戚小輝

引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量地道的語(yǔ)料輸入，按照美國(guó)語(yǔ)言教育家克拉申（Krashen 1982）的觀點(diǎn)，語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是在接觸大量可理解語(yǔ)言素材后獲得的。各版本的高中英語(yǔ)新編教材都是以主題語(yǔ)境設(shè)置單元話題，通過(guò)多模態(tài)的語(yǔ)篇呈現(xiàn)語(yǔ)言和文化知識(shí)。在主題意義這一核心要素的引領(lǐng)下，群文閱讀的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀是師生首先圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，其次圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程（于澤元、王雁玲，等 2013）。新譯林版高中《英語(yǔ)》模塊緊緊圍繞主題語(yǔ)境，依托話題豐富、文體多樣的語(yǔ)篇，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)一步整合篇章，以群文閱讀的形式，為學(xué)生帶來(lái)全新的閱讀盛宴。

一、題材著手，架起高考希望的“橋梁”

要想更好地在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀，教師首先要明確學(xué)生的升學(xué)需求。高考英語(yǔ)試卷“得閱讀者得天下”，在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以從高考體例入手，利用群文閱讀幫助學(xué)生對(duì)高考相關(guān)閱讀篇章進(jìn)行整合。例如，課前教師發(fā)放在前幾年高考中出現(xiàn)的說(shuō)明文閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行初步的快速閱讀，從而引導(dǎo)他們分析這些文章的類型與題材（見(jiàn)表1）。在學(xué)生閱讀篇章并初步了解題材后，教師引導(dǎo)他們分析這些說(shuō)明文說(shuō)明了哪些內(nèi)容，范疇是什么。

表1

通過(guò)該形式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，雖然每一篇文章的內(nèi)容不盡相同，但是集中在社會(huì)科學(xué)、科普及自然科學(xué)三個(gè)范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將目光從文本轉(zhuǎn)移到考試問(wèn)題上，通過(guò)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、提煉高考說(shuō)明文的題目特點(diǎn)，使其轉(zhuǎn)變思路，從傳統(tǒng)的專注文本找答案，變成針對(duì)問(wèn)題細(xì)分析。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，學(xué)生能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，試題中說(shuō)明文的考查點(diǎn)主要體現(xiàn)在what、why、how三個(gè)方面。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀此類說(shuō)明文前預(yù)設(shè)這幾個(gè)問(wèn)題，能使學(xué)生的文本閱讀更有針對(duì)性。

通過(guò)群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高考掛鉤，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行解讀，從而找到閱讀的玄機(jī)，使自己對(duì)考試更有信心。

二、議題整合，精煉求同存異理念

群文閱讀文本的組合方式可根據(jù)文本議題確定，如教師在選擇素材時(shí)，可以“主題”為線索、以“作者”為線索、以“體裁”為線索、以“表達(dá)方式”為線索等（林才回 2015）。通過(guò)議題整合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，即學(xué)生很容易因幾篇文章的內(nèi)容和議題是相似的而喪失閱讀興趣，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一些小技巧。

首先，教師選擇的議題可以是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的內(nèi)容。例如，面對(duì)新冠肺炎疫情，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然和諧相處的重要性，教師可以為學(xué)生挑選一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容。

在教學(xué)過(guò)程中，選擇了三篇文章。第一篇文章是記敘文，講述了一個(gè)物種滅絕的故事，而物種滅絕的原因在于人們對(duì)環(huán)境的破壞。第二篇文章是議論文，主要是通過(guò)物種滅絕分析基因的多樣性。第三篇文章講述對(duì)滅絕物種的克隆實(shí)驗(yàn)。三篇文章的議題都是“旅行鴿”，內(nèi)容也與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中可以改變傳統(tǒng)逐篇閱讀的模式，改為并列閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中整理出三篇文章切入點(diǎn)的不同，以及內(nèi)容上的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體閱讀內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使學(xué)生對(duì)三篇文章的答題內(nèi)容有初步了解，然后結(jié)合具體的文本內(nèi)容及思維導(dǎo)圖分析三篇文章的相同之處和不同之處（見(jiàn)表2）。

表2

學(xué)生通過(guò)分析三篇文章的相同之處與不同之處發(fā)現(xiàn)：The theme of the three articles is about the extinction process of the travelling pigeon，and the main content is the travelling pigeon.But the content of the first chapter is mainly about the development process of pigeons from more to less，and it is described in a chronological order.The second chapter also describes the death of the travelling pigeon，but more from the perspective of genetic analysis，to understand why the travelling pigeon can not improve its breeding speed and adapt to the new environment in the process of mass killing.In the third article，we describe the extinction process of the travelling pigeon.

