充盈內(nèi)心，使學(xué)生能夠通過用心觀察把握美好瞬間，潛心閱讀。而豐富的閱讀體驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中以文化自覺拓展文化視野，提高文化自信。

四、傳授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

除課堂上對(duì)教材的講解之外，教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)拓展課外閱讀渠道，以豐富的課外知識(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)容量。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師將英語閱讀賞析作為重要環(huán)節(jié)，采取多元化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在有效的課堂閱讀中積累相關(guān)知識(shí)素材，以提高初中生的綜合能力。而在開展專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，教師采取分層教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。例如，以文章簡(jiǎn)述、文章解析與文章拓展為主，劃分不同難度，使學(xué)生能夠在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)理解文章架構(gòu)所傳達(dá)的含義，拓展課外知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充知識(shí)容量。依據(jù)一舉一反三模式所形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，以閱讀知識(shí)點(diǎn)與整體技巧作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以采用典型例句講解的方式帶領(lǐng)學(xué)生標(biāo)記文章重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在符合自身學(xué)習(xí)能力的條件下接受相關(guān)知識(shí)。教師傳授閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用口頭測(cè)試與現(xiàn)場(chǎng)解題的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)的合理性與實(shí)用性，并查看學(xué)生對(duì)于不同類型文章的接受程度，以分層教學(xué)強(qiáng)化師生之間的有效溝通，提高初中英語閱讀教學(xué)效果。

五、科學(xué)分組分層，以合作學(xué)習(xí)提高閱讀效率

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確采取分層教學(xué)方法的目的與意義。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況合理分層，以學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力、所應(yīng)用學(xué)習(xí)方法與閱讀興趣及自身個(gè)性化追求為出發(fā)點(diǎn)科學(xué)分層。遵循以人為本的原則，在分層過程中避免以上、中、下等進(jìn)行劃分，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一層為具有良好英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生;第二層是具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠借助其他工具進(jìn)行閱讀的學(xué)生;第三層則是學(xué)困生。與此同時(shí)，教師為了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，采用問卷調(diào)查的方式，根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)估建立動(dòng)態(tài)化層次管理模式，使學(xué)生能夠通過自我努力提升層次，并且在閱讀學(xué)習(xí)中建立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。以教師為主體、學(xué)生為客體是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的常見教學(xué)模式，改變“師傳學(xué)受”的方式開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用分層教學(xué)法以分組合作學(xué)習(xí)展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在個(gè)性化學(xué)習(xí)中提高自身自主性，釋放思維與靈感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、課后作業(yè)分層，降低英語閱讀難度

對(duì)于不同的學(xué)生而言，同一篇閱讀文章的難度是不同的，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平與閱讀水平來布置課后作業(yè)，學(xué)生才能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，在提高英語學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用于篇章分析之中。因此，初中英語教師需要在備課時(shí)做好作業(yè)分層工作，與此同時(shí)，還需要考慮學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，靈活地為班級(jí)不同英語水平的學(xué)生布置英語閱讀作業(yè)，在保證學(xué)生可以進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，也需要合理降低英語閱讀難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握英語閱讀方法與閱讀技巧。

例如，在講解“I think that mooncakes are delicious！”后，為了讓學(xué)生可以在閱讀中更好地分析句子結(jié)構(gòu)，弄清楚題目的意思與文章的整體意思，進(jìn)而具有更強(qiáng)的文章閱讀能力，初中英語教師就需要根據(jù)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課賓語從句知識(shí)的掌握程度來布置作業(yè)。為了保證作業(yè)分層更為合理，教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，通過搜集與賓語從句相關(guān)的閱讀理解題，并在自己做一遍所有題目后，對(duì)題目難度進(jìn)行分層，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的英語水平來科學(xué)、合理地布置作業(yè)。為學(xué)生提供與其閱讀水平相匹配的閱讀文章后，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)感興趣的程度會(huì)更高，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀練習(xí)后，英語閱讀水平更高，其英語知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)更多。

七、合理應(yīng)用信息技術(shù)輔助進(jìn)行課堂教學(xué)的分層

初中英語教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行合理有效的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)分層的目的。

例如，教師針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)的過程中，由于這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力普遍較弱，所以對(duì)于教師在課堂上所講解的知識(shí)往往很難完全理解。而在充分利用信息技術(shù)，學(xué)生在閱讀文章的過程中能夠最大限度地保證順暢，同時(shí)也能使教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行正確的處理，進(jìn)而使教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，很多學(xué)生對(duì)于課本中的文章很難做到完全理解，教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，借助信息技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，通過多媒體課件的展示，使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式在學(xué)生的面前呈現(xiàn)。借助多媒體對(duì)文章的翻譯進(jìn)行保存，可有效降低學(xué)生的記憶難度，使學(xué)生對(duì)文章的理解程度得到有效提升。結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以針對(duì)性地提出不同的閱讀要求，使全體學(xué)生都能夠借助英語閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升，為教學(xué)效果的優(yōu)化打好基礎(chǔ)。

八、在教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置方面要做好分層

教師在組織初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，尤其是在對(duì)每一節(jié)課的教案進(jìn)行編寫的過程中，需要充分明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容并基于學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的確定。在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，初中英語教師需要嚴(yán)格遵循因材施教的基本原則，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)的層次進(jìn)行合理有效的劃分。針對(duì)不同層次的學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)要求，需要更好地體現(xiàn)出差異性，只有如此，才能使學(xué)生在完成英語閱讀任務(wù)的過程中更好地體現(xiàn)出高效性。

例如，對(duì)“What were you doing when the rainstorm came？”這個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的層次進(jìn)行合理有效的規(guī)劃，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得適合其發(fā)展需求的閱讀任務(wù)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，要求其能夠?qū)τ谖恼逻M(jìn)行流暢的閱讀，完整了解文章的含義，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題能夠進(jìn)行回答。學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生則需要對(duì)本節(jié)課所講解的句型有一定的了解，并且對(duì)單詞的意思能夠有清晰的認(rèn)識(shí)。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則要求他們能夠?qū)ο嚓P(guān)的短語以及句子結(jié)構(gòu)的用法有清晰的了解，對(duì)語法的結(jié)構(gòu)有整體上的認(rèn)識(shí)。

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，合理運(yùn)用分層教學(xué)法有助于提升學(xué)生的閱讀水平。為此，初中英語教師需要保護(hù)好學(xué)生，在實(shí)施隱形分層的基礎(chǔ)上，注重課堂中的差異化指導(dǎo)與課后閱讀作業(yè)的合理分層，通過調(diào)整英語閱讀教學(xué)的難度，讓每一名學(xué)生都可以掌握好英語知識(shí)，具有更高的英語閱讀水平與能力。

參考文獻(xiàn)：

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