吳玲萍　袁君潔　何鴻　操紅纓　許藝飛

[摘 要] “教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式是以指導(dǎo)導(dǎo)師為中心，充分考慮每一屆學(xué)生的專業(yè)能力和特點，以一屆學(xué)生帶領(lǐng)下一屆學(xué)生為具體的執(zhí)行方案。方案有效提高了師生間的親和力，增強了實驗學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生繼續(xù)深造奠定了扎實的基礎(chǔ)，并在6年試點執(zhí)行中取得了豐厚的成果。對“教師—分級本科生”模式下分級本科生的鍛煉過程、培養(yǎng)收益，以及模式取得的成果進行闡述，為探索提高中醫(yī)藥院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法和模式提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] “教師—分級本科生”;教育模式;科研能力;創(chuàng)新思維

[基金項目] 2019年度廣東省基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究基金項目“百秋李醇增強miR-30c介導(dǎo)的異體自噬抗細(xì)胞內(nèi)幽門螺桿菌的作用及機制研究”（2019A1515110742）;2020年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“從腸黏膜屏障和炎癥因子風(fēng)暴探討甘遂治療重癥急性胰腺炎的作用與機制”（S202010572049）;2020年度大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目“廣藿香醇聯(lián)合克拉霉素降低幽門螺桿菌耐藥性的新三聯(lián)療法”（S202010572080）

[作者簡介] 吳玲萍（2001—），女，福建莆田人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2019級藥學(xué)專業(yè)本科生，研究方向為藥學(xué);袁君潔（2000—），女，湖北黃石人，廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2018級中藥學(xué)專業(yè)本科生，研究方向為中藥學(xué);許藝飛（1991—），男，山東泰安人，博士，廣州中醫(yī)藥大學(xué)第四臨床醫(yī)學(xué)院（深圳市中醫(yī)院）助理研究員（通信作者），主要從事中藥消化道及平滑肌藥理研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0037-04 [收稿日期] 2021-09-26

引言

大學(xué)本科的教育目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展、專業(yè)技能強的綜合性人才，對于中醫(yī)藥院校的學(xué)生，科研和實踐能力的培養(yǎng)則是其培養(yǎng)方案中重要的一部分[1]。2015年，教育部發(fā)布《教育部重點實驗室建設(shè)與運行管理辦法》，提出實驗室應(yīng)注重人才培養(yǎng)，吸收優(yōu)秀本科生進入實驗室[2]。我校積極推動了本科生導(dǎo)師制，對教育模式進行了嘗試性的改革，在學(xué)生綜合素質(zhì)、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了一定成就[3]。雖然本科生的理論課學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)的必要過程，但實驗操作才是驗證理論知識的有效途徑。目前而言，中醫(yī)藥院校本科生參加實驗的機會主要是學(xué)校安排的實驗課或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)，部分本科生只把實驗課當(dāng)成任務(wù)，與此同時，大部分實驗相對比較簡單，缺乏讓學(xué)生自主設(shè)計實驗的機會，這些都嚴(yán)重限制了學(xué)生科研能力與素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。也有部分學(xué)生綜合能力較強，思維較活躍，創(chuàng)新能力較強，但對專業(yè)較迷茫，有創(chuàng)新點也無處應(yīng)用，因此需要加以引導(dǎo)，增強他們對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，同時合理利用人才，促進中醫(yī)藥的進一步發(fā)展[5]。

通過“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式，鼓勵學(xué)有余力的本科生進實驗室開展研究，打破傳統(tǒng)高校組成的研究隊伍（教授、講師、助教和研究生組成的隊伍），將思維活躍、理解能力強的本科生也納入其中，不僅可以給研究團隊注入新的活力，還能激發(fā)本科生的科研潛能，同時可以為本科生深造奠定堅實的基礎(chǔ)[6，7]。教師在多年的本科生實踐帶教中，堅持以學(xué)生為本，充分考慮不同年級本科生的特點，發(fā)揮本科生的主觀能動性，通過總結(jié)經(jīng)驗開發(fā)了“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式。該模式以導(dǎo)師為指導(dǎo)中心，研究生和三年級學(xué)生帶領(lǐng)二年級學(xué)生，二年級學(xué)生帶領(lǐng)一年級學(xué)生，讓本科生能積極參加科研活動，激發(fā)其潛能和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其科研能力。經(jīng)過多年的實踐，在該模式下培養(yǎng)的本科生已經(jīng)多次在國家級、省級比賽中獲得了優(yōu)異的成績。以下對實驗室如何促進本科生科研實踐能力的培養(yǎng)及所取得的成果進行闡述，為中醫(yī)藥院校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法提供借鑒。