通過(guò)該形式能夠使學(xué)生從文章表達(dá)的異同兩個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行綜合分析，從而提高他們整合信息的能力，使其更好地理解文章求同存異的理念。

三、導(dǎo)入引領(lǐng)，感受層層推進(jìn)內(nèi)核

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀引導(dǎo)，使他們清楚地了解在群文閱讀過(guò)程中讀什么，并探究、思考、拓展、遷移。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式使他們?cè)诟兄c探究中豐富語(yǔ)言知識(shí)，完善語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

例如，在進(jìn)行“culture”話題的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而使其每一次閱讀都能有不同的感受。教師選擇的三篇閱讀文章都與我國(guó)的文物相關(guān)，有記敘文、新聞兩種。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)他們閱讀三篇文章，并進(jìn)行第一步思考：We also understand the status quo and protection of world-famous cultural sites，the status quo and protection of Chinese cultural heritage，and compare the different awareness and measures of cultural relics protection between China and foreign countries，and guide students to focus on the value of Chinese cultural relics to the nation and the urgency of its protection.

通過(guò)第一步，能夠使學(xué)生對(duì)三篇文章的整體背景進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，了解現(xiàn)階段對(duì)國(guó)內(nèi)外文物保護(hù)的不同措施，增強(qiáng)文物保護(hù)意識(shí)。在學(xué)生完成第一步后，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行第二步學(xué)習(xí)：To understand the information network of Chinese lost cultural relics and its role，the establishment of the Chinese cultural relics memorial day and the situation of the loss of Chinese cultural relics overseas.

在學(xué)生閱讀后，教師積極引導(dǎo)他們針對(duì)二次閱讀發(fā)表自己的感悟，從而使其能夠?yàn)橹袊?guó)古代勞動(dòng)人民的智慧所折服，為中華文化的博大精深而自豪，并為這些中國(guó)瑰寶流失海外感到惋惜。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠在不斷的閱讀中得到對(duì)文本的不同詮釋，對(duì)文本的閱讀也從傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單翻譯轉(zhuǎn)為將自己的思想感情融入閱讀的過(guò)程，從而完成對(duì)意義的深度閱讀。

最后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作為生活在歷史文化名城的中學(xué)生，我們應(yīng)該如何保護(hù)身邊的文物？通過(guò)這樣的形式，不會(huì)將學(xué)生局限在課堂中，而是讓他們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了背景了解、問(wèn)題聚焦、探究思考及分享表達(dá)等多維度活動(dòng)，掃除了閱讀障礙，從而對(duì)文本的理解層層遞進(jìn)。這樣在學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣也可以通過(guò)自主選擇的群文閱讀提升自己。

四、教材為本，構(gòu)建知識(shí)整合框架

對(duì)于學(xué)生的群文閱讀而言，不僅僅是課內(nèi)與課外的融合，教師還可以通過(guò)教材中的文章引導(dǎo)他們進(jìn)行群文閱讀。這時(shí)的群文閱讀不僅是單元閱讀的正文，而且包括教材課后練習(xí)中的文章。通過(guò)群文閱讀的形式，能夠讓學(xué)生將主題閱讀內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)群文閱讀將同類話題知識(shí)進(jìn)行框架的構(gòu)建。

比如，新編牛津高中《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1 Extended reading板塊的語(yǔ)篇是一篇反映母愛(ài)的文本，改編自美國(guó)作家凱瑟琳·福布斯（Kathryn Forbes）的Mama and Her Bank Account。補(bǔ)充文本是一篇追思父愛(ài)的記敘文，主題跟進(jìn)式作業(yè)為美國(guó)作家伊迪斯·內(nèi)斯比特（Edith Nesbit）的小說(shuō)The Railway Children節(jié)選文本的讀后續(xù)寫。