一、“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式中本科生的鍛煉過程

實驗室對一年級學(xué)生開放，每年均有2～4個具有科研潛能、對實驗感興趣的一年級學(xué)生進入實驗室。在科研活動中，導(dǎo)師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，三年級學(xué)生獨立撰寫實驗方案并實施實驗，同時帶領(lǐng)二年級學(xué)生進行科研學(xué)習(xí);二年級學(xué)生帶領(lǐng)一年級學(xué)生對專業(yè)知識進行梳理及基礎(chǔ)實驗的學(xué)習(xí)。

（一）一年級學(xué)生的認(rèn)知過程

一年級學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不全面，二年級學(xué)生會在文獻資料的檢索和閱讀方法上對他們進行悉心指導(dǎo)，帶領(lǐng)一年級學(xué)生熟悉實驗室的規(guī)章制度，尤其是安全事項，并進一步了解擬開展實驗項目的相關(guān)背景知識，使一年級學(xué)生對實驗室有一定的了解，并在一定程度上激發(fā)他們的科研興趣。讓學(xué)生對實驗設(shè)計、實驗步驟有一定的了解，掌握常規(guī)的儀器操作，如顯微鏡、超凈臺、高壓滅菌鍋、離心機等;熟練掌握實驗基本操作技術(shù)，如細(xì)胞復(fù)蘇培養(yǎng)、動物的灌胃、皮下和腹腔注射等，從一年級開始就要求學(xué)生認(rèn)真做好實驗原始記錄?？傮w來說，一年級學(xué)生在實驗室是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，是激發(fā)科研潛能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的階段。

（二）二年級學(xué)生的實踐過程

二年級學(xué)生對專業(yè)知識及實驗項目背景都有一定程度的了解，并熟練掌握了實驗的基本操作，可以跟隨三年級學(xué)生進行更加深入的學(xué)習(xí)，如撰寫實驗項目書、設(shè)計并完善實驗方法、分析并處理實驗數(shù)據(jù)、撰寫文章及投稿等。同時，可以掌握其他實驗的操作方法，如Western bolt、ELISA、Real-Time PCR、Confocal等，從基礎(chǔ)操作深入至分子生物學(xué)操作，并了解信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路、蛋白及基因表達在科研中的意義和地位，使學(xué)生掌握更多的科研技能，熟悉整體實驗流程。此階段主要是培養(yǎng)學(xué)生對科研的更深層次的認(rèn)知，掌握實驗項目的各種操作，為后續(xù)科研能力奠定基礎(chǔ)。

（三）三年級學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)

三年級學(xué)生已具備較好的科研基礎(chǔ)，熟悉實驗室的相關(guān)課題項目、儀器操作等，對實驗原理、步驟做到心中有數(shù)，導(dǎo)師讓學(xué)生獨立動手進行科研項目研究，并獨立撰寫項目書參加各種科研交流學(xué)習(xí)競賽，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯、攀登計劃、全國大學(xué)生藥苑論壇等，對已有實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并撰寫相關(guān)文章進行發(fā)表，確定自己的畢業(yè)課題并實踐。同時，導(dǎo)師及時給予積極指導(dǎo)，使學(xué)生能夠快速地朝正確方向成長，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新思維。

二、“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式的收獲及體會

（一）對學(xué)生的影響

1.增強學(xué)生的自學(xué)能力。在日常課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)大都處于被動狀態(tài)，主動獲取知識、接受新知識的欲望及自學(xué)能力相對較弱。在實驗室中會定期進行文獻匯報，學(xué)生需自行查閱文獻，通過文獻歸納總結(jié)并設(shè)計實驗方案，同時在實驗中自主完善實驗方案，處理各種突發(fā)狀況等。通過在實驗室的鍛煉，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對理論知識的應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