教師引導(dǎo)學(xué)生從批判性閱讀的視角對(duì)文章標(biāo)題Mama and Her Bank Account質(zhì)疑。故事中，一家人生活十分拮據(jù)，為了讓家人安心，媽媽在精打細(xì)算之余用她的智慧編織了一個(gè)美麗的謊言。學(xué)生通過(guò)閱讀文本獲取信息、總結(jié)大意、加工梳理、整合內(nèi)化，進(jìn)而遷移創(chuàng)新，以A White Lie等為文章重新命題。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文本的異同，從兩篇文本的文體入手，逐個(gè)剖析故事的人物、背景、情節(jié)、主題，獲得結(jié)構(gòu)化知識(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行有效的概括。另外，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借助文本的詞匯和句式形象地傳遞自己的感情和思想，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

主題跟進(jìn)式讀后續(xù)寫體現(xiàn)了所選擇文本的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，通過(guò)同類語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)和檢驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生閱讀故事類記敘文的能力和信心。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，依托教材的文本能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解清楚教材內(nèi)容的字面意思，又要引導(dǎo)他們將知識(shí)以系統(tǒng)的形式進(jìn)行深入研究，從而促進(jìn)其心理水平及認(rèn)知水平的穩(wěn)步提升，有效解讀主題中的育人元素，細(xì)化主題中的育人內(nèi)容，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這樣學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再局限于文本中的單詞和語(yǔ)法，而是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言，從語(yǔ)言的角度剖析文本，使英語(yǔ)課程的育人性特點(diǎn)得到充分體現(xiàn)。

五、以讀促寫，提升學(xué)生的思維能力

群文閱讀不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，還有利于他們高階思維能力的發(fā)展。首先，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒍嗥喿x內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌的解讀，從而辯證地看待每一篇文章的主題，了解文章的不同題材。其次，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中，需從某一角度對(duì)文章進(jìn)行剖析，因此促進(jìn)了其思維發(fā)展。在群文閱讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容與形式的共性進(jìn)行思考，教師也能夠更好地幫助其梳理思維，從而促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。通過(guò)以讀促寫、讀寫相融的形式，將學(xué)生對(duì)多篇閱讀內(nèi)容的理解與感悟書(shū)寫出來(lái)，提高他們思維加工的深度。在進(jìn)行新編牛津高中《英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1 Welcome to the unit板塊的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的一首藏頭詩(shī)Mum Loves You，然后補(bǔ)充英文版《游子吟》（Song of the Parting Son），并將龍應(yīng)臺(tái)的英文版散文詩(shī)《目送》（Seeing Beloved One off）作為課后主題跟進(jìn)式閱讀文本。

通過(guò)歸納詩(shī)歌主要內(nèi)容并有策略地提取細(xì)節(jié)信息，審視個(gè)人與父母之間的關(guān)系，激發(fā)輸出動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)創(chuàng)新思維。學(xué)生詩(shī)歌作品展示如下（未改動(dòng)）：

Oh!dear birthday mother，

different from the other.

Today on this earth，

you had birth.

Mom I love you so much，

and difficult to find such a caring mother.

You take my good care，

otherwise I must have been where.

Ever and always helping out，

of life clearing every doubt.

Oh!mother dear，

with you I share everything as from you I donot have any fear.

Have a great day，

that’s what I want to say.

I respect you for what you are，

and with your encouragement in life I will go very far.

教師通過(guò)提出一系列探究性問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生比較學(xué)習(xí)中外詩(shī)歌的意識(shí)，提升其思維能力，如：Are there any similarities and differences between such poems in English and Chinese?

通過(guò)主題跟進(jìn)式課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較不同視角下的母愛(ài)，啟發(fā)他們重新審視個(gè)人與父母的關(guān)系。

對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)放手，引導(dǎo)他們自行撰寫文章；對(duì)于自身表達(dá)能力不好的學(xué)生，教師可以為他們列出提綱（見(jiàn)表3），引導(dǎo)其結(jié)合提綱及群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行撰寫。

表3

教師通過(guò)這樣的形式，使學(xué)生突破讀寫障礙，以讀促寫，讀寫相融，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將已有知識(shí)與群文閱讀內(nèi)容聯(lián)系，逐步培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的意識(shí)，從而形成良好的思維品質(zhì)及閱讀能力，并循序漸進(jìn)地提高閱讀和寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，從立足教材，拓展延伸，幫助學(xué)生吃透文本；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，助力師生“共讀共研”；注重深度、廣度結(jié)合，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)成學(xué)以致用的目標(biāo)；著眼英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，形成多元評(píng)價(jià)機(jī)制等五個(gè)方面發(fā)力，開(kāi)展有效的群文閱讀教學(xué)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，牢牢把握群文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，研究群文閱讀教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。