2.增強學(xué)生的操作技能。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生動手機會較少，理論知識難以應(yīng)用到實際中。學(xué)生進入實驗室后，有更多的動手操作、查閱文獻、設(shè)計實驗方案等不同于理論課學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生將理論學(xué)習(xí)知識與實踐相結(jié)合，有效地提升了自身的動手能力，并在一定程度上提高了操作技能。

3.增強學(xué)生的科研能力。學(xué)生在長期跟隨導(dǎo)師并開展實驗項目后，積累了一定的科研思維及創(chuàng)新能力，可熟練掌握實驗方法及步驟、項目書的撰寫、數(shù)據(jù)分析與處理、文章撰寫等技能。在實驗室中，本科生可以參加研究生兩周一次的組會，在會上學(xué)生需匯報近期閱讀的文獻，并匯報近期的實驗結(jié)果及出現(xiàn)的問題等。組會采取以學(xué)生為主體、導(dǎo)師為指導(dǎo)的方式，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能可以得到充分挖掘，為其提前適應(yīng)研究生科研生活、進入高年級學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.增強學(xué)生的溝通能力。本科生也是一個小團隊，在團隊內(nèi)需要保持良好的合作與溝通，與導(dǎo)師密切聯(lián)系。本科生具有外出交流學(xué)習(xí)的機會，實驗室里的多位本科生在假期去往北京大學(xué)深圳研究生院、深圳市中醫(yī)院、高校暑期夏令營等進修學(xué)習(xí)。以上活動都會促進本科生的交流溝通能力及與他人合作的能力，當(dāng)學(xué)生走上工作崗位后，也能較好地融入新環(huán)境。

5.增強學(xué)生的時間管理能力。本科生在進入實驗室后需要一邊進行科研實驗，一邊進行理論課程學(xué)習(xí)，可能存在時間沖突，但在“教師—分級本科生”模式的試點中，這種問題較少，學(xué)生的時間管理能力得到了較大的提升。在實驗室學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生依舊有著豐富的大學(xué)生活，大部分學(xué)生同時擔(dān)任班干部、學(xué)生會成員、社團會長、部長等，在時間管理上井然有序。對本科生來說，時間管理成了他們的一大技能。

（二）對導(dǎo)師的影響

1.增強教師的帶教能力。進入實驗室的學(xué)生包括大一學(xué)生，對專業(yè)知識認(rèn)識不全面，需要更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因此對導(dǎo)師也提出了更高的要求，可以在一定程度上促進導(dǎo)師不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。多與學(xué)生交流也是增強導(dǎo)師與學(xué)生溝通的方法和技巧，為更好帶領(lǐng)碩士生和博士生奠定基礎(chǔ)。

2.增加教師的“親和力”。與初中、高中教師不同，大學(xué)教師有著更為繁重的任務(wù)，課后很少有機會和學(xué)生進行深入交流，該種科研能力培養(yǎng)模式能夠有效地促進教師與本科生之間的互動，使大學(xué)教師更具“親和力”，學(xué)生也更青睞這種培養(yǎng)模式，增強了團隊的凝聚力。

三、“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式獲得的成果

在“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式的指引下，試點實驗室已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)十名本科生，取得了較好的成果，且大部分本科生畢業(yè)后都選擇繼續(xù)深造攻讀碩士研究生和博士研究生，實驗室對于他們來說是發(fā)現(xiàn)興趣、激發(fā)潛能的寶地。

（一）學(xué)生積極參加競賽活動

進入實驗室的學(xué)生在經(jīng)歷科研鍛煉、掌握實驗操作技能后，會有較強的參加競賽的欲望，試點實驗室近幾年的本科生獲得全國醫(yī)藥院校藥學(xué)/中藥學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎1項、二等獎1項，全國大學(xué)生藥苑論壇大賽二等獎2項、三等獎1項，全國大學(xué)生藥學(xué)/中藥學(xué)實驗技能大賽二等獎1項，挑戰(zhàn)杯省級三等獎1項、校級三等獎1項，等等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維

試點實驗室本科生積極撰寫項目書，申報課題，近幾年獲得的立項項目有：國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目4項，校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目1項，校級挑戰(zhàn)杯立項1項，廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專項資金立項，等等。

（三）本科生的論文寫作水平得到了提高

本科生近5年共參與發(fā)表論文10篇，其中本科生為第一作者的共5篇，中文核心3篇，SCI 1篇。同時，本科生畢業(yè)論文質(zhì)量較好，多名本科生的畢業(yè)論文獲評優(yōu)秀畢業(yè)論文。

（四）有更多機會參與各種學(xué)術(shù)交流活動

本科生利用寒暑假，多次到北京大學(xué)深圳研究生院、深圳市中醫(yī)院、北大—清華生命聯(lián)合中心暑期培訓(xùn)班等科研基地進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時有較多的機會參加全國的學(xué)術(shù)論壇，如全國藥苑論壇、全國教育論壇等。

（五）獲得更多更好的深造機會

在試點實驗室學(xué)習(xí)的本科生經(jīng)過實驗學(xué)習(xí)和歷練之后，對科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此許多學(xué)生會選擇繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位。經(jīng)過本科階段在實驗室的鍛煉，許多畢業(yè)生收到了自己心儀大學(xué)的錄取通知書，多名學(xué)生分別被保研至北京大學(xué)、中國科學(xué)院上海藥物研究所、中國科學(xué)院南海海洋研究所、中國藥科大學(xué)、浙江大學(xué)、深圳大學(xué)等。實驗室給予學(xué)生的科研經(jīng)歷，使其更容易適應(yīng)研究生的生活。

結(jié)語

總結(jié)該方案的特色：（1）以指導(dǎo)教師為核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究方向必須和指導(dǎo)教師的研究方向一致，以保證獲得高質(zhì)量的指導(dǎo)。保持教師與學(xué)生的緊密聯(lián)系是該方案成功的重要原因。（2）充分發(fā)揮“師兄師姐”的“風(fēng)向標(biāo)”作用。不同年級之間，“師兄師姐”帶來的親和力、影響力和激勵作用是課堂教學(xué)或指導(dǎo)教師無法代替的，發(fā)揮高年級學(xué)生的“帶教”作用是該方案的核心要點。

綜上所述，經(jīng)“教師—分級本科生”科研能力培養(yǎng)模式培養(yǎng)的本科生多數(shù)取得了優(yōu)異的成績，這既有利于本科生的成長，也對教師意義重大，這是雙贏的教育模式，取得了較多且有實際意義的成果。在開放實驗室的背景下，通過讓學(xué)生參與導(dǎo)師的項目研究、培養(yǎng)學(xué)生科研實操動手技能、鼓勵學(xué)生參加各種競賽等措施，不僅培養(yǎng)了本科生的科研技能，還提高了學(xué)生分析處理問題、論文項目書撰寫的能力，繼續(xù)深造且被重點院校保研的人數(shù)較多，總體上取得了非常好的效果。

本科生的科研能力培養(yǎng)既是長期且復(fù)雜的工程，也是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑之一。該方案在實施時面臨的主要挑戰(zhàn)是學(xué)生的課余時間較為零散，合理規(guī)劃、利用時間進行科研工作，而不耽誤正常的課堂學(xué)習(xí)時間，需要指導(dǎo)教師和學(xué)生共同協(xié)調(diào)?？傊?，該種教育模式利大于弊，若能夠在中醫(yī)藥院校中落實，將有利于中醫(yī)藥院校高等教育教學(xué)改革，加快中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

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The Training Mode of Scientific Research Ability in Colleges and Universities of Traditional Chinese Medicine： The Training Model of “Teachers and Graded Undergraduates”

WU Ling-ping YUAN Jun-jie HE Hong CAO Hong-ying XU Yi-fei

（1.The Fourth Clinical Medical College of Guangzhou University of Chinese Medicine〔Shenzhen Traditional Chinese Medicine Hospital〕， Shenzhen， Guangdong 518033， China; 2.School of Pharmaceutical Sciences， Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006， China）

Abstract： In the scientific research ability training model of “teachers and graded undergraduates”， teachers are the core and the professional abilities and characteristics of students at each level are taken into consideration. High-graded students are responsible for the training of low-graded students. This scheme effectively improves the affinity between teachers and students， and enhances the efficiency of experimental learning. It has laid a solid foundation for students to pursue further studies， and the rich outputs are produced among 6 years implementation. This paper expounds the training process of graded undergraduates， the benefits of undergraduate training and the achievements of this model， so as to provide reference for exploring educational modes to improve the innovative ability of undergraduates in colleges and universities of traditional Chinese medicine.

Key words： “teachers and graded undergraduates”; educational mode; scientific research ability; innovative thinking